這是古代詩歌四首教案設計一等獎，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌四首教案設計一等獎第1篇

●教學目標

　　知識與能力：

　　1.了解古代詩歌體裁的有關知識

　　2.培養學生朗讀古代詩歌的節奏感

　　3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情

　　4.品味語言，體味詩詞意境

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染

　　●教學重點：

　　誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美

　　●教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容

　　●教學方法：

　　1.朗讀法指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味

　　2.聯想、想像法這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情

　　3.討論、點撥法教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點

　　●課時安排：二課時

　　●課前預習：

　　1.給生字注音(10個以上)

　　2.試讀課文(3次以上)

　　3.劃分各首詩歌的朗讀節奏

　　4.了解作者和作品，包括：

　　(1)解釋題目的含義

　　(2)簡介作者和作品

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇

　　二、《觀滄海》

　　1.解題;簡介作家作品

　　(1)作者簡介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人善詩歌，以慷慨悲壯見稱

　　(2)作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海

　　漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)把握四言詩的誦讀節奏

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海

　　(2)教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(或播放錄音)

　　(3)學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容補充內容：

　　水何澹澹：何，多么澹澹，水波蕩漾的樣子

　　以觀滄海：以，表目的連詞

　　山島竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立

　　蕭瑟：形容風吹樹木的.聲音

　　幸甚至哉：幸，慶幸至，極點慶幸得很，好極了

　　日月之行，若出其中：若，像其，它，指滄海

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”即文字上只交待一方，而意義彼此互見句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”

　　4.合作探究

　　(1)全詩以哪個字展開來寫的?

　　(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　(3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　(4)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景;“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機;“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢

　　這一層全是寫現實中的實景

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概是虛景，從兩個“若”字可以看出

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情

　　大海的形象正是詩人形象的化身詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了)在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概

　　6.背誦全詩.

　　三、《次北固山下》

　　1.解題;簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯

　　押韻，每聯的尾字押韻押韻的字叫韻腳

　　頷聯、頸聯一定是對偶句

　　3.朗讀指導與訓練

　　(1)把握五言詩的誦讀節奏

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/綠水/前海日/生/殘夜，江春/入/舊年

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4.合作探究

　　(1)這首詩描繪的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?

　　初春青山、綠水、潮平、風正、江春

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達了這種感情?

　　思念故鄉鄉書何處達?歸雁洛陽邊

　　(3)想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了

　　(4)“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道請選一個角度，作簡要分析

　　a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣

　　b、表現了時光匆匆，光陰荏苒

　　5.背誦全詩.

　　四、布置作業

　　默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》

　　第二課時

　　教學內容：《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》

　　一、《錢塘湖春行》

　　1.解題;簡介作家作品

　　白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個著有《白氏長慶集》七十一卷

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的錢塘湖，即杭州西湖提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影

　　從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2. 朗讀指導與訓練

　　(1)把握七言詩的誦讀節奏

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥

　　有時也可以這樣劃分：××/××/×××如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象?

　　如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情

　　(3)詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果聯系全詩，說說為什么

　　“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果

　　4.背誦全詩

　　二、《天凈沙　秋思》

　　1.解題;簡介作家作品

　　馬致遠：元代著名戲曲作家他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜;“秋思”是題目，意思是秋天的思念

　　馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)劃分這首散曲的誦讀節奏

　　提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬夕陽/西下，斷腸人/在天涯

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物?這些景物有什么特點?

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬這些都是凄清、悲涼、感傷之景

　　點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷

　　(2)哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷?

　　斷腸人在天涯

　　提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子

　　(3)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情

　　(4)根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右

　　深秋，夕陽西下古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處?獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷

　　4.背誦全詩.

　　三、布置作業

　　1.默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

　　2.完成課后“研討與練習”三

古代詩歌四首教案設計一等獎第2篇

教學目標：古代詩歌四首教案設計

　　①了解詩詞有關知識。

　　②品味語言，體味詩詞意境。

　　③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

　　教學重點：

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　課前準備：

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習《觀滄海》、《次北固山下》

　　教學設計

　　觀滄海曹操

　　1、導入新課：

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　［問題組］

　　①全詩以哪個字展開來寫的？

　　②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　（學生四人小組交流學習，全班討論）：

　　［明確］

　　①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立

　　——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波

　　——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。［這一層全是寫現實中的實景。］

　　第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。［描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。］

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　3、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　次北固山下王灣

　　1、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　感知內容

　　2、學生自由朗讀，思考下列問題：

　　①詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　②哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　學生自主合作探究明確：

　　［明確］：

　　①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的`態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　［討論明確］：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　第二課時

　　教學內容

　　《錢塘湖春行》《天凈沙·秋思》

　　教學設計

　　錢塘湖春行白居易

　　1、導入新課：

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　［問題組］

　　①詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

　　②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　學生自己合作探究明確：

　　［明確］

　　①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　［討論明確］：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　4、作業：

　　背誦這三首詩。

　　練習：一、

　　天凈沙·秋思馬致遠

　　1、導入新課

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　2、感知內容

　　①教師范讀，學生仿讀。

　　②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主合作探究，［明確］：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　學生配樂朗讀。

　　4、拓展延伸：

　　學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　5、作業：

　　①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

　　②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌四首教案設計一等獎第3篇

【教材分析】

《古代詩歌四首》中，《觀滄海》屬樂府詩;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為唐代七絕;《次北固山下》為五言律詩，《天凈沙·秋思》則為元代散曲。本課所選用的四首詩歌文質俱佳、流傳廣遠。選入這些具有經典性的篇目，可以使學生在學習這些優秀的語言運用范例的同時有一個與古今名家對話的橋梁，拉近學生與經典的距離，領略中華民族悠久燦爛的古今文化，對漢語世界的偉大產生尊敬感和認同感，激發他們對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

《古代詩歌四首》是滄海江河、青山綠水、別友訴情、羈思鄉愁，情景兼備。這些古今名篇即具有極高的語文學習價值，有助于學生增加語言積累、培養良好語感，也通過春、冬、雨這些學生熟悉親切的景致讓學生充分領略自然之美，激發審美情趣，提高學生對身邊自然之景的感受力，自然產生聯想和想象，從而使學生在進行基礎語文知識學習的基礎上聯系生活，提高綜合感受力，培養出健康向上的精神品格和生活情趣。

【學情分析】

學生在小學就已經學過不少古代詩歌，其學習方法較為簡單，以朗讀和背誦為主，對詩歌大意有初步認知，而對作品的藝術特點缺乏了解。通過對第一單元的前三課的學習，學生進行了初步朗讀訓練，能夠通過朗讀初步了解文章感情。

【教學目標】

1.準確、流利、有感情地朗讀，在反復朗讀中發現并感受詩歌古詩詞聲韻之美。要發揮聯想和想象，邊朗讀，邊想象詩中的畫面，以便進入詩歌情境。

2.整體感知詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

3.初步了解古代詩歌的一些常識，能夠簡單批注一些賞析文字。

【教學重點】

整體感知詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。感受詩歌中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。

【教學難點】

能夠簡單批注一些評點、賞析文字。可先讓學生談感受、理解，再落實到圈點批注文字上，批注的文字宜簡宜精，不需要過于繁瑣。

【教學過程】

一、導入新課，

(一)回顧提問導入，初步了解古代詩歌的一些常識。

1.同學們在小學階段一定學過詩歌吧?能不能背誦一首你現在想到的詩歌給大家聽?

同學回顧古代詩歌，并背誦。

2.同學們背誦得很好，接下來，我們試著給剛才同學們背誦的詩歌分分類。

教師可根據剛才同學的詩歌背誦篇目，按照內容主題分類。之后簡單介紹詩歌的體裁。了解詩歌體裁知識是學習古代詩歌的一個重要組成部分。讓學生簡單了解《觀滄海》是四言詩，這是歷史最悠久的一種詩歌體裁，盛于先秦時代。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是絕句，《次北固山下》是五律，他們都要遵循詩歌格律。《天凈沙·秋思》元代散曲，散曲的不同曲牌對于句式、字數、平仄也有相應的要求，教師可以簡單介紹一些詩詞術語、格律的相關問題，例如：

次北固山下

首聯：客路青山外，行舟綠水前。

頷聯：潮平兩岸闊，風正一帆懸。(對偶聯)

頸聯：海日生殘夜，江春入舊年。(對偶聯)

尾聯：鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

(前、懸、年、邊是押韻的字，都是平聲韻)

(二)朗讀指導，通過朗讀課文發現并感受詩歌古詩詞聲韻之美。

教師要提示朗讀背誦要求，提示方法和技巧，朗讀要讀準字音，讀出節奏，句讀要正確。如：“潮平——兩岸—闊”“海日——生—殘夜”，“——”代表長時間停頓，“—”代表短時間停頓，“闊”和“生”都是單音節，語言節奏不能讀錯。同時，對仗句上下句的詞語音節都是一致的。讀得準確了，便于理解詩意，從而發現并感受到詩歌古詩詞聲韻之美。

二、整體感知詩歌

(一)通過反復朗讀，整體感悟詩歌中寄寓的情感。

通過多種形式的反復朗誦課文，激發學生的聯想和想象，產生畫面感，以形象思維來帶動整體詩歌的理解。

1.反復誦讀《觀滄海》，體會四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產生了怎樣的感覺。

2.四首詩歌中，有兩首都是描寫同一季節——秋天。但思想感情似乎完全不同，你能說說是哪兩首詩嗎?反復朗讀后談談你的看法。

(二)簡單的介紹詩歌寫作背景

三、賞析探究詩歌

(一)主動圈點勾畫字、詞、句，進一步品味文章優美生動語言。

幾人一組，選自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。選代表在班上交流.再次朗讀，體會感情的把握。教師可以適時總結學習詩歌的一些方法，如：抓詩眼—尋景物—悟詩情等。例：

1.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“遙”字深意——遙想、遙祝，“楊花”“子規”——點明時令，“我寄愁心與明月”——關鍵句、精彩句，“與”，給予。

2.《次北固山下》中品味的重點，抓住“闊”“正”“客”“歸”等關鍵字。

3.《天凈沙·秋思》中藥抓住一些起修飾作用的形容詞“枯”“老”“古”“瘦”等，體會其中的感情色彩。

(二)交流學習體驗

【教材分析】

《古代詩歌四首》中，《觀滄海》屬樂府詩;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為唐代七絕;《次北固山下》為五言律詩，《天凈沙·秋思》則為元代散曲。本課所選用的四首詩歌文質俱佳、流傳廣遠。選入這些具有經典性的篇目，可以使學生在學習這些優秀的語言運用范例的同時有一個與古今名家對話的橋梁，拉近學生與經典的距離，領略中華民族悠久燦爛的古今文化，對漢語世界的偉大產生尊敬感和認同感，激發他們對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

《古代詩歌四首》是滄海江河、青山綠水、別友訴情、羈思鄉愁，情景兼備。這些古今名篇即具有極高的語文學習價值，有助于學生增加語言積累、培養良好語感，也通過春、冬、雨這些學生熟悉親切的景致讓學生充分領略自然之美，激發審美情趣，提高學生對身邊自然之景的感受力，自然產生聯想和想象，從而使學生在進行基礎語文知識學習的基礎上聯系生活，提高綜合感受力，培養出健康向上的精神品格和生活情趣。

【學情分析】

學生在小學就已經學過不少古代詩歌，其學習方法較為簡單，以朗讀和背誦為主，對詩歌大意有初步認知，而對作品的藝術特點缺乏了解。通過對第一單元的前三課的學習，學生進行了初步朗讀訓練，能夠通過朗讀初步了解文章感情

古代詩歌四首教案設計一等獎第4篇

【教學目標】

1.準確、流利、有感情地朗讀，在反復朗讀中發現并感受詩歌古詩詞聲韻之美。要發揮聯想和想象，邊朗讀，邊想象詩中的畫面，以便進入詩歌情境。

2.整體感知詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

3.初步了解古代詩歌的一些常識，能夠簡單批注一些賞析文字。

【教學重點】

整體感知詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。感受詩歌中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。

【教學難點】

能夠簡單批注一些評點、賞析文字。可先讓學生談感受、理解，再落實到圈點批注文字上，批注的文字宜簡宜精，不需要過于繁瑣。

【教學過程】

一、導入新課，

(一)回顧提問導入，初步了解古代詩歌的一些常識。

1.同學們在小學階段一定學過詩歌吧?能不能背誦一首你現在想到的詩歌給大家聽?

同學回顧古代詩歌，并背誦。

2.同學們背誦得很好，接下來，我們試著給剛才同學們背誦的詩歌分分類。

教師可根據剛才同學的詩歌背誦篇目，按照內容主題分類。之后簡單介紹詩歌的體裁。了解詩歌體裁知識是學習古代詩歌的一個重要組成部分。讓學生簡單了解《觀滄海》是四言詩，這是歷史最悠久的一種詩歌體裁，盛于先秦時代。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是絕句，《次北固山下》是五律，他們都要遵循詩歌格律。《天凈沙·秋思》元代散曲，散曲的不同曲牌對于句式、字數、平仄也有相應的要求，教師可以簡單介紹一些詩詞術語、格律的相關問題，例如：

次北固山下

首聯：客路青山外，行舟綠水前。

頷聯：潮平兩岸闊，風正一帆懸。(對偶聯)

頸聯：海日生殘夜，江春入舊年。(對偶聯)

尾聯：鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

(前、懸、年、邊是押韻的字，都是平聲韻)

(二)朗讀指導，通過朗讀課文發現并感受詩歌古詩詞聲韻之美。

教師要提示朗讀背誦要求，提示方法和技巧，朗讀要讀準字音，讀出節奏，句讀要正確。如：“潮平——兩岸—闊”“海日——生—殘夜”，“——”代表長時間停頓，“—”代表短時間停頓，“闊”和“生”都是單音節，語言節奏不能讀錯。同時，對仗句上下句的詞語音節都是一致的。讀得準確了，便于理解詩意，從而發現并感受到詩歌古詩詞聲韻之美。

二、整體感知詩歌

(一)通過反復朗讀，整體感悟詩歌中寄寓的情感。

通過多種形式的反復朗誦課文，激發學生的聯想和想象，產生畫面感，以形象思維來帶動整體詩歌的理解。

1.反復誦讀《觀滄海》，體會四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產生了怎樣的感覺。

2.四首詩歌中，有兩首都是描寫同一季節——秋天。但思想感情似乎完全不同，你能說說是哪兩首詩嗎?反復朗讀后談談你的看法。

(二)簡單的介紹詩歌寫作背景

三、賞析探究詩歌

(一)主動圈點勾畫字、詞、句，進一步品味文章優美生動語言。

幾人一組，選自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。選代表在班上交流.再次朗讀，體會感情的把握。教師可以適時總結學習詩歌的一些方法，如：抓詩眼—尋景物—悟詩情等。例：

1.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“遙”字深意——遙想、遙祝，“楊花”“子規”——點明時令，“我寄愁心與明月”——關鍵句、精彩句，“與”，給予。

2.《次北固山下》中品味的重點，抓住“闊”“正”“客”“歸”等關鍵字。

3.《天凈沙·秋思》中藥抓住一些起修飾作用的形容詞“枯”“老”“古”“瘦”等，體會其中的感情色彩。

(二)交流學習體驗，感受人文情懷。

詩人眼前看到的景物和自己的心境結合起來，營造出詩歌獨特的氛圍，你是怎么理解這四首詩歌情景交融的特點的?這些詩歌給了你怎樣的啟示?

四首詩歌的景物描寫特點不同，決定情感的不同。例如《觀滄海》是以宏觀視角觀看天地、大海的，寫的都是一些大的景象，因此場面宏大，體現一種壯闊、宏偉的氣象，表達一種壯美、豪邁的情感。同時，引導學生感受詩歌中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。

四、積累拓展

古詩詞中多有借明月抒發思鄉、懷友之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人情感。也可以課外再搜集一些。

1.三五二八時，千里與君同。(鮑照《玩月城西門廨中》)

2.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《月夜憶舍弟》)

3.明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。(晏殊《蝶戀花》)

4.但愿人長久，千里共嬋娟。(蘇軾《水調歌頭》)

五、作業設計

課下閱讀《自讀課本》的本單元選文，運用圈點批注法進行賞析。

，感受人文情懷。

詩人眼前看到的景物和自己的心境結合起來，營造出詩歌獨特的氛圍，你是怎么理解這四首詩歌情景交融的特點的?這些詩歌給了你怎樣的啟示?

四首詩歌的景物描寫特點不同，決定情感的不同。例如《觀滄海》是以宏觀視角觀看天地、大海的，寫的都是一些大的景象，因此場面宏大，體現一種壯闊、宏偉的氣象，表達一種壯美、豪邁的情感。同時，引導學生感受詩歌中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。

四、積累拓展

古詩詞中多有借明月抒發思鄉、懷友之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人情感。也可以課外再搜集一些。

1.三五二八時，千里與君同。(鮑照《玩月城西門廨中》)

2.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《月夜憶舍弟》)

3.明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。(晏殊《蝶戀花》)

4.但愿人長久，千里共嬋娟。(蘇軾《水調歌頭》)

五、作業設計

課下閱讀《自讀課本》的本單元選文，運用圈點批注法進行賞析。