這是詠雪備課，是優(yōu)秀的七年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

詠雪備課第1篇

　教學(xué)機(jī)智是較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、冷靜面對(duì)，善于思考，尋找對(duì)策

　　課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對(duì)偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會(huì)錯(cuò)過因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此，教師面對(duì)偶發(fā)事件，應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì)，積極思維，隨機(jī)應(yīng)變，借機(jī)施教，化解尷尬。

　　二、真誠肯定，化解矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)

　　真誠是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循的一條重要原則。對(duì)于課堂上學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓(xùn)斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對(duì)學(xué)生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

　　三、機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，柳暗花明

　　教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過程中，在“山窮水盡疑無路”之時(shí)，寥寥數(shù)語，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

詠雪備課第2篇

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學(xué)生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。”

　　三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)出第四句，列在黑板上，學(xué)生開動(dòng)腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。

　　通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫古詩。遷移練習(xí)找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

　　不足之處：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機(jī)會(huì)。

詠雪備課第3篇

　本課我采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。課前，我先布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對(duì)課文內(nèi)容自行設(shè)計(jì)題目及答案，小組之間展開問答競賽。從教學(xué)效果看，學(xué)生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識(shí)。

　　但也存在一些問題：在學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“合作探究，互問互答”這一環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生課前有準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備得不夠充分。個(gè)別學(xué)生沒有理解課文，照搬照抄參考書的問題及答案。

　　此外，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關(guān)。教師應(yīng)通過在課前進(jìn)行認(rèn)真檢查，杜絕這類問題出現(xiàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀，讀出自己的體會(huì)，然后再設(shè)計(jì)問題，這樣就能讓學(xué)生參與面更大。

　　在學(xué)生相互問答環(huán)節(jié)，我出現(xiàn)了一個(gè)疏漏。有學(xué)生認(rèn)為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個(gè)答案，其實(shí)這是正確的。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認(rèn)真，細(xì)心。決不出現(xiàn)一個(gè)紕漏。

詠雪備課第4篇

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風(fēng)起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

　　筆者讀后有以下幾點(diǎn)感想。

　　一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活

　　文中說太傅給侄子們講詩文，他并沒有正襟危坐、嚴(yán)肅刻板地按即定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)喻描寫當(dāng)時(shí)的雪景，把所學(xué)的知識(shí)用在生活實(shí)踐中。

　　其實(shí)，我們可以想象：在他們學(xué)習(xí)的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉(zhuǎn)向了門外的雪景。他沒有批評(píng)孩子們的不專心，而是接著講他的詩文，因情設(shè)疑，讓孩子們用剛才學(xué)的知識(shí)描寫此情此景。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來教學(xué)。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，我們應(yīng)有所啟示：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。課中可以停下來隨機(jī)引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣，生活與教學(xué)聯(lián)系起來、結(jié)合起來，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)，即景教學(xué)，即興提問，即興作答，既開發(fā)學(xué)生思維又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)語文、用語文的教學(xué)實(shí)例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)的教學(xué)，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學(xué)生主體和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)體差異及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。

　　二、自由討論，平等對(duì)話

　　在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內(nèi)心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個(gè)，太傅對(duì)這兩種回答，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰對(duì)誰錯(cuò)，誰優(yōu)誰劣，十分耐人尋味。

　　在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓他們平等對(duì)話，自由表達(dá)，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報(bào)之以微笑，鼓勵(lì)學(xué)生再來一次，重試一次。

　　三、問題開放，自由回答

　　文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個(gè)開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問往往只設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把學(xué)生往自己設(shè)好的圈圈內(nèi)引，把學(xué)生往一個(gè)目標(biāo)帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該深入反思自己，盡力設(shè)計(jì)開放的問題，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的思維。