這是杞人憂天教案與反思，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

杞人憂天教案與反思第1篇

【教學目標】

　　1、積累“亡”、“中傷”等關鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

　　2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

　　3、激發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的想象力。

　　【教學重難點】

　　把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。

　　【教學方法】

　　朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學用時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

　　二、誦讀

　　1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：

　　（1）讀準字音

　　（2）明確節(jié)奏

　　（3）讀出情感。

　　課件展示：重點字音和重點句子的節(jié)奏：

　　（1）又有憂彼之所憂者，因往曉之。

　　（2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。

　　2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節(jié)奏。

　　3、全班齊讀。

　　4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

　　杞人——憂慮、恐懼；

　　嘵之者——真誠、耐心勸導。

　　5、學生展示朗讀，教師評價并總結。

　　三、疑讀

　　1、俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。

　　2、教師指導：課件出示重點字詞：

　　（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

　　（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

　　3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？

　　學生講述故事。

　　四、思讀

　　1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

　　明確：天地崩墜、廢寢食

　　2、討論：杞人的憂有沒有必要？

　　教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？

　　教師小結：對于不會發(fā)生的或毫無根據(jù)的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

　　3、嘵之者是怎么為他解憂的？

　　教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的`憂慮時，他的態(tài)度是怎樣的？

　　4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

　　六、課堂小結

　　其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節(jié)課的學習會有所感悟和啟迪。

　　六、作業(yè)布置

　　寓言的寓意與其情節(jié)設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的對話

　　2、樹和斧子

　　3、畫筆和顏料

　　4、蜜蜂與花朵

杞人憂天教案與反思第2篇

教學目標：

1、學生能流利地朗讀課文。

2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發(fā)現(xiàn)意識。

4、滲透必要的情感熏陶。

教學重難點：

1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。

2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件等

教學過程：

一、復習舊知，導入新課

多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的表現(xiàn)談話導入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）

二、檢查預習效果

1、簡介《列子》

2、正音、釋詞。

三、師生合作，理解文章內涵

活動一：讀——疏通文意

（1）教師范讀——學生美讀——分角*讀

（2）小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)

（1）杞人所憂何事？結果如何？

（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？

（3）這則寓言的寓意是什么？同學們還獲得什么啟示？（學生上臺板書）

活動三：辯——換種眼光看世界

*方：“杞人憂天”，庸人自擾

乙方：我愿意給“杞人”點贊

活動四：演——展示才華

（1）讀文本，看*圖，自由想象、創(chuàng)造。

（2）學生上臺表演。

四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學生想象后小結。

五、布置作業(yè)：版課本劇；積累有趣的神話故事。

杞人憂天教案與反思第3篇

在我國歷史上的春秋時代，有一個杞國人，總是擔心有一天會突然天塌地陷，自己無處安身。他為此事而愁得成天吃飯不香，睡覺不寧。

后來，他的一個朋友得知他的憂慮之后，擔心這樣下去會損害他的健康，于是特意去開導他說：“天，不過是一些積聚的氣體而已。而氣體是無處不在的，比如你抬腿彎腰，說話呼吸，都是在天際間活動，為什么你還要擔心天會塌下來呢？”

那個杞國人聽了，仍然心有余悸地問：“如果天是一些積聚的氣體，那么天上的太陽、月亮、星星，會不會掉下來呢？”

開導他的朋友繼續(xù)解釋：“太陽、月亮、星星，也都只是一些會發(fā)光的氣團，即使掉下來了，也不會傷人的。”

可是杞國人的憂慮還沒有完，他接著問：“那要是地陷下去了呢？又該怎么辦？”

他的朋友又說：“地，不過是些堆積的石塊而已，它填塞在東南西北四方，沒有什么地方沒有石塊。比如，你站著踩著，都是在地上行走，為什么要擔心它會陷下去呢？”

杞國人聽了朋友的這一番開導之后，終于放下心來，十分高興。他的朋友也為他不再因無端的憂愁而傷身體，感到了欣慰。

其時，有位楚國的思想家名叫長盧子的，在聽說了杞國人和朋友的對話之后，不以為然，他笑著評論道：“那些*虹呀，云霧呀，風雨呀，一年四季的變化呀，所有這些積聚的氣體共同構成了天；而那些山岳呀，河海呀，金木火石呀，所有這些堆積物共同構成了地。既然你知道天就是積氣，地就是積塊，你怎么能斷定天與地不會發(fā)生變化呢？依我看，所謂天地，不過是宇宙間的一付小小物體，但它在有形之物中又是最大的一種，其本身并未終結，難以窮盡；因此人們對這件事也很難想像，不易認識，這都是很自然的。杞國人擔心天會塌地會陷，這確實有點想得太遠；然而他的朋友卻說天塌地陷是根本不可能的，這也不對。天與地不可能不壞，而且終究是要壞的，有朝一日它真的要壞了，人們又怎么能不擔心呢？”

對于這場爭論，戰(zhàn)國時的鄭人列御寇也有說法。他認為：“說天與地會壞，是荒謬的；說天與地不會壞，也是荒謬的。天地到底會不會壞，我們目前尚不知道。不過，說天地會壞是一種見解，說天地不會壞也是一種見解。這就好像活人不知道死者的滋味，死者也不知道活人的情形；未來不曉得過去，過去也不能預測未來。既然如此，天地究竟會不會壞，我又何必放在心上呢？”

毫無疑問，如果用今天的科學常識來看待天和地，我們完全可以斷言，那個杞國人和他的朋友，以及古代思想家長盧子和列御寇的觀點都有偏頗。但這則故事仍然說明：對于一個時代所無法認知和解決的問題，人們不應該陷入無休止的憂愁之中而無力自拔。人生還是要豁達些好。

杞人憂天教案與反思第4篇

教學目的

1.理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

2.理解杞人憂天的含義，并進行現(xiàn)代審視。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、情景激趣

《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發(fā)的寓言故事。

列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在*文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號曰《沖虛至德真經》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠影響。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。用序號標出情節(jié)結構。

一、積累語言：

杞(qǐ)人躇(chú)步?(cī)蹈舍(sh?)然中(zhòng)傷星宿(xiù)

結合注釋積累詞語

崩墜：崩塌，墜落

身亡所寄：沒有地方存身。(亡，同“無”。寄，依附，依托)

憂，憂愁、擔心。

曉：開導

若：就像。

屈伸：身體四肢的活動。

止：行動和停留。

果：如果

星宿：泛指星辰。

只使：即使。

中傷：打中擊傷

奈地壞何：那地壞了(又)怎么辦呢

四虛：四方。

躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)

舍然：舍棄心事的樣子

二、探究結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特*、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

憂憂彼之所憂者，曉之以理

憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

第二步，精讀課文，翻譯理解。

一、翻譯課文。

抽同學翻譯：

杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢?”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎?”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。”那個人又說：“如果地陷下去怎么辦?”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢?”經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興;開導他的人也放了心，很高興。

二、理解課文

1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度?

明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?

明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌;再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。

3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義?

明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔心。

比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。

第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。

一、個*解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經歷、知識等對作品作個*解讀。

課堂探究：

1.你贊成課文中的觀點嗎?為什么?

2.學了本文你獲得了怎樣的啟示?