這是西游記名著導讀優質課，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

西游記名著導讀優質課第1篇

　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

西游記名著導讀優質課第2篇

活動目標：

　　1、在關擦比較中了解臉譜形狀的含義，使用對稱繪畫經驗表現唐僧師徒四人的主要特點。

　　2、對《西游記》故事感興趣，積極大膽表現自己喜歡的人物對象。

　　3、培養幼兒敏銳的觀察能力。

　　4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

　　活動準備：

　　一、回憶故事，引出故事中的角色。

　　1、聽音樂回憶故事《金猴降妖》，去西天取經的還有誰？

　　2、這4人是著名的故事《西游記》中的人物。

　　二、觀察臉譜，了解特征并嘗試繪畫。

　　1、出示一組猴子臉譜，找出孫悟空，說出理由。

　　2、觀察人物不同特征后再找共有的特征，對應相關文字放臉譜。

　　3、小結：京劇臉譜會把任務的主要特征表現出來。

　　4、你喜歡里面的誰？怎么畫，才能讓人家一看就看出來你畫的是誰？

　　5、介紹輔助材料，能自己畫的孩子自己畫，需要材料幫助的請自己選擇，記住每個角色的特點和共有的地方。

　　6、幼兒作畫。教師觀察、引導。

　　7、交流展示作品：請相關幼兒的作品帶上來一起展示。教師講評。

　　三、出示妖怪，引發表演故事的興趣。

　　取經的4人齊了，如果要表演這個故事還缺誰？

　　教學反思：

　　通過談話激發幼兒的興趣，引出緊箍咒和芭蕉扇，并通過提問，讓幼兒回想起緊箍咒和芭蕉扇的樣子和特征，同時做了小結。緊箍咒的形狀像個圓圈，是金色的；芭蕉扇的形狀像一個葫蘆，上面有非常漂亮的花紋圖案。

西游記名著導讀優質課第3篇

　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

西游記名著導讀優質課第4篇

《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的'能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯系現實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收獲。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。