這是京劇趣談教案學設計，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

京劇趣談教案學設計第1篇

教學目標：

　　1.學習本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等幾個詞語。

　　2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。

　　3.想象京劇的藝術特色。

　　教學重點：了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。

　　教學難點：學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。

　　教法：為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的`知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”“嘗試練習”“點撥議論”的方法。重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學法。

　　（一）揭示課題，激發興趣。

　　1.同學們，你喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。

　　2.教師板書課題點明“趣談”。“趣談”是什么意思?

　　3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?

　　教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。

　　（二）自學生字，讀順課文。

　　1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組解決，也可查字典解決。運用自己喜歡的方法，記住詞語。

　　2.鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的情況。 3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

　　4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

　　（三）初讀課文，了解大意。

　　學生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?（一是利用虛擬的道具能演出得具有神韻，二是奇特的亮相表演能帶給人無限的想象空間。）（四）重點講讀，體會寫法。

　　1.但是，舞臺的空間總是有限的。要表現騎馬的一個場景，應該怎樣來實現呢？請同學們讀課文的第一自然段，回答這個問題。

　　2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，成功嗎？學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要表現在：騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來。馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。

　　3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個事實，作者舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后回答。五、出示要求，自主學習。

　　1.出示學習要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你準備從哪些方面按什么順序來講呢？

　　2.提示學生注意講出以下兩點：

　　（1）雙方交戰正激烈時，演員的動作忽然停止。此時無聲勝有聲。

　　（2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍“雜技”，凸顯人物英雄氣概。

　　3.學生當解說員，模擬場景練習解說。

　　4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?

京劇趣談教案學設計第2篇

《京劇趣談》是六上第七單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“藝術之美”選編課文。本文由兩篇與京劇相關的小短文組成。從京劇的道具運用與動作造型兩個角度，介紹了京劇表演虛實相生以及動靜結合的藝術特點。

　　《馬鞭》共三個自然段，分為兩個部分。第一部分為第一自然段，寫的是馬鞭成為舞臺道具的背景與妙處。文章先提出無法在舞臺上騎馬的尷尬問題，然后從三個方面寫了運用馬鞭這個道具如何將問題解決得“無比漂亮”。第二部分為第二至三自然段，從馬鞭這種道具拓展開去，舉例介紹了實在的道具鞋底、酒壺、酒杯，以及虛擬的道具針線、酒水、飯菜等，進一步說明了京劇善于運用虛實結合的道具表現生活原形的特點。

　　《亮相》共三個自然段，分為兩個部分。分別為靜態和動態的亮相。文中“小孩子和外賓忍不住要問”和“這，哪還是戲劇”這兩處質疑，指出了亮相表演在寫實方面的不合理之處，而這恰好是京劇化實為虛、動靜結合，突出表現人物形象的高妙之處。這虛擬的亮相，正是京劇表演的藝術特點。

　　課文運用分類別、舉例子等說明方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演中虛實結合、動靜相宜的藝術特點介紹得清清楚楚。課文內容簡單，語言簡潔，適合學生自學。課文介紹了京劇人物使用的道具，以及他們“對打”和“刀（槍）下場”等舞臺場景，敘述方式生動有趣，畫面感強。

　　課文配有一幅插圖，圖中演員一身京劇的行頭，手持馬鞭，目視前方，氣宇軒昂。這幅騎馬圖，生動形象地展示了京劇人物威風凜凜的形象，用以幫助學生直觀地理解馬鞭。

　　二、學情分析

　　這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術的闡釋也是通俗幽默、深入淺出。對于六年級的學生來說，本文淺顯易懂，適合自學。但是，京劇雖然是我國國粹，卻是一門綜合性很強、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術，這一表演藝術離學生太遠。學生們平時接觸很少，能聽懂京劇、會欣賞京劇的同學不多，對于很多專業術語更是無從談起，也不明白這種藝術形式的美學內涵。面對這樣一篇文藝性很強、專業性很強的文章，可以嘗試通過音、視頻及文字的補充拉近與它們之間的距離。

　　三、教學目標

　　默讀課文，了解《馬鞭》和《亮相》，能說出對京劇的了解。

　　四、教學重難點

　　默讀課文，能說出對京劇的了解。

　　五、教學過程

　　

　　（一）直接導入，梳理內容

　　1.資料補充，了解京劇。

　　（1）學生根據提示，介紹京劇。

　　提示①：被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”

　　提示②：胡琴、鑼鼓

　　提示③：中國國粹

　　提示④：梅蘭芳

　　（2）學生讀材料，了解作者。

　　2.初讀課文，自主學習。

　　（1）學生自讀課文，思考課文介紹了京劇的哪兩個方面。

　　（2）學生交流，明確：課文介紹了京劇的道具和表演方式。

京劇趣談教案學設計第3篇

學習目標：

　　1、了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術特色。

　　2、借助文字展開想象，感受京劇藝術的魅力。

　　學習重點：

　　了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。

　　學習難點：

　　如何借助文字展開想象去感受京劇藝術的魅力。

　　學習準備：

　　1.學生準備：課前熟讀課文，對課文內容有大致的了解。

　　2.教師準備：研讀教材，預設學情，準備教學需要的閱讀材料、相關視頻和道具。

　　學習過程：

　　一、京劇訪談 ——實話實說

　　1.談話引入“京劇”。[今天，我們將走進第七單元，第七單元的單元主題是“藝術之美”。一首歌，一幅畫，一件小小的工藝品，都散發著沁人心脾的藝術之美。這節課，肖老師將和大家一起聊聊一種被譽為國粹的藝術，它是什么呢？（京劇）]。

　　2.師走近學生進行訪談：你喜歡京劇嗎？ 為什么？請你實話實說（生說出理由）。

　　3.通過剛才的訪談，我知道了大多數同學似乎對京劇并不感興趣，我猜這些同學可能是對京劇不夠了解，那么今天，就讓我們走近大作家徐城北的《京劇趣談》這篇課文，通過學習，你一定會對京劇有所喜歡。（板書：京劇趣談）

　　4.齊讀課題。

　　【設計意圖：緊扣單元主題，將學生引入課堂學習。通過京劇訪談，了解真實學情，找準學習的真實起點，從而揭示課題。】

　　二、京劇趣談——走近京劇

　　（一）快速讀課前閱讀提示，找出閱讀要求

　　（二）整體感知課文，了解文章結構：按閱讀要求整體感知課文，找出這篇課文是從哪兩個方面來介紹京劇的

　　1、瀏覽課文，找出這篇課文是從哪兩個方面來介紹京劇的？

　　2、師根據學生的回答相機板書：馬鞭、亮相。

　　【設計意圖：這是一篇略讀課文，旨在引導學生借助課前閱讀提示，讓學生自主發現閱讀要求，確定閱讀目標，并通過整體感知課文，并能快速找出課文主要介紹京劇哪兩方面的內容，了解課文的結構。】

　　（三）自主學習，交流閱讀感受

　　自學提示一：

　　默讀《馬鞭》，說說你從這篇短文中了解了哪些知識？你覺得哪些地方有趣？

　　學法指導：

　　讀：默讀“馬鞭”第1—3自然段。

　　畫：用“——”畫出有趣的地方。

　　思：想一想馬鞭為什么有趣？

　　說：對子交流，大膽地演一演，準備展示。

　　【設計意圖：問題前置，明確學習任務;通過“讀、畫、思、說”分步指導學習，由淺入深，層層遞進，最后還可以創造性地演一演來達成學習目標。】

　　1.獨學。

　　2.對子交流。師巡堂指導并鼓勵學生大膽展示：可讀;可說感受、有趣之處;也可以和對子演一演。

　　3.生展示：學習課文，分享自己覺得最有趣的部分。

　　展示可多樣化，在學生展示時，循著學生找到的段落進行學習（以生為本，不特意強調某一段落或者某一處文字）：

　　自學提示二：

　　短文《亮相》寫了幾種亮相方式？你覺得哪一種亮相最有意思？

　　學法指導：

　　讀：默讀“亮相”第1—3自然段。

　　畫：用“——”畫出你認為最有意思的地方。

　　思：想一想所畫句子有意思的理由？

　　說：小組交流，大膽地演一演，準備展示。

　　1.獨學。

　　2.小組交流。師巡堂指導并適時鼓勵：可讀;可說感受;可說有意思之處;也可以在小組內演一演。

　　3.小組展示：分享自己覺得哪一種亮相最有意思。

　　（1）小組展示可多樣化，在學生展示時，循著學生找到的兩種亮相方式進行學習（以生為本，不特意強調先說哪種亮相方式最有意思，學生愿意分享即可）。

　　（2）學生分享展示“靜態亮相”與“動態亮相”的有意思后，師適時播放京劇《雁蕩山》片斷，通過觀看視頻，進一步了解靜態亮相和動態亮相的特點。

　　（3）回歸文本，找出描寫靜態亮相和動態亮相的句子，比較它們的不同之處，并分男女角色讀一讀。

　　【設計意圖：根據學習路徑，自主學習，在小組交流討論時，教師適時指導并鼓勵學生在小組內演一演，發揮個人之長，讓每個學生都參與，都體會京劇帶來的快樂。展示時引導學生通過朗讀，觀看視頻等多種感官體會靜態亮相和動態亮相的特點，感受京劇的藝術之美。】

　　三、京劇戲談——京劇臉譜

　　1.用京劇中的臉部化妝圖片引出京劇臉譜。

　　【設計意圖：圖片引入，激發學生的興趣，引出這是京劇臉譜獨特的藝術，不同的臉譜展示了不同人物的身份，并為下一個活動“猜臉譜”設下鋪墊。】

　　2.猜一猜：臉譜對應的人物會是誰？說說理由。

　　3.臉譜知識分享：京劇臉譜色彩和圖案十分講究，看來五顏六色和圖案豐富的臉譜，決非僅僅就是為了好看。不同含義的色彩繪制在不同圖案輪廓里，人物就被性格化了。

　　四、京劇再訪談

　　讀完大作家筆下的《馬鞭》和《亮相》，看到五顏六色的臉譜，此時此刻，京劇又給你留下了怎樣的印象？

　　【設計意圖：通過再訪談得出一個結果，孩子們改變了對京劇的看法，開始漸漸喜歡上了京劇，更加深刻地感受到了京劇的藝術魅力。】

　　五、京劇美談——致敬國粹

　　1.生自由讀美文：了解京劇的發展歷程、表演方式及在國際上的地位。

　　2.師生合作讀。

　　【設計意圖：拓展閱讀美文，通過師生合作讀，激發學生對國粹京劇的喜愛之情、表達對中國傳統文化的敬意。】

　　3.提醒同學們課后看看京劇，可與同學交流。最后用亮相動作致敬國粹：京劇頂呱呱！

　　【設計意圖：與開課形成回應，通過本課的學習，激發他們對國粹京劇的喜愛之情，達成本課的學習目標。】

京劇趣談教案學設計第4篇

教學目標：

　　1.了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。

　　2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關于京劇的知識。

　　教學重點：

　　了解課文介紹的關于京劇的知識，體會表達的條理性。

　　教學難點：

　　拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.談話導入。

　　導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術于一體，在國際藝術舞臺上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對于享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結合已有知識回答。)京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。

　　2.理解課題。

　　過渡：現在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會注意到課題中的哪個字?(生回答：趣。)對!“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關于京劇有哪些有趣的知識呢?我們現在就進入本課的學習。

　　二、初讀課文，感知全篇

　　1.簡單介紹京劇的形成與發展。

　　徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春臺、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成后在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。

　　京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。2010年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。

　　2.學生根據自己課前搜集的資料，說說對京劇的了解。

　　3.同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。

　　(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語借助工具書學習，也可以問問同桌。

　　(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。

　　4.教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。

　　馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無窮無盡 約定俗成 不可開交 戛然而止 風雨不透

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.趣談“馬鞭”。

　　(1)學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。

　　(2)結合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術特色。

　　(3)教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞后再默讀課文，加深理解。

　　①補充文字資料。

　　趟馬 由于京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象征，因此凡手持馬鞭揮舞著上場后運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。

　　②播放視頻資料。

　　京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。

　　《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底的片段。

　　《金玉奴》中小生演員喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。

　　(4)出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。

　　閱讀思考卡

　　A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

　　B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么?

　　C.“馬鞭”這種表現手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?

　　D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

　　E.說說你覺得有趣的地方。

　　(5)匯報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。

　　A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

　　預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對于馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞臺效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可。“騎馬在舞臺上沒辦法表現，舞臺方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞臺上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。

　　B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么?

　　預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深。“徹底”指“全面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種贊嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現手法。

　　C.“馬鞭”這種表現手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?

　　預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。

　　D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

　　預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯。”所以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。

　　E.說說你覺得有趣的地方。

　　預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學生對課本知識的掌握情況。

　　2.趣談“亮相”。

　　過渡：了解了京劇中道具的使用情況后，我們再來看看“亮相”。

　　(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。

　　(2)教師出示相關視頻資料：亮相。

　　(3)學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。

　　預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這里的引號表示什么?

　　明確：這里的引號表示特殊含義，因為舞臺上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。

　　預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什么特點和作用?

　　明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。

　　預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪里還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”你讀完這幾句話后有什么感覺?你感受到了文章語言的什么特點?

　　明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關系，為什么要這樣呢?經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。

　　(4)交流你覺得有趣的地方。

　　3.創設小舞臺，趣味表演。

　　過渡：同學們，通過學習，我們了解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段。現在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!

　　(1)出示幾個關鍵詞，同桌之間或小組內可以自己演一演。

　　騎馬快奔 绱鞋底 主客 飲酒 靜態 亮相

　　(2)邀請幾名同學上臺表演。

　　(教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)

　　四、質疑交流，拓展閱讀

　　1.組織學生討論交流。

　　過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什么看法?你認為京劇為什么不能普及呢?

　　預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨著受眾小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今后的學習中可以用適當的方法加強這方面的熏陶和學習。教師要強調，我們作為傳統文化的傳承者，要多了解我國的傳統藝術，不要因為人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。

　　2.補充資料，出示一些關于京劇的關鍵詞，讓學生進一步領略京劇的魅力。

　　京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性念白;“打”則指的是武功。

　　京劇的四大行當 人們通常把“生、旦、凈、丑”作為京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱;“生”“凈”兩行是男角色;“丑”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

　　京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由于每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象征剛正;藍色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虛幻。

　　京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。

　　2.課下搜集更多關于京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。

　　3.完成本課對應訓練。

　　板書設計：