這是在柏林教學設計及評課，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

在柏林教學設計及評課第1篇

教學目標

　　1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。

　　2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

　　教學重點

　　品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

　　教學難點

　　學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程

　　一、導入話題 創設情境

　　1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

　　2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

　　二、探究標題 想象暢談

　　1.戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書：在柏林)【出示課件1：出示課題】

　　其實，這篇小說是關于戰爭的。

　　2.同學們一定讀過一些關于戰爭的文章或看過關于戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。

　　3.教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

　　三、深入文本 層層剖析

　　(一)分組探究下列問題。

　　【出示課件2】

　　1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?

　　2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好?

　　3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別?

　　(二)學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。

　　1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵)

　　2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。(板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院)

　　3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

　　四、再探文題，品味主旨

　　1.分組討論：

　　【出示課件3】

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

　　2.學生匯報，師生共同評價。

　　3.教師指導：

　　【出示課件4】

　　首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。

　　五、著眼結尾，感受技法

　　1.出示問題：【出示課件5】

　　小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

　　2.提問，評點。

　　3.指導：

　　例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

　　六、課外拓展，布置作業

　　以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。

　　板書設計

　　在柏林

　　車廂里盡是婦女和孩子

　　老婦人：失去三個兒子

　　后備役老兵：送妻子進瘋人院

　　教學反思

　　這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。

　　在教學中，我先以談話的方式說起關于戰爭的話題，讓學生說一說關于戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。

　　學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。

在柏林教學設計及評課第2篇

教學目標：

1、通過分析《在柏林》，體會微型小說“以小見大”、“設置懸念”的特點。

2、通過比較短篇小說《最后的常春藤葉》、《項鏈》與微型小說《在柏林》，概括短篇小說與微型小說的差別。

教學重點與難點：

重點：體會微型小說“以小見大”、“設置懸念”的特點。

難點：概括短篇小說與微型小說的差別。

初步設想：此處的兩個教學目標即是本節課的教學的重點與難點。兩者都是圍繞著“掌握微型小說的文體特點”這一教學內容主題而展開的，實現的關鍵除了對課內文本分析外，更強調一種全面認識。由于學生在上學期和本學期分別學過了兩篇短篇小說——歐.61亨利的《最后的常春藤葉》與莫泊桑的《項鏈》，這種已有的小說類學習經驗會對他們解讀課文起到一定的幫助作用。這堂課意在主要通過“溫故”的手法來“知新”，在文體的對比中使學生掌握微型小說的主要特點。

實踐結果：在課堂實踐過程中，基本實現了預期的教學目標（當然，效果和預期是有點差別的，比如作為教學難點的“概括短篇小說與微型小說的差別”這一環節，沒有設想的那樣使學生有較大的思辨空間，偏于簡單化了，這點在下文的剖析中會進行展開）。

課時安排：一課時

教學方式：討論式教學為主，研讀式教學為輔

初步設想：本節課教學方式的確定主要是基于“二期課改” 以學生為主的教育理念，尤其是討論式教學，更偏重于訓練學生的思辨與表達能力；除此之外，這也是由學情決定的：高一（5）班是一個較為積極上進的班級，學風端正。通過一個半學期的接觸，感覺大多數學生有較高的學習熱情，作業完成質量也比較好，而不足在于課上主動發言的學生寥寥無幾，大都缺乏積極表達自己所思所想的勇氣和能力。所以如何在課堂教學實踐過程中使得學生在表達方面有所提高也決定了本節課的教學方式是以討論式教學為主，研讀式教學為輔。

實踐結果：在課堂實踐過程中，似乎沒有預想那樣出現此起彼伏的討論思潮，更偏向于學生個體的獨立思考與回答，只有在個別設定環節上有所討論，如“續寫《一枚古錢幣》”時的小組討論?？傊行┎槐M如人意。

教學步驟：

一、開篇導語：（略）

初步設想：由一篇感人的流傳網絡的微型小說引入，使學生很快進入學習情境。

實踐結果：學生能隨著這段引入較好地進入自己的學習狀態。

二、課文分析：

1、快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

2、本文震撼人心之處在哪里？

3、本文設置了哪些懸念？

4、小說題目既然是《在柏林》，為什么寫的是一個車廂里發生的故事？

5、通過比較短篇小說《最后的常春藤葉》、《項鏈》與微型小說《在柏林》，概括短篇小說與微型小說的差別。（在學生學案中附有表格）

6、以四人為一組，發揮合理的想象，給微型小說《一枚古錢幣》補上一個精彩的結尾。

7、微型小說對于我們在寫作上有何啟示？

初步設想：這些環節圍繞著“掌握微型小說的文體特點”這一“教什么”的主題，大體分為了三大版塊——通過分析《在柏林》的主要寫作特點以明確微型小說“設置懸念”與“以小見大”的特點；通過兩篇短篇小說與本文的文體對比，從篇幅、情節、人物、環境、寫作特點等幾個方面進一步全面了解微型小說文體特點；通過續寫微型小說作品結尾的寫作訓練來強化對于其“以小見大”特點的認識。設計思路上追求環環相扣而主題明晰。

實踐結果：這三大版塊中的文本分析與敘寫結尾在實踐時比較成功，而文體比照環節卻是有些遺憾的。由于課前的預習作業中已對兩篇短篇小說（關于篇幅、情節、人物、環境、寫作特點這幾個方面）進行了表格式的復習，同時，課上對于《在柏林》的文本分析大致也是圍繞著小說三要素等幾個方面展開的，所以將上述兩種文體進行對比時，雖然學生能夠直觀認識到兩者的文體差別，但這一環節的難度實在不大（與我當初認為這是教學難點大相徑庭），似乎有些簡單化、形式化了——沒有很好地激發學生的思考，和預期效果有偏差，這也提醒我在今后的教學設計時不應抱有過于“理想化”心態，而應對可能產生的實際教學效果多做考慮。

在柏林教學設計及評課第3篇

教學目標：

　　1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。

　　2.通過比較，感受小說設置懸念的藝術效果。

　　3.體會標題對表現小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點。

　　教學重點：

　　通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。

　　教學難點：

　　體會標題對表現小說主旨的作用。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，把握小說三要素

　　1.認真閱讀課文，圈劃批注小說三要素

　　2.故事發生在哪?故事的背景是什么?

　　3.故事有哪些人物?

　　4.概括故事情節

　　二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨

　　1.請學生朗讀課文

　　2.圈劃批注：人物有怎樣的表現?為什么有這樣的表現?從中你有怎樣的思考?

　　3.由此，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什么?

　　三、朗讀課文，了解小說的表現手法

　　1.

　　將原小說與改后的內容進行比較，體會小說層層設疑、設置懸念所產生的表達效果。

　　2.

　　品析題目，知道“以小見大”的表現手法。

　　四、回顧課堂，布置作業

　　(一)、基礎題

　　1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同。

　?、佼斘腋嬖V你們她就是我的妻子時……

　?、诋斘腋嬖V你們這位夫人就是我的妻子時……

　　③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……

　　(二)、提高題：

　　1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑并解疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處。

　　我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什么?

　　今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》，前面我們已經學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什么?要解決這個問題，我們通?？梢詮娜宋锶胧?。

　　請同學打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批注。

　　檢查一下同學們的初讀情況。

　　故事發生在哪(如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內)

　　這是故事發生的小環境，能夠從文本中推出故事發生的大背景嗎(戰爭)了解故事發生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。

　　小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

　　故事情節概括

　　上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達什么，解決這個問題，我們可以從人物入手。接下來，我請兩位同學來的課文，其他同學思考這樣一個問題：

　　這些人分別有怎樣的表現，為什么有這樣的表現，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時間。

　　我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現?

　　老兵：

　　“頭發灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大，

　　戰時后備役，意思是公民隨時準備根據國家需要應征入伍的兵役。年紀已大卻還要服兵役，可見戰爭的殘酷，如果聯系前面這列車廂上沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪里，再結合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰爭還在進行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

　　“挺了挺身板”這是一處細節描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。

　　“總得”這個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

　　小結：戰爭的殘酷在于有時候，分別即是永別，生命在戰火中不堪一擊、如此脆弱，無數生命在戰爭中消亡。

　　老婦人

　　老婦人的表現或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在于反復數著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復數一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發現了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三，三個兒子的死去。

　　小結：戰爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

　　小姑娘

　　“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養

　　“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的

　　嗤笑，態度輕蔑，不尊重人

　　她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個小姑娘，作者是持否定態度。

　　小結：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰爭的受害者，因為戰爭，她們不能在一個健康的環境中成長，她們的內心自然不健康。

　　車廂其他乘客

　　聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發了人們對戰爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。

　　小結：飽受戰爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。

　　把這些人的表現，表現背后的原因聯系起來思考，你覺得作者想要表達什么?

　　預設：戰爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

　　戰爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

　　戰爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

　　我們再一次通過朗讀課文，走進文本。

　　老師換一種方式講這個故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?

　　原文作者在一開頭為我們設置了一連串的問題，因為這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心。

　　最后，我們試著再將思維往更深處推，故事發生在一節車廂里，一節駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林?

　　車廂就是當時社會的縮影，遭受殘酷戰爭的不只是老兵一家，而是整個柏林，整個德國，乃至整個被卷入一戰的所有國家，千萬個家庭都籠罩在戰爭的陰影下。通過一節小小的車廂來反映戰爭帶來的深重災難，這是本文創作的一大特點——以小見大。

　　回顧課堂，小結并布置作業

在柏林教學設計及評課第4篇

文本分析：

　　本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

　　教學目標：

　　1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

　　2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

　　教學重點：

　　品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　教學難點：

　　理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.談話激趣，發現不同。

　　過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎?

　　預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。

　　2.出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。(課件出示相關資料)

　　二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰斗機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

　　時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。

　　地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

　　事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

　　2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?

　　預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

　　(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

　　(2)小組交流標示出來的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢?

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?

　　預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

　　B.反常的人物。

　　顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

　　“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

　?、倮蠇D人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)

　?、诶蠇D人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)

　　2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

　　(1)學生齊讀課文第3自然段。

　　(2)小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

　　(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

　　②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

　?、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　3.以微知著——感悟戰爭之痛。

　　(1)教師出示交流問題，學生分組交流。

　?、賾馉幍耐?，車廂里的人感受到了嗎?

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　?、趹馉幍耐?，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)

　　(2)再讀課文標題，體會其深意。

　　明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓練，課堂回顧

　　1.課堂語言實踐訓練。(機動)

　　(1)設身處地想一想，說一說。

　　質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)

　　◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月?！罅职挡蒹@風，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發征夫淚。

　　2.教師適當總結教學內容，收束課程。

　　小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應訓練。

　　板書設計：