這是圍繞中心意思寫教學后記，是優(yōu)秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

圍繞中心意思寫教學后記第1篇

活動目標：

　　1. 能圍繞中心點畫的方式表現花朵，表達對“一叢雛菊”美的感受。

　　2.能夠運用印、畫的方式表現作品。

　　3.體驗繪畫活動帶來的樂趣。

　　4.在創(chuàng)作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感

　　5.培養(yǎng)幼兒良好的作畫習慣。

　　活動準備：

　　物質準備：綠色、橙色、白色等顏料、排筆、瓶蓋，小雛菊圖片

　　活動過程：

　　一、圖片導入，激發(fā)幼兒的興趣。

　　引導語：寶貝們，這是什么呀？她的花蕊是什么顏色的？花瓣是什么顏色的啊！

　　小結：花瓣是一片連著一片的。

　　二、進一步感受小雛菊，觀察小雛菊的布局。

　　師：這是小雛菊，這么美的花朵下面還有綠綠的草地！那寶貝們動腦筋想想我們可以用什么方法來表現這綠色的草地呢？

　　小結：綠色的草地用瓶蓋大膽印畫，花蕊畫好之后，筆肚朝里，圍著花蕊一片一片畫，就可以畫出一朵美麗的小雛菊了。

　　三、提出要求：

　　1、大膽印畫，發(fā)揮想象。

　　2、要先把草地印畫好了，才能繪畫花朵

　　3、繪畫花朵的時候，要注意花朵之間的距離

　　4、顏料不要混合在一起。

　　四、幼兒操作，教師巡回指導

　　五、評價作品，幼兒交流分享。引導幼兒說一說，你是怎么創(chuàng)作的？

　　活動延伸：

　　區(qū)域活動：在美工區(qū)投放綠色、橙色、白色等顏料，瓶蓋，排筆讓幼兒繼續(xù)操作。

　　活動反思：

　　1、玩：我們印象中的顏料畫一定是有畫家的風范，有一定的用筆技能，但是這樣的畫孩子掌握起來不那么容易。那么是否可以在玩中習得技能，在玩中不知覺地完成作品呢？在玩中用最簡單的方法享受到水墨畫的成功。

　　2、巧：多元化組合：語言簡潔明了，賦予美的語句，并配以音樂，小提琴協(xié)奏曲流暢的樂句，班得瑞純音樂的純凈，在這輕松自然的氛圍中畫畫，那是美的享受。經驗的逐層遞加：活動環(huán)節(jié)清晰，逐步提高孩子畫的技能。看似簡單，但是是老師的用心，旨在欣賞中讓孩子感受到靜靜的畫面添上少許小生靈意就顯得更有活力更有生機了。我們要善于讓孩子發(fā)現自己無意中創(chuàng)作出來的東西居然這么美，并在這樣的一種美中享受和體驗成功的樂趣。

　　3、美：活動中的教具設計是為了更好地讓孩子們在活動中感受到藝術的美。如，活動結束的評價，讓孩子將作品在展板上一一展示，讓孩子更能體驗到作品的美。特別是美術活動中的教具，我們要用心設計，無一不顯示出它的藝術美，從而讓孩子享受藝術美。因此，在美術活動中，我們要善于巧妙地讓孩子感受自己作品的美，關鍵在于我們要設計一個容納孩子作品，并讓之更美的環(huán)境和條件；關鍵在于我們要善于引導孩子發(fā)現自己作品的美。

圍繞中心意思寫教學后記第2篇

今天，我講授了習作《圍繞中心意思寫》，這是部編版語文六年級上冊第五單元習作，本單元是習作單元，語文要素是“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫”，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。

課堂伊始，我們先回顧了如何圍繞中心意思寫：可以圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫。在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下深刻印象。這是一個很重要的方法，所以開始上課時先回顧。接著，從漢字豐富的內涵文化導入新課，引出“甜”“樂”“淚”“暖”“悔”“望”“迷”“妙”“變”“忙”“尋”“讓”十二個字。學生交流感受最深的一個字。我重點指導了“甜”、“望”、“忙”和“淚”四個字。“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。“望”既可以表示看的動作，又可以表示愿望，當時有學生提到了“希望”“失望”，我對希望給予了肯定，對失望提醒學生可以聯(lián)系“淚”或者是“苦”來寫。“忙”字探討了忙的背后是什么，學生談到了付出、辛苦、努力，我給予肯定，同時引出其實還有愛和責任。也讓學生正確看待“忙”。“淚”除了傷心的淚，還有成功的淚、幸福的淚。這個時間長了一些。

下一個環(huán)節(jié)確定中心，列出提綱。我先帶領學生學習了自作例文《小站》的寫作方法，之后學生列出自己的提綱，寫做之前又學習了習作例文《爸爸的計劃》學習了選取不同的事例圍繞中心寫、重點部分寫得詳細具體些。用了一節(jié)課時間。若果再講，我會把學習例文放在一起，高效一點，然后學生思考寫作內容、列提綱。

之后我在立意方面給予指導，文章的立意很重要。想要表達的中心意思是什么，一定要先確定。在構思方面，注意開篇點題或者開頭生動有趣吸引讀者，首尾照應等。當一個自然段想表達一個意思時，注意運用中心句。講清要求后學生下筆寫作文。

通過本次習作，我也感受到，圍繞中心意思寫一篇作文，結合課本上的習作例文真的是很有必要，但是在打開學生思路時，真的需要調動平時的生活經驗。

圍繞中心意思寫教學后記第3篇

1、 讀習作的要求，回顧，圍繞中心意思寫，可以從不同方面，不同事例來寫，還要把重點的部分寫清楚。

2、 玩游戲。我說你猜。

一個小朋友背對黑板，黑板上寫上教材中列舉的字。其余的小朋友說出圍繞這個字可以寫的材料。猜字。

3、 選擇一個字，自己列提綱。

4、 小組分享，講述事例。

5、 全班交流，出示例文，修改提綱。

6、 幫助習作有困難的小朋友選材和組織材料。

下面是江西的江海花老師的參賽課教案，一并分享給大家，希望能給大家一點啟發(fā)。

圍繞中心意思寫（參賽課例）

江海花

一、導入新課，板書主題

今天我們繼續(xù)學習習作單元——《圍繞中心意思寫》

二、反饋練習，提出問題

1.復習交流《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，總結：圍繞中心意思，可以從不同方面、不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書：不同方面 不同事例 重要部分寫具體）

2.反饋 “初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評：這樣的選材有沒有圍繞中心意思。

3.提出問題：這么多材料，什么是重要部分？選擇哪一個寫詳細、寫具體呢？

三、例文引路，學習寫法

（一）重要的部分寫具體

1.預習交流《爸爸的計劃》，說一說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思，把哪一個事例寫得最具體？

2.學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

3.學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

小結：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，并能給讀者留下深刻的印象的部分寫具體。

4.學生在自己的選材練習中選擇詳細寫的部分，并交流匯報。

（二）其他部分簡單寫

1.學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？

2.學生默讀《爸爸的計劃》一、二自然段，特別注意例文旁邊的批注。

3.學生匯報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。

小結：簡單寫是有方法的，可以羅列，也可以用一、兩句話寫。

4.用剝筍衣的動畫效果，感受例文謀篇布局的妙處。

四、動筆習作，交流分享

（一）巧妙聯(lián)結，開闊思路

1.把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心，你想到了哪個字？

2.看到這些字，還能讓你想到了什么？

3.以“暖”為例，分別展現圍繞中心意思從不同方面和不同事例的內容，讓學生了解到同一個題目，圍繞中心意思，既可以從不同事例寫，也可以從不同方面寫。

（二）明確要求，現場習作

1.明確習作要求：

請你選擇感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思，可以從不同事例，也可以從不同方面寫一篇習作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。大約15分鐘來完成。

（三）展示習作，交流互評

1.同學展示習作，不出示題目，其他同學聽完，猜一猜題目是什么。

2.學生互評。

五、總結升華，拓展延伸

在剛才的巡視中，我發(fā)現，很多同學都寫得不錯，特別是有不少同學嘗試著從不同方面去寫，特別值得表揚。課后，請大家讀一讀第二篇習作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啟發(fā)。

圍繞中心意思寫教學后記第4篇

我們的課堂應該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。

　　一問：我的課堂究竟讓學生學到了什么

　　這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘才有效啊！

　　二問：這樣的堂課學生收獲了沒有

　　我應該學會從具體可感知的視角來檢驗學生的收獲。要從學生的學習狀態(tài)入手，一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

　　三問：我要通過什么方式讓學生得到的

　　學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

　　課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

　　四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

　　這應該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，執(zhí)教者經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。新課程在推進的過程中，各地經常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學

　　個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。