這是六年級上冊花之歌，是優(yōu)秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

六年級上冊花之歌第1篇

教學(xué)目標

1.在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內(nèi)容。

2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構(gòu)思。

3.體會詩人運用以物喻人來寄托內(nèi)心美好情感的寫法，豐富學(xué)生的審美體驗。

重點 在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內(nèi)容。

難點 朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。

教學(xué)設(shè)想

1.字詞教學(xué)

字音方面，強調(diào)“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語解釋方面，讓學(xué)生借助工具書和聯(lián)系上下文，理解“蒼穹、冠冕、旖旎、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的意思。

2.閱讀理解

這是一篇自讀課文，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點，讓學(xué)生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調(diào)、語速、語氣。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況做出指導(dǎo)，讓學(xué)生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩獨特的音韻美。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活和閱讀經(jīng)驗，邊讀邊想象畫面，說說作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫的是花，從而理解課文內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的含義，領(lǐng)悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態(tài)度。

3.表達運用

在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等），仿寫一首散文詩。學(xué)生習(xí)其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯(lián)動，相得益彰。

學(xué)前準備

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）課前搜集紀伯倫的相關(guān)資料。

（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？

2.多媒體課件

教學(xué)課時 1課時。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）

同學(xué)們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構(gòu)成了生生不息的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。

2.板書課題,齊讀課題。

3.交流資料，介紹作者。

（1）學(xué)生交流自己搜集到的關(guān)于紀伯倫的資料。

（2）教師簡介作者。

有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是——紀伯倫。

紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾都是推動近代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)者。

【設(shè)計意圖】

閱讀教學(xué)首先要創(chuàng)造情境來引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師用賞花的方式引領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)對作者的介紹，也使學(xué)生對這首散文詩的寫作特點有了初步的了解。

二、初讀課文，理清思路

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。

2.分段并概括段意。

（1）課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內(nèi)容？

（2）學(xué)生討論后歸納。

第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

第二部分（第5～7自然段）：表現(xiàn)了花積極樂觀的生活態(tài)度，體現(xiàn)了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，形成一個清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力。

三、精讀課文，加深感悟

（一）讀想結(jié)合，發(fā)現(xiàn)隱喻。

1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？

2.學(xué)生小組內(nèi)交流。

3.全班匯報。

（1）課件出示：

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……①教師配樂范讀，學(xué)生想象畫面。

②你是怎樣理解這句話的？

詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界中循環(huán)往復(fù)的花開花落。“大自然說出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。

③指導(dǎo)朗讀，讀出花開花落的韻味。

（2）課件出示：

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

①想象畫面。

生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。

②看圖片（草地上的鮮花盛開），直觀感受。

③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。

（3）課件出示：

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

①“諸元素”指什么？

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎樣理解這句話的？

生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，夏天成長，秋天凋零的過程。

③指名讀，讀出花的四季變化。

（4）課件出示：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

① 這句話告訴了我們什么？

生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也還可以作為葬禮的祭獻。

②聯(lián)系生活實際，說說花的用處。

六年級上冊花之歌第2篇

　教學(xué)目標

　　1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。

　　2.掌握作者描寫景物的方法。

　　3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

　　教學(xué)重點

　　1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

　　2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

　　教學(xué)難點

　　通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

　　教具準備

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、師生談話，導(dǎo)入課題。

　　1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。（板書課題：花之歌）

　　2.紀伯倫簡介，學(xué)生初步了解。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀，解決字詞。

　　1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

　　2.出示詞語。

　　蒼穹墜落　孕育冠冕　贈予祭獻

　　搖曳旖旎　馥郁凝視　瓊漿婆娑

　　心馳神往　顧影自憐　孤芳自賞

　　3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

　　（二）讀懂文意

　　1.在文中，作者將花比作了什么？

　　（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。）（板書：大自然的話語星星諸元素之女禮品婚禮的冠冕生者贈予死者最后的祭獻）

　　2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

　　（花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

　　三、再讀課文，深入分析。

　　1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。

　　2.教師范讀課文。

　　①將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象?

　　（花是大自然給人類的饋贈，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）

　　②“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。

　　（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

　　③本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來說一說。

　　（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

　　預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。

　　“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。”“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

　　“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

　　四、分組探討，體悟感情。

　　1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情？

　　（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

　　2.學(xué)生反饋匯報，教師指導(dǎo)：

　　這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空對光明心馳神往）

　　五、對比閱讀，學(xué)會想象。

　　1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

　　（想象奇特）

　　2.說一說你學(xué)到了什么？

　　（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）

六年級上冊花之歌第3篇

《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

　　在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導(dǎo)，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。

　　最后通過對比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。

六年級上冊花之歌第4篇

【教學(xué)目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含的豐富的哲理。

3.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現(xiàn)出對人生的思考。

4.感受花積極樂觀的態(tài)度，以及花渴飲朝露、向往光明，從不顧影自憐、也不孤芳自賞的精神。

【教學(xué)重難點】

朗讀課文，體會文中蘊含的哲理。理解作者筆下的花的形象。

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)

在詩人筆下花有生命，有靈氣，充滿了智慧，閃爍著智慧的光芒，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界。這節(jié)課，讓我們一起走進花的世界，感受作者那顆敏感而多情的心，進而體會花的精神。（板書課題：花之歌。齊讀課題）

1.作者簡介：

紀•哈•紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中一首。

2.自學(xué)要求：

（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，將課文讀通順。

（2）用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3.交流學(xué)習(xí)情況，教師適時指導(dǎo)。

二、再讀課文，整體感知

1.師：請大家自由朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，簡要說一說作者將花比作什么。（學(xué)生討論后發(fā)言）

（提示：大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻。）

2.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？找出文中體現(xiàn)奇特想象的句子。（學(xué)生自由說一說）

3.分小組討論：找出自己喜歡的語句進行賞析。（小組派代表交流）

預(yù)設(shè)：（賞析句子）我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……（花開花謝，就像大自然在說話、沉默。）

三、細讀品析 ，合作探究

1.師：同學(xué)們齊讀課文第1~3自然段。思考：作者將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象？（花在自然界完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）

2.思考：文中運用了哪些修辭手法？（學(xué)生合作交流后發(fā)言）

3.指名朗讀最后一段，思考：最后一段中“這些哲理”指的是什么？你是怎樣理解這些哲理的？（我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。體現(xiàn)了花的精神品質(zhì)。）

4.師：在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

小結(jié)：花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。

四、課堂小結(jié)

紀伯倫的《花之歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《花之歌》里，花的形象是一個奉獻者和使者的形象，它向往光明，與萬物和諧共處。從中我們可以看到作者的理想追求和信念。

五、拓展延伸

1.仿寫句子，要求寫出一定的哲理內(nèi)涵。例：花是親友之間交往的禮品，花是婚禮的冠冕，花是生者贈予死者最后的祭獻。

2.教師向?qū)W生推薦紀伯倫《組歌》中的其他四首：《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨之歌》。