這是安慰口語交際四年級上冊，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

安慰口語交際四年級上冊第1篇

教學目標

　　1.學會懂得怎樣安慰別人，學會關心、幫助需要精神支持的人。

　　2.學會口語表達和交際。

　　3.學會在傾聽、交際中評價他人。

　　教學重點、難點

　　1.學會關心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。

　　2.培養學生的口語表達能力。

　　教學準備

　　圖片、課件等。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學流程

　　一、聯系實際創設情境，引出話題

　　（結合教學班或學校里某同學遇到的不幸引入話題）××同學很痛苦。作為同學，彼此之間應該互相關心，互相幫助，你們看她（他）難過的樣子，覺得該做點什么呢？

　　1.指名發言。

　　2.激發情趣，導入課題。

　　同學們，其實剛才你們就是在對××同學進行安慰。有人說：“會安慰別人的人是天使！”因為他帶走了憂愁，留下來的是快樂和溫馨。剛才幾個同學也做了一回天使，其他的同學想不想做這樣的天使呢？那么，今天就讓我們一起來學會這種本領。（板書課題并齊讀課題）

　　二、利用教材，指導學生

　　1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。

　　人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時候，常常需要別人的`安慰。剛才幾名同學已分別安慰了××同學，你們認為誰的安慰最能打動××同學呢？為什么？（同桌交流）

　　什么樣的安慰才能打動你的心？（看書上內容，討論歸納。）

　　態度：要和藹可親，真誠，富有同情心。

　　語言：說同情的話，委婉動情的話，鼓勵的話。

　　2.指導安慰別人。

　　你們已經學會了怎樣安慰別人，現在就請你們用今天學習的方法，再安慰一下××同學，好嗎？看誰說得更能打動她（他）的心。××同學你聽了同學們的安慰，心里想些什么？

　　3.師小結。

　　同學們，你們真會安慰別人，當別人遇到困難的時候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥云見日。因此，你們也獲得了越來越多的朋友，學會真誠地安慰別人吧！

　　4.小組合作練習。

　　看，這里還有兩個同學需要你們安慰，你們最想去安慰誰呢？下面請同學們發揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來安慰一下他們吧！

　　例1.××同學丟了一支心愛的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。

　　例2.××同學生病，多次住院，耽誤了學習，成績下降很快，他很傷心。

　　5.全班交流評價。

　　想安慰××同學的請起立，其他同學要仔細傾聽。他們可以來安慰你，幫助你！（師適當點評）××同學的煩惱消除了，可××同學還在傷心中煎熬著，誰愿意安慰××同學呀？（師適當點評）你們倆聽了同學們的安慰之后，心情怎樣？想對同學們說點什么？

　　三、自由練習，多向互動

　　成長的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開心扉，安慰別人。

　　1.自主尋找合作伙伴。

　　2.確定安慰別人的話題。

　　3.分角色小組內表演。

　　四、拓展延伸，提高練習

　　同學們通過剛才的學習，今天你們學會一個生活本領———安慰別人。現在，你除了能安慰同學，安慰朋友，還能安慰誰呢？

　　1.課件出示畫面。

　　今天放學回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂的樣子，你會怎么說，怎么做呢？現在我扮演媽媽，誰愿意來安慰媽媽呢？試試看！

　　2.師生同演。

　　“媽媽”：我們廠里又分配來了一批懂業務的大學生，我體弱多病，第一個下崗了，這以后的日子可怎么過呀？（生安慰）

　　“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽了你的話很高興，對未來充滿了希望。

　　五、總結

　　有一首歌非常好聽，也很有意義，老師把這首歌帶來了，想與大家來分享，（出示圖片，播放歌曲“愛是LOVE”）。

　　同學們，你們知道嗎？安慰是增進情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛的奉獻，愿你們在以后的人生道路上盡自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關切的話語，奉獻自己的愛吧！

安慰口語交際四年級上冊第2篇

　一、教材分析

　　《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。在四年級的口語交際要求中：讓學生能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

　　基于以上要求，在本節課的設計中，我首先注重對學生進行安慰方法的指導設計，通過設置情境，讓學生在說的過程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學生達到一定的理性認識。學會安慰的方法其目的是讓學生運用到實際的生活當中去，并且能帶有一定的針對性對周圍需要安穩的人進行安慰、幫助，解決生活中的實際問題。于是我在學生掌握一定的方法之后，設計了一些學生感興趣的，貼近學生生活的話題，并接下來把話題的涵蓋面擴寬，避免話題過于單一，讓學生學會從不同的角度思考問題。

　　方法策略、參與態度是設計的一部分內容，語言表達也是我們應該在課堂上所要關注的。如表達時的語音問題：普通話、語速、語調、文明用語。語態問題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽等。

　　二、教學目標

　　1、培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

　　2、學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

　　3、能夠真誠的安慰他人，培養學生關愛他人的品質。

　　三、教學重難點

　　引導學生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。

　　四、教學準備

　　制作課件

　　五、教學過程：

　　（一）聊天導入

　　與學生聊天談話，相互認識。

　　（二）巧設情境

　　1、老師今天來給大家上課，看到這么多的老師在聽課，老師不免有些緊張（故做焦急、緊張的.表情），同學能不能讓老師不那么緊張呢？

　　2、哪位同學能對老師說些什么？（生發言）

　　3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會有一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時自己也會感到十分快樂。

　　4、師板書：安慰

　　（三）創設情境，學會安慰

　　1、談話時相機出示第一個情境課件。

　　師出示：期中考試過后，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

　　（1）、學生說說圖片的內容，了解該如何安慰別人。

　　師：誰來說說，解小惠為什么難過？假如你是小惠的同學，你會怎么安慰她呢？

　　（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學生掌握技巧。

　　（3）、生回答，師相機板書。

　　（4）、在安慰別人是應該要注意哪些問題？（禮貌，文明，真誠等）

　　（5）、學生小組交流。（讓學生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學生的主體地位）

　　（6）、選生上臺表演，師生共同評價。

　　2、出示第二、三個情境課件。

　　（1）因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

　　（2）陳小敏家里發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

　　同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。

　　（3）師巡視指導

　　（4）組內練習說，師從語言，聲音等方面進行評價，多肯定學生的優點，對于不足中肯的提出。

　　（5）師模仿被安慰人，生上臺進行安慰。

　　（四）深入訓練，學會安慰身邊的人

　　1、生說說自己最近有沒有什么難過或是煩心的事。（同學間自由交流）

　　（1）、師：同學們，我們班有這么多同學有不開心的事，那我們該如何去安慰他們呢？

　　（2）學生說說自己最近的煩心事，其他同學要認真傾聽。

　　（3）師發安慰卡，把你想安慰同學的話，寫在卡片上。

　　（4）學生對著你要安慰的同學讀讀，并且把卡片送給他。

　　（3）說說被安慰后的心情如何？

　　（五）小結課題，提出希望

　　同學們，有了愛就有了安慰 ，我希望在平常的生活中同學們也能把愛的聲音送給每一個人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩結束今天的課吧。

　　一句句安慰

　　是那春天里絲絲的細雨，滋潤著人們的心靈

　　一句句安慰

　　是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著人們的憂傷

　　一句句安慰

　　是那秋天里陣陣的微風，清掃著人們的煩惱

　　一句句安慰

　　是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著人們的雙手

　　它，

　　是陽光，是雨露，是和風，

　　更是人生路上你我相握的手。

　　讓這種愛普照在每一個人的心中！

　　（六）課外拓展

　　要求學生在平時的生活中，能用自己語言和行動來安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛和正能量。

　　板書：

　　（幫助）

　　（動作）安慰（溫柔）

　　（用心）

安慰口語交際四年級上冊第3篇

【教學目標】

1.在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會傾聽對方難過的原因。（傾聽）

2.能夠設身處地地想一想別人的心情，學會選擇合適的方式進行安慰，學習用同情、委婉、鼓勵的話語去安慰別人。（表達）

3.安慰別人時能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。（應對）

2018中國游戲產業年會中，中宣部出版局副局長馮士新表示，“首批送審游戲”已經完成審核，正在抓緊核發版號，游戲股隨即出現大漲。2015年至今，行業的增速開始放緩，而游戲股股價可謂腰斬再腰斬，如今游戲版號有望松綁，行業能否再次迎來爆發，個股是否存在投資機會？

【教學過程】

一、視頻導入，引出“安慰”

1.同學們，今天有兩位好朋友來到了咱們的語文課，那就是數學課上和大家一起成長的淘氣和笑笑。（出示淘氣、笑笑的圖片）淘氣和笑笑是一對形影不離的好朋友，他們一起上學，一起放學，下課還經常一起玩。這一天，淘氣信心滿滿地去參加學校運動會的4×100的接力賽，準備給班級拿一個好名次。笑笑在一邊給淘氣加油。緊張、激烈的接力賽開始了，讓我們一起去看看吧。

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2.看完視頻后，提問：“如果你就是接力賽中摔倒的淘氣，當同學們埋怨你、指責你的時候，你會有什么感受？”

（1）采訪學生：“淘氣，我看當時你都哭了。能把你的感受告訴大家嗎？”

預設：

①我很想告訴大家，我不是故意摔倒的，同學們責怪我，我很難受。②因為我讓大家的努力白費了，影響班級榮譽了，很自責。

（2）小結：“當我們把自己當作那個在接力賽上不小心摔倒，又被很多同學埋怨的淘氣時，我們就能體會淘氣的心情了。淘氣其實是很難過，很自責的，很傷心的。這樣真正地去在乎別人的感受，去換位思考，將心比心，就叫‘設身處地’。”（板書：設身處地）

3.我們設身處地地感受到，此時此刻的淘氣很難受，很自責，還有點委屈。如果你是他的好朋友笑笑，你會怎樣安慰他呢？請小組內討論一下。

（1）采訪學生：笑笑，你會怎樣安慰淘氣呢？

預設：

①淘氣，我知道你不是故意的，我們不責怪你。②淘氣，如果我是你也有可能摔倒的，沒有關系。你有沒有摔傷啊？疼不疼啊？③淘氣，不要那么難過，這一次失敗了不要緊，我相信下一次你一定可以做好！

（2）總結：“你們都很會設身處地去理解淘氣的感受，去關心淘氣、鼓勵淘氣，相信淘氣聽了你們的話，心情一定會好起來。”（板書：理解、鼓勵）

4.那我們來看看笑笑是怎樣安慰淘氣的呢？

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（1）笑笑在安慰淘氣的時候有沒有做到“理解、關心和鼓勵”呢？

（2）笑笑在安慰淘氣的時候有什么值得我們學習的地方？

預設：

①笑笑在安慰淘氣的時候，輕輕地拍打淘氣的背，就像小時候媽媽哄我睡覺的時候一樣，會讓淘氣感覺到溫暖。②笑笑給淘氣遞紙巾擦眼淚，也能讓淘氣感受到朋友的關心。③笑笑在安慰淘氣的時候，聲音很溫柔，我覺得這樣會讓淘氣覺得好受一些。

針對軌道站點安全評價的研究，大多屬于靜態評價，難以根據具有時變特征的客流數據進行有效更新. 同時，對于客流擁塞機理的研究，往往能部分反映客流運動規律，卻很難真正意義上對客流進行高精度的仿真和模擬. 這是由于交通安全系統的灰色性，即“部分信息已知，部分信息未知”，因此盡管很多評價方法試圖從多角度綜合評價軌道站點的安全水平，卻仍然具有一定的局限性. 對于此類灰色系統的問題，灰色理論是一種行而有效的方法.

（3）總結：“是的，如果我們在安慰的時候能夠看著對方的眼睛，溫柔、關切地說一些話語，如果還有一些遞紙巾、拍肩膀或者擁抱等一些動作，會讓我們的安慰更有效。”（板書：言語關切、動作及時）

（3）下面，我們來看一些常見的安慰別人的話。請一個同學來讀一讀：（PPT出示）

你一定很難受/傷心/委屈吧……

基于Amiri等[19]和Veeramachaneni[21]給出的可能度計算公式，本文根據智立方集中元素隸屬度、猶豫度和非隸屬度所表達的含義的不同，給出了智數和智立方數的可能度計算公式。

如果換作是我，也可能做不好的……

很長時間沒人這么親熱地喊我的大名了，沙河村人只知道四眼兒張，可能早就忘記了張勝利這個名字。今天居然有人正兒八經地使用了我的大名，而且出自我們村支書李老黑之口，我心里一陣激動。

沒有關系的，下次你一定行，我相信你！

危害大豆幼苗主要害蟲之一是大豆蚜蟲，這種害蟲體積非常小、繁殖能力很強，在大豆受害的時候主要是在豆葉的背面，這些小蟲子從大豆開始長葉就吸食大豆嫩葉的汁液，造成大豆的莖葉卷縮，蟲害嚴重的時候會蔓延整個病葉，受害的豆葉會影響大豆的根系發育，造成大豆減產。

（4）這就是我們從笑笑身上學到的安慰的妙招，讓我們一起來讀一讀——（出示）

設身處地很重要，

言語關切少不了，

如果再把手勢加，

安慰別人效果好。

這堂課，就讓我們跟隨淘氣和笑笑，學會安慰（板書：學會安慰）

二、創設情景，學會安慰

1.笑笑安慰了淘氣后，淘氣的心情一點一點地好起來。他們在操場上給其他參賽的同學加油，接下來又發生什么事情了呢？我們接著看視頻。

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2.當好朋友遇到著急的事情，我們首先要把自己當成對方，去考慮好朋友的感受。同學們，你們丟過心愛的東西么？

由于云、貴、川三省的大型體育賽事產品質量整體欠佳，在很大程度上對其市場化運作產生了影響。大型體育賽事運作管理主體怎樣提高產品的質量、文化性、觀賞性與品牌價值，吸引更多的人群來觀賞體育賽事，確立在激烈競爭中的優勢地位值得思考。

（學生說）

3.你們結合自己丟東西的體會去將心比心地考慮笑笑的感受，特別棒！那你們會怎樣安慰笑笑呢？

預設：

①笑笑，丟了心愛的手表一定很難過吧。我們一起去操場找找吧。②笑笑，別著急，我們可以通過廣播站尋找丟失的手表，說不定會找回來的。

相機點評：“同學們用上了安慰的話語，還用實際行動幫助笑笑。（板書：提供幫助）笑笑心里好受了一些，和淘氣一起到學校的紅領巾失物招領處找到了丟失的手表。看到心愛的手表，笑笑的臉上重新露出了笑容。同學們，在朋友需要的時候，主動提供幫助和建議有些時候比安慰更有效，你是否用過這種方式去安慰別人或者別人幫助過你呢？”

預設：

丁小強和杜一朵在小鎮深處的野魚酒店打完牌的時候已經是深夜十點了。這是他們約好離開的時間。回城要近一個鐘頭，十二點之前結束牌局是正常的。不會有人懷疑。

①我的鉛筆丟了，我同桌主動借給我一支鉛筆，讓我能夠完成作業。②我生病了，很難受，還吐了一地。我的好朋友幫我清理身上的臟物，我很感動。

受到手機網絡影響，學生群體求知方式發生改變，很多知識點網上搜索一下就有，學生不引起重視。老師布置作業，學生多數依葫蘆畫瓢，并沒真正掌握寫作要領，往往在日后工作中碰壁。

看來這個方法同學們在生活中也會用，讓我們一起讀——（PPT：提供幫助要及時，開動腦筋想辦法）

三、選定情境，實戰“安慰”

1.運動會開完了，很快就要期末了。期末考試完，淘氣對笑笑說：“我爸爸調到另外一個城市工作了。下學期，我就要轉學了。我不想走，不想離開你。”笑笑聽完，很難過。兩個小朋友一起小聲地哭起來。如果你是他們共同的朋友，看到兩個好朋友在哭，你會怎么做呢？請在四人小組內分別扮演淘氣、笑笑和同學，一會來展示。

預設：

桑樹的種植情況直接影響到我國養蠶行業的生產和發展，培育茁壯的桑樹苗才能保證桑園的高產穩產。由于桑蠶業發展需要，引進高產優勢的桑樹種，使用科學合理的育苗技術已經成為桑樹種植的必然需求，筆者經過長期的實踐研究，總結出了一套行之有效的桑樹苗育苗技術，通過使用該項技術進行育苗，可以顯著提高桑樹成活率和葉片產量，從而為我國桑蠶養殖提供更好的支持。

安慰口語交際四年級上冊第4篇

教學目標：

　　1、認真傾聽別人的煩惱或安慰，并能簡單回應。

　　2、學會面對不同的對象，態度真誠地安慰別人，初步掌握安慰方式。

　　3、感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。

　　教學重點：

　　學會態度真誠地安慰別人。

　　教學難點：

　　面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。

　　教學準備：

　　教師

　　關于情景創設的錄像、課件、心語卡

　　學生

　　書寫心語卡

　　教學過程：

　　一、創設情境 學會安慰

　　(一)聆聽錄音，說清原因

　　1、引出情景：同學們，課前我做過一次問卷調查，發現幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱，都希望得到別人的安慰，這節課我們就一起學會安慰。(板書課題：學會安慰)

　　為了更好的幫助同學們解除煩惱，周老師在班上設立了一個小煩惱信箱，昨天我就受到了一封李小惠同學的來信，同學們認真聽，聽聽她遇到了什么不開心的事?(播放錄音)

　　錄音內容：大家好，我是李小惠，第一單元的數學檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數學課代表，本想著第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊!

　　2、聽清楚了嗎?小惠為什么不開心?

　　預設

　　(1)學生說的完整，如：第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了她一頓，第二單元檢測又做錯了一道題，得不到滿分了，她很難過。

　　教師評價：你聽得認真，說得清楚。(如果聲音不響亮，師：老師建議，如果你說話的聲音再響亮一些，大家都能聽清楚，好嗎?) 大聲的告訴大家一遍。

　　(2)如果學生說的簡單，如：小惠考試考的不好。

　　師：你積極發言，真勇敢。誰能說的更清楚一些?

　　(3)學生說的簡單但把握了主要內容，如：小惠這個單元的數學考試做錯了一道題，她很傷心。

　　師：你認真傾聽，說出了小惠的煩惱。

　　(4)學生說的不準確，如：小惠第二單元錯題了，媽媽批評了她一頓。

　　師：你積極發言，真勇敢。認真聽聽別的同學怎么說。

　　小結：我們聽明白了，小惠因為考試失誤而傷心了。

　　設計意圖：口語交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學生生活的情境，引起學生的同感，更能使學生產生參與的強烈欲望

　　(二)觀看錄像，悟得方法，練習安慰

　　過渡語：你們有過這種經歷嗎?此時的小惠最需要得到別人的什么?

　　話題1：學生安慰小惠

　　1、如果你是小惠的同學，你想怎樣慰她?

　　學生自由發言。

　　預設

　　生：小惠，這次沒考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。

　　生：小惠，希望你以后做題細心一點，別那么粗心了。

　　師小結：我聽出來了，你們在用語言鼓勵他，是啊，給他鼓鼓勁、打打氣，這是一個很好安慰的方式。(板書：鼓勵)

　　2、例子示范，比較分析，悟出方法

　　(1)小惠的同學看到了也過來安慰她，老師用相機記錄了當時的情景，你們想看看嗎?

　　在看錄像之前，你想給同學們提點什么建議?

　　生：認真看。(或者耐心看、認真聽)

　　師：耐心看，認真聽，聽聽他們是怎樣安慰小惠的。

　　(2)學生觀看錄像，教師退后，關注錄像和學生。

　　話題2：同學們，如果你是小惠，誰的話讓你得到了安慰?

　　(3)歸納分析 悟得方法

　　預設1：學生三者都提到，教師提煉與鼓勵或幫助有關的內容應對。

　　生：小藝和涵涵的話安慰了我，而亮亮沒有安慰我。

　　師：你能具體說說嗎?

　　生：亮亮是說就錯了一道填空題，沒什么大不了的，而小藝和涵涵是鼓勵了我。

　　師評價：看來鼓勵真是一個很好的安慰方式，能為你解除煩惱。

　　師引導：他敢于把自己的想法和別人交流，真好!誰還想說?

　　預設2：如果學生先提到小藝的鼓勵

　　A方案：說的清楚明白

　　生：我認為小藝的話安慰了我，因為她說：“失敗是成功之母”，鼓勵我不要會心。

　　教師補充：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。

　　教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。

　　B方案：學生沒把意思說清楚

　　生：我覺得小藝的話讓我得到了安慰，因為她的話很有道理

　　師：不明白你的意思，能說清楚嗎?

　　生：她給我講道理，告訴我在這次考試中吸取教訓。

　　師：是啊，小藝多會鼓勵人啊。

　　C方案：學生說到小藝，但說的不到位

　　生：小藝說“失敗是成功之母”

　　師：你發言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎?

　　生：她告訴我“失敗是成功之母”，叫我不要灰心。

　　師：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。

　　D方案：學生說到小藝，但不沾邊

　　師：你發言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎?

　　生：小藝說失敗是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學和老師。(學生重復小藝的話)

　　師：你剛才聽的很認真，聽清了小藝安慰的話。沒關系。說還想說。

　　教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。

　　預設3：如果第二個學生交流時仍然不提想辦法

　　教師引導：同學們有沒有注意到，小藝的安慰除了鼓勵，還在告訴小惠今后該怎么做?

　　生：可以請教同學和老師。

　　師：是啊，提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助，這種幫助就是一個很好的安慰方式。

　　引導語：他們認為小藝的話讓自己得到了安慰，你認為呢?”

　　預設4：學生說到涵涵

　　A方案：學生說的涵涵的幫助

　　生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她說如果這道題我還不會做，可以給我講講。她要幫助我。

　　師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)

　　B方案：學生說到涵涵的鼓勵

　　生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她告訴我以后做題注意點就行了。

　　師：涵涵鼓勵你，要是這道題你不會做呢?

　　生：他可以給我講講。

　　師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)

　　預設5：學生提到亮亮的話能安慰小惠

　　生：他認為不就一道閱讀題嗎，錯了沒事。

　　師：這是你的想法。

　　預設6：如果學生提到真誠

　　A方案：學生提到涵涵的真誠

　　生：涵涵的話鼓勵了我，因為她很真誠。

　　師：你是怎么看出來的?

　　生：因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。

　　師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)

　　師：周老師也覺得涵涵是發自內心的、真誠的想幫助你解決困難。(板書：真誠)

　　B方案：如果學生提到小藝真誠

　　生：我覺得小藝的話很真誠，他的真誠讓我得到安慰。

　　師：你聽的真仔細，關注到她安慰的態度很真誠。板書：真誠

　　C方案：提到涵涵、小藝真誠，亮亮不真誠

　　生：小藝和涵涵說話很好聽，亮亮說話很不溫柔。

　　師：他們安慰的態度不同。你愿意接受誰的態度?

　　生：小藝和涵涵的。

　　師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態度一定要真誠。(板書：真誠)

　　引導語：小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰，你們注意到他們安慰時的態度了嗎?

　　生：小藝和涵涵說話時很溫柔，亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。

　　師：你愿意接受誰的?

　　師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態度一定要真誠。(板書：真誠)

　　教師小結：通過觀看錄像和剛才的交流，我們知道安慰別人，可以說幾句鼓勵的話語，可以提供一個解決難題的方法，也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多，(板書：……)不論哪一種，只要你是真誠的安慰，就是最好、最美的方式。

　　設計意圖：讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現學生的主體地位

　　(三)情景再現，學會應對

　　話題3.面對同學的安慰，小惠是怎么說的?

　　師：小惠怎么說的?

　　生：小惠說謝謝。

　　師：除了表示真誠地感謝，還說了?

　　生：小惠說她有信心了，不再難過了。

　　生：小惠說她很開心。

　　師：是啊，除了表示真心感謝，還把得到安慰之后的感受和想法說出來，她真會與人交流。

　　(如果學生不提謝謝，師：小惠把得到安慰之后的感受和想法說出來，她真會與人交流，當然首先表示感謝也看出她的真誠。)

　　設計意圖：考慮到學生閱歷尚淺，語言表達還在生長發育期，而且口語教學中典型個例的示范是非常重要的，也屬于創設情境的一種。經過多番考慮，選擇運用媒體重現生活情境，用三個同學安慰方式的對比，引導學生用心傾聽、細心辨別、大膽辯論，從中自主提煉出安慰的方式，學生能更好地從多方位角度關注交際者，找出本次口語交際的技巧所在。

　　二、鏈接生活 互動安慰

　　引導語：真誠的安慰，能夠增進同學的友誼，多好啊!在大家的幫助下我們班小惠同學的煩惱解決了，聽說咱們班的同學幾乎都有煩惱希望得到安慰，就委托咱們的班主任老師也建立了一個小煩惱信箱。跟隨老師我們一起到心語吧里，相互傾訴，真誠安慰吧。(教師出示小煩惱信箱)

　　情景1：練習安慰，教師指導

　　1、我來開啟信箱，哇，里面好多信啊，先安慰誰呢?

　　2、 你剛才表現積極，你抽吧。

　　哪位是XXX同學，請過來。

　　師：說說你的煩心事吧。看誰聽得認真，聽得仔細。

　　生傾訴煩惱。

　　3、你們聽明白了嗎?(視傾訴者的表達情況，表達不清楚就提醒學生就不明白的教師追問：不明白可以問問。)

　　4、指3-4生安慰

　　師：看看同學們說什么?

　　師：(對安慰者)請你來，直接對他說。

　　師：(對被安慰者)也把你的想法和他們交流，不明白就問問。

　　師：(對學生)你聽得真認真。

　　教師認真傾聽，關注并引導安慰者運用恰當的方式和態度。

　　如果2生師鼓勵，師：誰有好的辦法幫幫他，或出出主意。

　　如果3生想辦法，教師視話題，如果話題是沒信心或需要鼓勵，師：再給他加把勁，鼓勵鼓勵她。

　　5、引導學生評價

　　師： 聽了他的傾訴和同學的安慰，你想說說誰的表現?

　　師：想對誰說?直接面對面交流吧。

　　教師認真聽，關注學生的交流。

　　評價安慰者

　　預設1.學生表揚

　　師：聽得認真，你也贊同他提供的方法。

　　師：他表揚你了。

　　生：謝謝 生：不客氣

　　師：多有禮貌

　　預設2.學生有不同意見

　　師：你關注的是他提供的方法，你有好的主意告訴他。

　　引導語：他們關注的是安慰的語言，你關注的呢?

　　生：XX你的態度很真誠

　　師：夸你了。

　　生：你以后要真誠地安慰別人。

　　生：好的，我會注意。

　　師：多好的建議啊，還不趕快謝謝他。

　　師評價：看他們多熱心、多會安慰啊!

　　評價被安慰者

　　預設1.學生明白意思，是評價

　　師：他呢?(指被安慰者)

　　生：你說謝謝了，也把自己的想法說出來了。

　　生：謝謝。

　　預設2.學生不明白意思，繼續說安慰的話

　　生：你可以……

　　師：他剛才表現的怎么樣?

　　師評價：剛才你把自己的想法、感受和他們做進一步的交流，真厲害!現在心情怎么樣?請回。

　　情景2 :學生展示，教師關注

　　1、得到安慰這么好，繼續吧。你來抽。

　　2、請過來，說說煩惱。

　　3、你想讓哪些同學安慰，就叫他的名字吧，可以多叫幾個。開始吧。

　　4、教師點評表揚學生的表現或者提點建議。

　　師：同學們多有愛心啊。建議你……

　　師：有話想說嗎?

　　生：我現在很開心，謝謝同學們。

　　師：請回。

　　設計意圖：學會了安慰的方法目的是為了運用到生活當中去，能夠理性的帶著一定的方法有針對性的對周圍的需要安慰的人來進行安慰、幫助。解決生活中的實際問題。在學生掌握了一定的方法之后設計了走進心語吧的話題，同時還注意把話題的涵蓋面拓寬，這樣避免了話題內容的單一化，讓學上學會從不同的角度思考問題。

　　情景3：小組互動，教師巡視

　　1、師：臉上露出幸福的微笑，繼續?這樣吧，咱們換種交流方式，在小組里相互傾訴、真誠安慰。

　　2、在你們互動交流之前，不妨聽聽老師的溫馨提示

　　(1)向同學說清楚你的煩惱;

　　(2)認真傾聽，并選出一個最需要安慰的同學;

　　(3)真誠地鼓勵、幫助他(她);

　　(4)看看誰最會安慰。

　　3、生生互動，教師巡視指導。(播放音樂)

　　4、哪些同學愿意把你們安慰的過程給同學們展示一下?

　　教師營造氛圍：展示臺向他們發出了邀請，讓我們用掌聲歡迎他們。

　　小組匯報展示

　　展示形式

　　A生：我們組最需要安慰的同學是XX，他的煩惱是……

　　B生：最會安慰我的是XX。

　　A生：你就再安慰安慰她吧。

　　C生：安慰B生

　　師：你有話想說嗎?

　　D生：我要向他們學習。

　　情景4:教師采訪 體會快樂

　　第一組

　　師：(被安慰者)我采訪一下，同學安慰了你，現在心情怎樣，感受如何?

　　師：(安慰者)老師還想知道，幫助她消除了煩惱，你的感受呢?

　　師：我再采訪其他小組，誰得到了安慰?請舉手。

　　第二組

　　什么感受?她開心，你呢?

　　第三組

　　你?她開心，你呢?

　　師：快樂著別人的快樂是 一種幸福，分擔著別人的憂愁也是一種幸福。

　　《語文課程標準》中提出：“口語交際是聽與說雙方互動過程。”口語交際的互動方式有很多，常見的有這樣幾種：師生互動、生生互動、群體互動。小組互相傾訴安慰的環節更為學生提供了多項互動的交際平臺。每個學生在互動交流中品嘗到釋放煩惱、安慰他人、幫助他人的快樂，發揮了學生的主觀能動性和積極性。同時，組內交流也是培養學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。

　　三、真誠為先 深入安慰

　　1、師：就在今天在上班路上，我遇到了鄰居王奶奶，她向我傾訴了她的煩惱，我想正好今天我們學習怎樣安慰別人，就把她邀請來了，咱們幫幫她?歡迎王奶奶。

　　2、學生幫助安慰王奶奶。

　　王奶奶的參與，給學生提供真實的交際情景，訓練學生用真誠的語言去安慰別人，為他人排憂解難，進一步引導學生明確安慰的方法，進一步培養學生關愛他人的意識。

　　四、延伸生活 深化情感

　　剛才老師看到的不僅是四X班同學們的精彩表現，更感受到了一股股愛的暖流。

　　這節課，我們學會了怎樣安慰別人，既幫助了同學，還幫助了王奶奶，老師相信在生活中你們一定會用真誠的安慰幫助更多的人。

　　板書設計：

　　安 慰

　　鼓 勵

　　真 誠

　　幫 助