這是夏日絕句教學反思簡短，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

夏日絕句教學反思簡短第1篇

一、

教學目標

1

、

指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2

、

了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

3

、

通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和

價值觀。

二、

教學重難點

教學重點：

1

、了解宋代的詞派（婉約與豪放）

，把握此詩的婉約風格。

2

、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦

3

、對項羽、李清照有一定的了解

教學難點：結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

三、

教學準備

1

、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

2

、準備《月光》這首歌

四

、

教學過程

1

、課程導入

（

1

）音像導入，激發學生興趣

師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾

聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）

播放歌曲

師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰場，千軍萬馬，有誰能稱王’

，秦末漢初這是一個

諸侯爭霸，戰火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以

秦末漢初那個戰火紛飛的年代為背景的，

那么可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什么喜歡他

呢？

學生回答

（

2

）人物介紹，深入感悟

師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。

他是一位具有創奇性

色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。

學：回答

師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，

往往剛愎自用，

不聽人言，同時又帶著末世后主的優柔寡斷，

婦人之仁。

既有著武林俠客的

豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，

為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。

項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，

秦始皇出巡在浙江時，項羽見

其車馬儀儀威風凜凜，

便對項梁說：

“我可以取代他！

“確實，

他最后做到了，

推翻了秦王朝）

（

3

）成語拓展，導入深入

師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下

學生回答

師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，

舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，

以此來表明他有進無退，

一定

要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。

從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。

然而從鴻門宴，

我們

又能看到他的剛愎自用，

婦人之仁。

正是因為他沒有聽謀士范增的話，

從而錯失了借鴻門宴

殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。

項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）

總的一句話，

項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，

就連他的死都是那樣的悲劇，

在被敵軍追

趕到烏江邊時，

其實他本可以渡過烏江來逃生的，

可是他不茍且偷生，

無臉見江東父老，最

終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。

幾百年前，有一位女詩人，

寫了一首詩，

對項羽的評價也很高。

現在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，

是

否與我們的觀點一致呢？

2

、朗誦全詩，把握古詩的節奏

先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上

劃分全詩朗誦的節奏。

夏日絕句教學反思簡短第2篇

教學目標 ：

1、有感情、有節奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對文中項羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

3、理解“人杰”、“鬼雄”，明白古詩大意。

4、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會“生當作人杰，死亦為鬼雄”的人生價值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學重點

1、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

2、、感受項羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學難點

結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

（一）導入：

同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“民族之魂”，這三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感，他們所反映的“民族魂”是什么呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學習《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學習第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位同學能帶領大家學習？

引導學生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學生根據查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號易安居士，歷城（山東濟南）人。她少年時就頗有詩名。她的文學作品可分為前后兩個時期。前期作品情調活潑優美，主要抒寫少女、少婦閨情與對自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發其中。其詞清新俊逸，擅長白描，善用口語，風格獨特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時期的作品？（也可出示李清照前期作品，對照讓學生發現其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩

提出不懂的問題

C、請同學匯報，教師相機指導。

生當作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時候，應該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請1——2位同學把整首詩的意思講一講。

② 悟詩情：抓住“至今、思”感受詩的情感

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

引導學生認識到通過想象，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現在人們還懷念項羽。人們贊美項羽什么？）

C、這首詩為什么寫項羽？為什么詩人要“至今思項羽”呢？深入思考一下。提示：可以結合李清照生活的時代背景來體會，你又體會到什么？

引導學生感受到：在動蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項羽形成了鮮明的對照。詩人借贊揚項羽來批評南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會出李清照的抗擊侵略、收復故土的愛國之情。

教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對項羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結學法；你是怎樣體會出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子、聯系時代背景體會詩歌的深層含義。）

（4）總結全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結學法，拓展閱讀

①總結學法：

回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

②你能試著用剛剛學到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學古詩

①介紹兩首詩的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點？

夏日絕句教學反思簡短第3篇

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。

　　本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的.歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。

　　每節課都會有遺憾，回顧整節課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點：

　　1、在小組展示時學生發揮不佳，而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學生還是初級階段，我預設的太高了。

　　2、我的心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。

　　3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

　　4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

　　5、高估了學情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學生小，理解不了。

夏日絕句教學反思簡短第4篇

教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理解古詩中重點字的意思和在詩中的含義。

　　2、有感情有節奏地朗讀古詩，并能背誦。

　　3、通過熟讀，體會古詩的意境。

　　過程與方法：

　　指導學生運用多種形式反復誦讀詩文，結合具體語境展開想象，從而讓學生在自讀自悟的過程中體會詩的意境。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會詩人寧死不屈的品質，感悟其強烈的愛國熱情。

　　2、培養學生熱愛祖國的情操。

　　教學重點和難點：

　　體悟詩人的愛國熱情，培養學生熱愛祖國的情操。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：1、搜集詩人的相關資料及寫作背景。

　　2、收集愛國的詩歌。

　　教學過程：

　　一、咀嚼詩句——溫情

　　1、(投影出示)《靜夜思》

　　學生齊讀

　　2、提問：這首詩表達了詩人什么樣的情感?

　　學生：對家鄉的思念之情。

　　3、引述：這淡淡的鄉愁讓我們為之動容，那你能不能再帶我們欣賞一首詩，借此來抒發思鄉之情呢?

　　生答(九月九日憶山東兄弟)等

　　4、過渡：“詩中寓情，情中育詩”，我們感受到了古代文人李白和王唯那種淡淡的'思鄉之愁，觸摸到了那細膩的情感。那再讓我們來感受一種濃烈的情感。

　　5、板書：夏日絕句

　　(設計意圖:“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”以情感為突破口，充分利用學生已有的知識庫，讓他們在感受詩人情思的同時，激起他們學習古詩的興趣，明白古詩中“一切景語皆情語”。)