這是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)知識(shí)梳理，是優(yōu)秀的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)知識(shí)梳理第1篇

【要點(diǎn)：研修主題的切入點(diǎn)和課例】

　　散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。涉世未深的孩子，能以他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)走進(jìn)成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎？

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，我決定以“愛(ài)”為主題，要求學(xué)生用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它。所以，我想讓自己、學(xué)生和聽(tīng)課的教師一道經(jīng)歷一次靈魂的洗禮。

　　為了上好《散步》這課，我準(zhǔn)備了很久。課前我從網(wǎng)上下載了幾首歌曲，決定用中央電視臺(tái)2004年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)歌曲《讓愛(ài)住我家》的FLASH來(lái)激情導(dǎo)入，注重語(yǔ)文與生活的關(guān)系，以小組合作、探究的教學(xué)模式，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入”、“賞讀文本”、“互動(dòng)感知”、“分享體驗(yàn)”、“回報(bào)親恩”五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　進(jìn)入“互動(dòng)感知”環(huán)節(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對(duì)分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。通過(guò)討論交流，同學(xué)們紛紛作出了抉擇。余嬌同學(xué)說(shuō)：“如果我是那位父親，我會(huì)想到母親的辛勞和對(duì)自己的培育之恩，我會(huì)選擇走大路。”比作者想得更遠(yuǎn)、更好。甘萍同學(xué)說(shuō)：“如果我是那位父親，我覺(jué)得選擇很困難，但我會(huì)選擇走小路。因?yàn)?lsquo;母親年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候也很聽(tīng)她的話一樣’。我想母親是明理的，她會(huì)理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應(yīng)該是不會(huì)怪我。我選擇走小路，我的小兒子會(huì)很高興，他會(huì)給全家人帶來(lái)歡樂(lè)的。”張瓊輝同學(xué)卻反對(duì)：“雖然母親對(duì)我的選擇會(huì)理解，難道母親就沒(méi)有想法嗎？她是否會(huì)想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場(chǎng)。’課文說(shuō)，‘我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親’，我想他不至于會(huì)哭鬧。”陳小梅同學(xué)說(shuō)：“我如果是文中的那位妻子，我會(huì)聽(tīng)從丈夫，因?yàn)槲也幌胱屨煞蜃笥覟殡y，也不想在母親心中留下壞印象，因?yàn)橄眿D難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大。”全班同學(xué)都笑開(kāi)了。其他同學(xué)們也紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，作出自己的表述。

　　我對(duì)他們的選擇表示了理解和贊賞，因?yàn)閺膶W(xué)生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來(lái)可能的生活：有責(zé)任的生活，有愛(ài)心的生活，富有創(chuàng)意的生活。

　　學(xué)生很配合我，加上我精心設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接的教學(xué)用語(yǔ)，以及學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)訪談”、“賞讀文本”、“回報(bào)親恩”的精彩表現(xiàn)，我對(duì)這節(jié)課比較滿意。

　　【要點(diǎn)：課前預(yù)設(shè)】

　　前一天上預(yù)習(xí)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“賞讀文本”環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能找出優(yōu)美或精彩的語(yǔ)句，但因?yàn)槿狈?duì)課文的深入理解，朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音把握不好，賞析也不到位。“回報(bào)親恩”環(huán)節(jié)，學(xué)生的思路不開(kāi)闊，只一味想到怎么做，形式太單一。反復(fù)思考，我忽視了以下幾個(gè)方面：

　　【要點(diǎn)：課堂實(shí)際效果】

　　第一、不切實(shí)際，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的能力。對(duì)于末尾一句“中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用”，不必強(qiáng)求，可引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員之間“愛(ài)”的角度進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、平時(shí)授課，沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使思路不開(kāi)闊，解決問(wèn)題形式單一。在“回報(bào)親恩”環(huán)節(jié)中，我提示學(xué)生可采用繪畫(huà)、唱歌、寫(xiě)感恩話等形式表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。第三、教學(xué)手段的使用還不夠豐富。對(duì)于合作探究性學(xué)習(xí)的鉆研和使用不夠。

　　【要點(diǎn)：教學(xué)反思】

　　這節(jié)課就三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)完成的很好，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，對(duì)于難點(diǎn)的突破也很順利?？梢?jiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。就我而言，比較滿意的是在處理美點(diǎn)時(shí)，我原來(lái)的想法是每個(gè)小組一一展示，可實(shí)際操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)可能時(shí)間不夠，于是，我就臨時(shí)決定，第一組具體說(shuō)，其他組說(shuō)出不同的和沒(méi)有的，這樣既保證了時(shí)間又避免了重復(fù)，課堂的完整性體現(xiàn)的很好。課堂教學(xué)真是一門(mén)藝術(shù)??！我喜歡音樂(lè)，所以選了幾首樂(lè)曲，《讓愛(ài)住我家》、《相親相愛(ài)》，效果很好，學(xué)生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對(duì)一個(gè)老師的多元要求，我要學(xué)的東西還很多。

　　【要點(diǎn)：理論支持】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。

　　教學(xué)中，對(duì)于一些相對(duì)固定的知識(shí)，如每課的生字詞、文學(xué)常識(shí)、作家生平、課文的寫(xiě)作背景等，教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手，課前運(yùn)用工具書(shū)、查閱相關(guān)資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)來(lái)加以解決，教師可制定一套有效的檢查方案，如小組檢查并記錄完成情況，教師抽查，督促學(xué)生及時(shí)有效的完成課前預(yù)習(xí)。教師可利用課堂時(shí)間把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)在班級(jí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果形成互補(bǔ)，共同提高。這些固定的知識(shí)，屬于積累型的知識(shí)，學(xué)生只要愿意做，是能有效的完成的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這些固定知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有較好的保障。

　　總的來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是為進(jìn)一步開(kāi)啟豐富多彩的語(yǔ)文世界的關(guān)鍵。

　　【要點(diǎn)：感悟與反思】

　　從全局來(lái)看，整個(gè)課堂上對(duì)于營(yíng)造一種和諧活躍互動(dòng)的氣氛，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)的措施還需要努力挖掘。這一堂課對(duì)我自身來(lái)說(shuō)是一種新模式的嘗試，也是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)；希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎(chǔ)上，自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)知識(shí)梳理第2篇

教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　?。ū菊n文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

　　請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等

　　②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字）。

　　4、思考下列問(wèn)題：

　　（1）核舟大小如何？

　?。?）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　?。?）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　?。?）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？

　?。?）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文

　　1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

　　2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

　　文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

　?。?）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

　?。?）表達(dá)方式及語(yǔ)言

　　這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

　　對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是：

　?。?）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。

　?。?）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別，簡(jiǎn)述如下：

　　記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

　　說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

　?。ㄒ唬﹥?nèi)容的知識(shí)性；

　?。ǘ┎牧系目茖W(xué)性；

　　（三）語(yǔ)言的通俗性；

　?。ㄋ模┍磉_(dá)方式的解說(shuō)性；

　?。ㄎ澹┙Y(jié)構(gòu)的條理性；

　?。┕δ艿膶?shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

　?。ㄉ鲜鰡?wèn)題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）

　　二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象——核舟）

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

　　討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　?。?）這一段的內(nèi)容是什么？

　　主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　?。?）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇（qí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　?。?）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　?。?）除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？

　　有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

　　（5）試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

　?。?）領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　《核舟記》《核舟記》

　　二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

　　4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較數(shù)

　　2、口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3、討論（1）：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　?。?）作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

　　這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的.安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　（3）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

　　表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

　?。?）齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1、討論下列短語(yǔ)的譯法。

　　橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

　　2、考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　（1）長(zhǎng)約八分有奇。

　?。?）左右各四，共八扇。

　　（3）船頭坐三人。

　　（4）共閱一手卷。

　?。?）橫臥一揖。

　?。?）倚一衡木。

　?。?）為字共三十有四。

　　由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3、這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果？

　　擬人：船尾橫臥一楫

　　比喻：居右者椎鬢仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺

　　同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞（本可作喻體）是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

　　4、這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

　　總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5、這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫(xiě)？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6、第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢？?jī)煞N順序安排，哪一種為上？為什么？

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

　　在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　如“細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了”

　　寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢？

　　不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)：

　　說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文，而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧：

　　1、以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2、敘述跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　九、布置習(xí)題：

　　1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。

　　2、做練習(xí)三，翻譯一至四例。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)知識(shí)梳理第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握議論文的觀點(diǎn)必須正確鮮明，材料必須確切而充分。

　　2、了解議論的觀點(diǎn)和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)：對(duì)議論的觀點(diǎn)和材料的要求。

　　2、難點(diǎn)：①觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一關(guān)系。

　?、?ldquo;哨子”的不同含義。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)：議論的觀點(diǎn)和材料的概括方法。

　　4、整體設(shè)計(jì)：三大板塊：材料—觀點(diǎn)—關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一課時(shí)我們已從“從三到萬(wàn)”這個(gè)故事中領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)文化要漸漸積累，不宜要求過(guò)急”的道理，可能那富翁和他兒子的故事給了你很大的啟發(fā)，今天我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一個(gè)小故事，看看對(duì)你有什么啟發(fā)。

　　二、關(guān)于材料的分析

　　（一）具體感知

　　1、引導(dǎo)學(xué)生默讀第一段，請(qǐng)一位學(xué)生講述富蘭克林七歲時(shí)關(guān)于“哨子”的故事。

　　2、請(qǐng)6位學(xué)生分別朗讀第4、5、6、7、8、9自然段，其余思考：

　?、胚@六種人的“哨子”和付出“過(guò)高的代價(jià)”各指什么？

　　⑵各用一句話概括這些故事，可采用“××人做××事”的句式。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師加以肯定與鼓勵(lì)。

　　（二）理性分析

　　1、關(guān)于“哨子”的這些故事，你認(rèn)為真實(shí)可靠嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　2、作者為什么要安排六種人關(guān)于“哨子”的故事？如果去掉其中任何的一兩個(gè)，你認(rèn)為可以嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　3、教師小結(jié)：議論文的材料應(yīng)當(dāng)確切、充分。（板書(shū)）

　　三、關(guān)于觀點(diǎn)的分析

　　1、學(xué)生速讀全文，思考：

　?、砰L(zhǎng)大后，“我”為何對(duì)七歲時(shí)的“哨子”一事記憶猶新？

　?、?ldquo;我”關(guān)于“哨子”的故事和其余六種人關(guān)于“哨子”的故事有什么相似之處？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。

　　2、從議論的角度來(lái)說(shuō)，前六個(gè)故事都是議論的材料。請(qǐng)找出文中議論的觀點(diǎn)，并指出觀點(diǎn)所在的位置。

　　3、齊讀觀點(diǎn)，思考：⑴作者贊成什么？反對(duì)什么？

　?、颇阏J(rèn)為作者的觀點(diǎn)正確嗎？

　?、亲髡卟捎檬裁淳涫絹?lái)表述？

　　4、教師小結(jié)：觀點(diǎn)必須正確、鮮明（板書(shū)）

　　四、關(guān)于觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一關(guān)系的分析

　　1、“觀點(diǎn)能統(tǒng)帥材料”這一知識(shí)點(diǎn)以教師講解為主。

　　2、“材料能證明觀點(diǎn)”設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

　?、抛h論的材料都是真實(shí)可靠的。如果將第5段的材料換成另一個(gè)真實(shí)材料，如“某人醉心于名望，全身心投身于政事，也時(shí)刻關(guān)注自身的家庭、健康等等”，可不可以？為什么？

　　⑵如果將第8段的材料換成另一個(gè)真實(shí)材料，如“某人辛勤勞動(dòng)，收入豐厚，但他生活儉樸，不追求物質(zhì)享受”，可不可以？為什么？

　　3、教師小結(jié)并板書(shū)：統(tǒng)率，證明。

　　五、比較本文寫(xiě)法與《談骨氣》的不同

　　學(xué)生討論，教師小結(jié)：

　　1、雜感寫(xiě)作特點(diǎn)：由此及彼，借題發(fā)揮。（板書(shū)）

　　2、本文材料較為概括，而《談骨氣》材料較為詳細(xì)。

　　六、總結(jié)

　　1、材料和觀點(diǎn)的要求。

　　2、兩者的統(tǒng)一關(guān)系。

　　七、作業(yè)

　　參照《哨子》的寫(xiě)法，以《哨子》為題，寫(xiě)自己曾為一個(gè)“哨子”付出過(guò)高代價(jià)的一件事。

　　總評(píng)：

　　教案緊扣目標(biāo)，按材料、觀點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系三大板塊設(shè)計(jì)，條分縷析，完整統(tǒng)一，層次分明，條理清楚。既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性分析；既能突出重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)；既重視學(xué)法指導(dǎo)，又重視思維訓(xùn)練，是一則不可多得的教案。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)知識(shí)梳理第4篇

　一、目標(biāo)導(dǎo)引：

　　1、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言流暢自然的特點(diǎn)。

　　3、了解本文詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

　　4、認(rèn)識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)文中所表現(xiàn)的對(duì)勞動(dòng)人民的真摯而深厚的感情。

　　二、、自主預(yù)習(xí)：

　　1、童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

　　2、作者介紹及題解：

　　三、誦讀積累，整體感知：

　?。ㄒ唬⒎蹲x課文（或聽(tīng)磁帶錄音）：

　　l、畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

　　2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　?。ǘ?、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　?。ń處熆蛇m當(dāng)提示：本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。

　　看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲后（3l一40段）

　　四、合作探究，平橋“樂(lè)”事：

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)?ldquo;我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用？

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　?。ㄟ@一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。）

　　五、導(dǎo)撥提煉：

　　總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè)地生活。

　?。?）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　?。?）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。

　　六、檢測(cè)反饋：

　　（1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　?。?）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。