這是扁鵲治病教學特色特長，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

扁鵲治病教學特色特長第1篇

教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、導入新課。

　　課件出示：杏林春滿懸壺濟世救死扶傷

　　妙手回春仁心仁術起死回生

　　讀完這組詞語，你會想到什么？

　　二、初步感知課文。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.思考課文講了一件什么事？

　　（1）檢查字詞掌握情況

　　多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）

　　扁鵲蔡桓公

　　皮膚皮肉腸胃骨髓

　　扎針敷燙幾劑湯藥

　　教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法

　　（2）學生概括課文內容

　　三、交流討論，重點探究。

　　1.扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。

　　2.你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？

　　再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的`句子。

　　（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　（3）“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　3.蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？

　　4.導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

　　請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。

　　（1）“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明!”

　　（2）很不高興，沒有理睬他。

　　（3）非常不高興。

　　四、體會寓意。

　　學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？

　　總結寓意

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事

　　六、布置作業

　　課后小組分角色來演一演

扁鵲治病教學特色特長第2篇

【教例說明】《扁鵲治病》教學實錄

　　《扁鵲治病》是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發現文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。

　　【教學片段】

　　……

　　師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？

　　生：我覺得蔡桓公是個固執、不聽人勸告的人。

　　生：他是個不明事理的人。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最后得病死了。

　　師：你認為蔡桓公應該怎么做？

　　生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的'皮膚病用藥敷燙一下就好了。

　　師：當別人無端地說你有病時，你會是什么反應？（指一個同學）我看你有病！

　　生：（笑）我沒病！

　　師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

　　（隨想：教學需要聯系生活實際，只有從人性的常態出發，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。

　　生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。

　　師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？

　　(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)

　　生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會一而再，再而三地胡說的。

　　生：我覺得蔡桓公不但固執，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。

　　生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣們說了，他不聽。

　　生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。

　　生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪啊！

　　生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結論。你看他的態度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。

　　（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　（隨想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環境、大縱深之下。）

　　師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊！（笑）“忌諱”這個詞用得好！有個成語叫“諱疾忌醫”（板書），知道它的意思嗎？

　　生：就是不相信自己有病，怕見醫生。

　　生：就是忌諱別人說自己有病。

　　師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？

　　生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發作，幸虧發現的及時，要不就有生命危險了。

　　師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現象呢？

　　生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。現在想一想，自己真的是有這個毛病。

　　生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。

　　生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。

　　師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭牛”的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫”呢？

　　生：要聽從別人的勸告。

　　生：不要固執己見，自以為是。

　　生：別人批評的話也要虛心聽。

　　生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。

　　（ppt課件出示這一課的教學要點，總結全文。）

　　師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領！

　　（隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【課后追思】

　　《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領，找出文本中體現人物心理狀態的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點”的選擇，令人回味：

　　片段開頭，首先聯系生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉，開始了重點對“諱疾忌醫”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺里走進文本，放飛思維。

扁鵲治病教學特色特長第3篇

[教學目標]

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯系?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。

　　二、初讀課文。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。

　　2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

　　3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容?

　　三、讀悟感知

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。

　　結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

　　蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎?他是怎么評價名醫的?

　　這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明!

　　你們同意蔡桓公的觀點嗎?你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫?

　　你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫?用橫線劃下來。

　　2、交流。

　　估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。(抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。)

　　是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫?(學生討論)(板書：醫德高尚。)

　　我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德?你從什么地方看出來的?

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想?

　　3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎?請生朗讀課文最后一段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?

　　想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。

　　四、小結拓展

　　1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人?

　　2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓?(板書：防微杜漸)

　　3、介紹作者韓非。

　　4、(機動環節)讀課文的原文(文言文)：

　　五、布置作業：

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

　　[課后反思]

　　此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事?

　　2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

　　3、感悟課文深刻的寓意。

　　第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：

　　師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段?

　　指名朗讀。

　　師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么?說些什么?

　　討論交流。

　　生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!

　　師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。

　　生：(高舉著手)老師，我有問題。

　　師：好的，請你說以說?

　　生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。

　　(他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊!)

　　師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。

扁鵲治病教學特色特長第4篇

　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　(一)、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理?

　　4、了解扁鵲并質疑課題。

　　(1)扁鵲治病，扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

　　(2)根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病?怎么治病的?治好了嗎?……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!

　　(二)、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　(三)、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序寫的?