這是掌聲第二課時教案，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

掌聲第二課時教案第1篇

教學目標：

　　1、能正確讀寫生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，同時也要珍惜別人的關愛和鼓勵。

　　教學重難點：

　　指導學生朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、揭示課題，明確主題

　　1、師生同寫課題‘齊讀課題

　　2、簡述故事：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。誰能用簡單的語言說說發生在小英身上的故事。

　　二、前后對比，感受變化

　　（一）第一自然段。

　　1從前的小英是個什么樣的孩子？（板書：孤獨、憂郁）

　　2、同學們體會得真好，但是說話要有理有據，你們是從哪些詞句感受到這一點的呢？

　　3、課文補白

　　出示：小英總是默默地坐在教室的一角，她從不_________，從不_________……

　　4、指導朗讀，實時評價。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　　過渡：可是不久以后，小英卻像變了個人似的，她變成什么樣了？

　　（二）學習第五自然段

　　1、指名讀第五自然段。

　　2、小英有了什么樣的變化？

　　3、你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　4、現在的小英是個什么樣的孩子呢？（師板書：開朗 活潑）

　　4、真替小英的變化感到高興呀，誰來高興的讀一讀。

　　5、現在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（出示來信）

　　6、生讀來信。（評：老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。）請你再推薦一名同學來讀。

　　【在這一環節的教學中，我主要把第5小節與第１小節比較教學。先學習第一小節，知道小英以前是個自卑、憂郁的女孩，然后引導學生找到小英變化后的樣子。調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握英子的`不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情。通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量】

　　三、潛心會文，感悟掌聲

　　是什么改變了小英？這掌聲響了幾次？找出描寫掌聲的句子。

　　（一）聚焦第一次掌聲

　　1、老師覺得奇怪：小英剛剛站定，還什么都沒講，也不知道她會講得怎么樣，為什么大家就給他鼓掌了呢？

　　2、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用“——”劃出掌聲響起前小英的動作神態，品讀那些讓你難過的詞句，在旁邊寫下你的體會。

　　3、生默讀課文，邊讀邊劃（有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，）

　　4、交流感受，品讀語言

　　A（課件出示） 輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　①小英沒有說話，但是她的動作她的表情無不透露出她的內心，從 “立刻”、“低了下去”你讀出了什么？小英你為什么低頭？低下了頭，她在想？

　　②引讀句子：善意無心的注意帶給她的卻是自尊心的受傷，她緊張，難過，全班同學的目光——，她立刻——

　　B（課件出示）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　①此時此刻，小英沒有說話，但她的每一個動作和表情都透露著她此時的心情。你能讀懂她的心情嗎？（很難過。她怕大家會笑她走路的樣子。

　　②她猶豫了一會兒，小英，你在猶豫什么呢？

　　③小英的面前擺的可真是一道難題，我們再一起讀讀這句。

　　C（課件出示）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　①小英在萬般無奈下，在同學們的注視下，終于——

　　②小英慢慢地、慢慢地向講臺走去，走去，每一步都走得那樣——，每一步都走得那樣——每一步都走得那樣——

　　5、讓小英意外的是——（齊讀掌聲一）

　　6、 “驟然間”什么意思，你能換個詞嗎？

　　7、好的，你們現在就是小英的同學，小英正低著頭，紅著眼圈兒，一步一步向講臺走去，走去，每一步都走得那樣沉重，像她的心情一樣。讓你們熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？

　　8、你們是想通過掌聲告訴小英什么呢？

　　9、小英一定聽懂了，小英也一定感受到了，這掌聲是大家對小英的——小英頓時就有了——

　　師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　（二）聚焦第二次掌聲

　　1、老師引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事，她普通話說得很好，聲音也十分動聽，當她演講結束的時候——（出示掌聲二）

　　2、 “經久不息”的掌聲響起來！瞧，這么久都不停，就叫“經久不息”，大家理解得真好。

　　3、這第二次的掌聲你又想告訴小英什么呢？

　　4、掌聲里充滿了對小英的——（夸獎、是對小英的欣賞）（師板書欣賞）

　　5、聽到這樣的掌聲，小英內心無比激動，無數話語在心頭涌起，她想說？但是雖有千言萬語，他已經激動得說不出口，她只是——（齊讀）

　　（三）回顧掌聲 感受真情 兩次經久不息的掌聲，兩次終身難忘的掌聲，帶給小英自信和勇氣，深深地印在小英的心里。讓我們有感情地朗讀這一自然段，再一次回顧那感人的一幕幕吧！注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　【扣住“掌聲”這個點，層層剝筍，步步深入。抓住小英動作、神情表現變化“把頭低了下去、猶豫、慢吞吞、眼圈兒紅了、流下了眼淚、微笑”，讓學生想一想，議一議，走進小英的內心世界。同時依托教學內容，創設了教學情境，讓學生入情入境，把學生當作文中的小英，問：“小英，你為什么低頭？”“小英，你在猶豫什么？”等，學生就這樣隨著故事的推進，在與主人公小英親密接觸。引導學生深層體會英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“現在你就是小英的同學，小英正一搖一晃地從你身邊走過，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”的生動情境讓學生從一個旁觀者變成了當事者。真正走入人的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。】

　　四、換說掌聲，深化主題

　　1、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，她將感激全都融進了她的信中——（出示來信）

　　2、聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之感動，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段生齊讀）

　　3、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？將掌聲換成鼓勵、夸獎、尊重、關愛……讀最后一段。

　　五、課堂練筆，情感升華：

　　1、生活中，當別人取得成績時，當別人遇到困難需要幫助時，我們不僅可以用掌聲來表達我們的關愛，還可以用什么方式呢？老師給大家帶來了一首小詩，送給同學們，

　　愛是一陣熱烈的掌聲,

　　愛是一句友善的話語，

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風，

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶，

　　愛是瓢潑大雨中的_________，

　　愛是______________________,

　　只要人人都獻出一點愛，

　　世界將變成美好的人間。

　　3、愛還是什么？拿出你的筆，在積累本上寫一寫吧，一句兩句三句都可以。

　　4、結束語：我想只有我們多分先自己的愛心，同時也珍惜別人的關愛，有了彼此的真情付出，我們的人生一定會更加美好。

　　【以“愛”延伸課堂內容，該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，領悟“掌聲”更深遠的含義，懂得生活中有很多表現關愛的形式，可以是掌聲，可以是語言……。并將之編成一首小詩。輔以動情的歌曲《愛的奉獻》，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去,因印刻在每個學生的心中。】

掌聲第二課時教案第2篇

教學目標：

　　知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語。指

　　過程與方法：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。

　　情感、態度與價值觀：

　　⑴換位感受，理解課文人物復雜的感情變化。

　　⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題

　　1、同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）

　　2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。

　　二、研讀課文，感悟愛

　　課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　“從那以后英子像變了一個人似的，不像在以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　1、品讀感悟，指導朗讀：

　　男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

　　a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂郁、孤獨、害羞）

　　b、同學們從哪些詞感受到的？

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什么讓英子產生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？

　　2、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）？

　　b、句子中哪里最能體現？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的'心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

　　3、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌聲：

　　a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。

　　d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　e、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

　　四、拓展延伸，升華愛

　　過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什么感受？

　　同學們說得真好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩。

　　五、實踐活動，書寫愛

　　掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。

　　結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

掌聲第二課時教案第3篇

【教學目標】

《掌聲》第二課時優秀教學設計

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎?(小英)一開始，小英給你留下什么樣的印象?指名讀課文第一自然段。

　　2、投影出示1：

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話：

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英?

　　(自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑)

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。

　　(用“因為……所以……”的句式說。)

　　5、那時的小英內心一定十分的──(生答：痛苦、憂傷、寂寞)，他常常會想些什么呢?

　　投影出示2：

　　她總是默默的坐在教室的一角，____地想：______;

　　她看到同學們_____，_____地想______。

　　6、過渡：

　　多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、投影出示3：

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。)

　　你認為省略號還省去了什么?誰來補充?

　　這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信)

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧!

　　小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。)

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……?(小英為什么會有這么大的`變化?)你認為是因為什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子：

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。)是什么讓她產生這些變化的?(齊說：掌聲)下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈：

　　投影出示：

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑴ 誰來讀第一段話?

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?齊讀。

　　⑵ 自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語：

　　“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

　　小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──(生答：痛苦、無奈)。齊讀。

　　⑶ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──(引讀)。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(投影出示)小英一邊慢慢地走著，一邊___地想：______。

　　齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動：

　　⑴ 就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?

　　(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　⑵ 從“驟然間”你能讀出什么?

　　(掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料)聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的──(生答：感動)

　　⑶ 投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢?

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她___地想____。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。

　　(讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動。)

　　5、體會小英的感激：

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么?

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?

　　(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的──(生答：感激)

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說──(生答)小英什么也沒說，只是向大家──(引讀)

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧!對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么?

　　(學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。(播放歌曲：掌聲響起來。)

　　2、學生讀完后，教師深情地讀──(投影出示)是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請把這句話記在自己的心里。

　　3、同學們今天上課表現多好呀，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌吧!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!

　　【根據教師的現場評議整理】

　　一、多次朗讀，感受“亮點”

　　教師在引導學生理清課文脈絡后，布置朗讀，讓學生自主感受到課文“亮點”，亦即同學們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學了。

　　二、組織交流，研討“亮點”

　　是緊扣這一“亮點”，組織學生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內在含義，而且由此設想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產生的相應心聲，因此倍添親切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮點”

　　小英演講結束時，“班里又響起了經久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學生自由發表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

　　四、巧作對比，升華“亮點”

　　隨著學生對“亮點”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領學生巧作對比，使學生從小英的變化中領悟到“掌聲”的重要作用，學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”──既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻 “掌聲”的意旨，學生自會銘刻在心。

　　五、在教學中教師洋溢著激情，能和學生，文本融為一體

　　六、有的時候教學的隨機語言還不夠精確

掌聲第二課時教案第4篇

【教材分析】

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

　　【學生分析】

　　三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。

　　【設計理念】

　　１、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

　　２、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

　　３、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

　　【教學目標】

　　１、認識“麻、癥”等１０個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。

　　２、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　３、學會尊重別人，關愛別人。

　　【課前準備】

　　課件、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　１、自由讀：

　　要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　２、合作讀：

　　與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　３、指名讀：

　　每人一個自然段讀后請學生進行評價。

　　４、默讀：

　　想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）

　　５、識記生字：

　　⑴出示本課的生字。

　　⑵學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。

　　⑶檢驗識字效果：

　　“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

　　三、創設擂臺，相互挑戰

　　１、小組內讀文，提出質疑的問題。

　　２、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　３、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　教師隨機應變，及時給學生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛心

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　１、課件出示３個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。

　　２、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。

　　３、教師范寫，學生指出不足，教師改正。

　　４、學生自寫。