這是霧在那里教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，是優(yōu)秀的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

霧在那里教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第1篇

課時(shí)目標(biāo)

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

2.仿照課文例句，說(shuō)說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景色。

3.能夠用自己的話說(shuō)一說(shuō)霧是什么樣子的，體會(huì)其中蘊(yùn)含的生活情趣。

要點(diǎn)把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了霧寶寶，大家對(duì)他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學(xué)過(guò)的字詞拼音也藏起來(lái)了，你能找到它們嗎？誰(shuí)讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)，拼音就會(huì)出來(lái)哦。

出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來(lái)了？

引導(dǎo)學(xué)生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來(lái)”的句式說(shuō)一說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景象

過(guò)渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來(lái)后，出現(xiàn)了什么情況？用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。

2.學(xué)生交流后出示下面的句子，逐句指導(dǎo)朗讀理解。

（1）預(yù)設(shè)句一：于是，他把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。

①出示圖片，學(xué)生觀察大霧中大海的景色，說(shuō)說(shuō)是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學(xué)生試著閉上眼睛，想象一下當(dāng)時(shí)的情景：被藏起來(lái)的事物，由海水到船只，再到藍(lán)色的遠(yuǎn)方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見(jiàn)了”相連，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預(yù)設(shè)句二：霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。

①指導(dǎo)學(xué)生用調(diào)皮的語(yǔ)氣讀一讀。

②教師引讀，學(xué)生自主理解“霎時(shí)”的意思，給“霎時(shí)”找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍(lán)的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽(yáng)掛在天空。接著，一陣霧飄過(guò)來(lái)，什么都看不見(jiàn)了），說(shuō)一說(shuō)霧藏萬(wàn)物的情景。

④比較預(yù)設(shè)句一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中共同的地方。

（3）預(yù)設(shè)句三：房屋、街道、樹(shù)木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了。

①指名讀句子。

②通過(guò)范讀、模仿讀等各種方法反復(fù)朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

明確：在大霧之下，遠(yuǎn)處大的事物，如房屋、街道、樹(shù)木、橋梁，都看不見(jiàn)了，相對(duì)而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個(gè)詞說(shuō)明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬(wàn)物的神奇景象。

③指導(dǎo)朗讀這個(gè)長(zhǎng)句子。朗讀時(shí)，要注意停頓，頓號(hào)停頓的時(shí)間要比逗號(hào)稍短一些，“甚至”“一切”可以適當(dāng)加重語(yǔ)氣。

過(guò)渡：沒(méi)想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來(lái)，最后，它再也沒(méi)有東西可藏了，竟把自己也藏了起來(lái)，結(jié)果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫(xiě)有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來(lái)。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來(lái)了。

預(yù)設(shè)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導(dǎo)朗讀：這個(gè)長(zhǎng)句子由多個(gè)短語(yǔ)組成，語(yǔ)義連綴，一氣呵成，寫(xiě)出了霧散之后所有事物顯現(xiàn)出來(lái)的景象。朗讀時(shí)，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現(xiàn)云開(kāi)霧散，萬(wàn)物復(fù)現(xiàn)的景象。

5.出示三組對(duì)比圖，說(shuō)一說(shuō)感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預(yù)設(shè)：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺(jué)得霧真有趣，原來(lái)一切都看不見(jiàn)，現(xiàn)在又全都露出來(lái)了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問(wèn)：霧消失到哪里去了？

（2）學(xué)生討論，教師相機(jī)給出科學(xué)解釋。

7.仿照下列句式練習(xí)說(shuō)話。

霧把 藏了起來(lái)，無(wú)論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹(shù)林、學(xué)校的圖片，啟發(fā)談話：同學(xué)們，淘氣的霧孩子又來(lái)到了美麗的小院、茂密的樹(shù)林、可愛(ài)的學(xué)校的上空，他把誰(shuí)藏了起來(lái)？藏起來(lái)后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說(shuō)一說(shuō)嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立思考后說(shuō)一說(shuō)，再在小組內(nèi)交流。

（3）指名說(shuō)，教師點(diǎn)評(píng)，應(yīng)多鼓勵(lì)，也要指出不足并加以指導(dǎo)。

說(shuō)話示例：

霧把小院藏了起來(lái)，無(wú)論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見(jiàn)了。

霧把樹(shù)林藏了起來(lái)，無(wú)論是百靈鳥(niǎo)、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見(jiàn)了。

霧把學(xué)校藏了起來(lái)，無(wú)論是老師、同學(xué)，還是花壇里的花草樹(shù)木，都看不見(jiàn)了。

8.自由朗讀全文，注意體會(huì)霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導(dǎo)觀察，練習(xí)書(shū)寫(xiě)

1.出示帶生字的詞語(yǔ)：不久、散步、一切。

齊讀詞語(yǔ)，自由讀，還可選一兩個(gè)詞語(yǔ)造句；觀察生字“久、散、步、切”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)鍵筆畫(huà)。

2.教師書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟隨書(shū)空。教師逐筆范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生仔細(xì)觀察。

教師提醒獨(dú)體字一般寫(xiě)在田字格的正中間，如本課出現(xiàn)的“久”和“于”。教“散”“步”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么不同，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫(xiě)得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫(xiě)得緊湊些，注意左邊長(zhǎng)，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長(zhǎng)。第五筆是豎，寫(xiě)在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒(méi)有點(diǎn)。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。

3.學(xué)生在田字格中先描紅，再獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4.指名在黑板上的田字格中書(shū)寫(xiě)漢字，師生共同評(píng)價(jià)。

注意：學(xué)生評(píng)價(jià)他人的字，要從字的筆順是否正確、結(jié)構(gòu)是否正確等方面來(lái)說(shuō)，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學(xué)生搜集關(guān)于霧的資料，科學(xué)地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機(jī)補(bǔ)充介紹。

氣溫下降時(shí)，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結(jié)成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變?nèi)f化的，我們要科學(xué)地認(rèn)識(shí)霧，減少霧對(duì)我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關(guān)于“保護(hù)環(huán)境，減少霧霾”的手抄報(bào)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆靈活多樣，趣味識(shí)字（教學(xué)重點(diǎn)）

師：霧真的把自己藏了起來(lái)，藏起來(lái)之后的景色又是什么樣的呢？

生：霧把自己藏起來(lái)后，先前被他藏起來(lái)的景色就都露出來(lái)了。

師：能用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生匯報(bào)，教師出示相關(guān)的句子）

師：這一段里有我們今天要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來(lái)讀一讀吧！（同時(shí)，課件中相關(guān)的生字變成紅色）

師：我們一起來(lái)做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張?jiān)~語(yǔ)卡片，你能把詞語(yǔ)卡片貼到相應(yīng)的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語(yǔ)，貼到相應(yīng)的圖片下面）

師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？

生：我能出個(gè)謎語(yǔ)：一土又一土，只能兩邊行。

師：這個(gè)謎語(yǔ)很有趣。第一句中的兩個(gè)“土”組成了中間的部分，第二句是說(shuō)把“行”拆開(kāi)放在兩邊。感謝這位同學(xué)幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識(shí)字方法呢？

生1：我在路牌上的“解放街”三個(gè)字中見(jiàn)過(guò)“街”字。

生2：我也見(jiàn)過(guò)很多街道的名稱呢，像“長(zhǎng)江街”“步行街”等。

師：看來(lái)同學(xué)們都是有心人，還能在生活中識(shí)字。

師：同學(xué)們，仔細(xì)看課文插圖，你能用文中的話說(shuō)一說(shuō)小黑貓?jiān)诟墒裁磫幔?/p>

生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。

師：（出示“散步”的詞語(yǔ)卡片）“散步”也是我們今天要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）

師：“散”是個(gè)多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個(gè)讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？

生：散布、散失、煙消云散。

師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個(gè)腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？

生：看到這個(gè)字，我能編個(gè)歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點(diǎn)，合在一起，正好一步。

師：這個(gè)歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點(diǎn)，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點(diǎn)贊。

生：我能用換一換的方法記住這個(gè)字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學(xué)的“步”字了。

師：散步是什么樣子的？我們來(lái)做做動(dòng)作。（師指名上講臺(tái)做散步的動(dòng)作）你能用“散步”說(shuō)句話嗎？

生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！“悠閑”是我們剛學(xué)到的詞語(yǔ)，你就積累下來(lái)了，真棒！

賞析：結(jié)合生字特點(diǎn)，教師采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

1.遵循識(shí)字規(guī)律。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不是讓學(xué)生生硬地進(jìn)行識(shí)記，而是結(jié)合句子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀，又借助生活中的圖片認(rèn)識(shí)帶有生字的詞語(yǔ)，最后啟發(fā)學(xué)生用豐富的方法進(jìn)行識(shí)字。這樣的教學(xué)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，使學(xué)生更加樂(lè)于接受。

2.識(shí)字方法靈活多樣。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，采用了多種方法識(shí)字，利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力。漢字來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該回到生活中。在識(shí)記“街”字時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活中常見(jiàn)的路牌上的“街”字來(lái)幫助識(shí)字。此外，還有猜謎語(yǔ)識(shí)記、做動(dòng)作識(shí)記、換一換識(shí)記等，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

3.注重評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)生交流識(shí)字方法時(shí)，教師總是能給予及時(shí)而又中肯的評(píng)價(jià)。其中有對(duì)識(shí)字方法的評(píng)價(jià)，有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，有融講評(píng)、點(diǎn)撥于其中的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)反映了教師的課堂教學(xué)智慧，讓學(xué)生開(kāi)心地識(shí)字，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

教學(xué)反思

本課的教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，從以下三個(gè)方面突破重難點(diǎn)，取得了很好的效果：

1.識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生與生字見(jiàn)面。在認(rèn)讀生字時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握要好于單字的認(rèn)讀，由詞語(yǔ)到單字，再到讀句子，反復(fù)出現(xiàn)生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對(duì)生字的掌握。

2.通過(guò)歸納整理文中的幾個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后出示幾張相關(guān)的圖片，創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文句子說(shuō)一說(shuō)霧把它們藏起來(lái)之后的景色，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。運(yùn)用科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學(xué)生心中留下的疑問(wèn)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

3.在寫(xiě)字教學(xué)中，遵循“一看二寫(xiě)三對(duì)照”的寫(xiě)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、穿插和字的間架結(jié)構(gòu)，再通過(guò)書(shū)空、描紅、練寫(xiě)、評(píng)議的過(guò)程，掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，提高書(shū)寫(xiě)能力。

霧在那里教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第2篇

　《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。

　　一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會(huì)”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對(duì)于理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說(shuō)的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì)“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

　　二、語(yǔ)言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習(xí)說(shuō)話，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。

霧在那里教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第3篇

文本分析:

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)，描寫(xiě)霧的變化時(shí)，都是先寫(xiě)霧自言自語(yǔ)，再寫(xiě)霧把什么藏起來(lái)，最后寫(xiě)藏起之后的景色。課文的語(yǔ)言也很有特點(diǎn)，善用“無(wú)論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛(ài)，又為讀者想象霧景提供了依托。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生想象畫(huà)面，在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍世界的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自然界中的奧秘。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“于、論”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“于是、無(wú)論”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。仿照課文例句，說(shuō)說(shuō)霧來(lái)的時(shí)候的景色。

3.能夠用自己的話說(shuō)一說(shuō)霧的樣子，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.識(shí)字、寫(xiě)字。

2.讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，照樣子說(shuō)說(shuō)霧來(lái)的時(shí)候的景色。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課時(shí)安排

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“于、論、岸、屋”4個(gè)字。

2.朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

要點(diǎn)把握

識(shí)字、寫(xiě)字；把課文讀正確、讀流利。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

導(dǎo)語(yǔ)：有時(shí)候，我們推開(kāi)窗，會(huì)發(fā)現(xiàn)天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹(shù)木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來(lái)，是淘氣的霧孩子來(lái)和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學(xué)完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語(yǔ)。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風(fēng)兒吹來(lái)輕輕飄，太陽(yáng)一曬就不見(jiàn)。（打一自然現(xiàn)象）

2.根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：霧。出示山川、樹(shù)林霧氣彌漫的圖片。

（1）學(xué)生交流識(shí)記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學(xué)生認(rèn)讀。

（2）教師小結(jié)：雨字頭的字一般和水或天氣有關(guān)。

3.回顧諺語(yǔ)。

預(yù)設(shè)：我們積累過(guò)識(shí)天氣的諺語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你知道的與霧相關(guān)的諺語(yǔ)。

（春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的霧。

（大霧彌漫，遠(yuǎn)處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書(shū)課題）“霧”是一種自然現(xiàn)象，“在哪里”帶有疑問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、隨文識(shí)字，整體把握

1.看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)教師范讀：聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并圈畫(huà)出要求會(huì)認(rèn)的字詞。

3.識(shí)記生字。

（1）學(xué)習(xí)生字“岸”。出示詞語(yǔ)卡“海岸”，讀準(zhǔn)“岸”。出示海岸圖片，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置。再進(jìn)行拓展積累，河邊可以說(shuō)“河岸”，湖邊可以說(shuō)“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。

（2）學(xué)習(xí)生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導(dǎo)學(xué)生理解沒(méi)有太陽(yáng)就“暗”，有了太陽(yáng)就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。

（3）擴(kuò)詞練習(xí)，比一比，誰(shuí)組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關(guān)切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點(diǎn)句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個(gè)淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。

房屋、街道、樹(shù)木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。然后同桌互相細(xì)讀并點(diǎn)評(píng)。

（2）教師檢查朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導(dǎo)寫(xiě)字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無(wú)論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語(yǔ)。

注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節(jié)。

3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。

指名朗讀并組詞，其他學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)并范寫(xiě)。學(xué)生跟著教師一起做書(shū)空練習(xí)。

［于］第二筆橫較長(zhǎng)，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點(diǎn)與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］“山”要寫(xiě)得扁一些，第五筆撇要寫(xiě)舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長(zhǎng)，第三筆撇要寫(xiě)得長(zhǎng)而舒展，“至”的各筆畫(huà)要寫(xiě)得緊湊些。

5.學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)后，在田字格中描紅，再各寫(xiě)兩遍。要求做到書(shū)寫(xiě)正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡(luò)

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？

2.點(diǎn)幾名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語(yǔ)的句子。

 我要把大海藏起來(lái)。 現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)。

 現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？

 我要把自己藏起來(lái)。

（1）學(xué)生自由朗讀，教師示范指導(dǎo)。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會(huì)兒說(shuō)……一會(huì)兒說(shuō)……一會(huì)兒又說(shuō)……

（3）在小組內(nèi)交流：霧都把什么藏起來(lái)了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來(lái)了，最后把（ ）也藏了起來(lái)。

（5）根據(jù)學(xué)生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸都藏起來(lái)了，最后把自己也藏了起來(lái)。

五、課堂回顧，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.教師小結(jié)。

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認(rèn)識(shí)了很多生字朋友，學(xué)會(huì)了“于、岸、論、屋”等字的書(shū)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的字越來(lái)越多，字也寫(xiě)得越來(lái)越漂亮，真是太棒了！

2.作業(yè)：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

霧在那里教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第4篇

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。

　　在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助“霧把什么藏起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對(duì)文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來(lái)到哪里，把什么藏起來(lái)，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，模仿習(xí)作的好材料。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　在圈劃中學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：

　　提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì)來(lái)到什么地方，會(huì)把什么藏起來(lái)，又會(huì)是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂(lè)于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩(shī)，但是由于時(shí)間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識(shí)到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說(shuō)的話時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生去揣摩霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)間比較少。

　　本課出現(xiàn)13個(gè)生字需要識(shí)記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識(shí)字為主，集中識(shí)字為輔，分散識(shí)字，降低難度。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書(shū)寫(xiě)生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫(xiě)這兩個(gè)生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評(píng)，再次書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，常常沒(méi)有做足功夫，讓學(xué)生去評(píng)。希望在接下來(lái)的教學(xué)中能真正落實(shí)書(shū)寫(xiě)，讓展評(píng)為書(shū)寫(xiě)服務(wù)。