這是d t n l教學后記，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

d t n l教學后記第1篇

　在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

d t n l教學后記第2篇

　教完dtnl，有很多孩子對于b和d的音形還不能正確區分開來，我就引用了孩子學習b時的新方法——手型表示字母，左拇指向上bbb,右拇指向下ddd，通過做手勢得以正確區分，這樣孩子們在愉悅的學習氛圍中不僅記住了他們的形狀，而且還激發了他們學習拼音的興趣。

　　本節中n和l的發音也是個難點，我根據n和l在口腔中發音的獨特方式進行一個小小的口腔模擬實驗：假設右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬n和l發音時口腔里的狀態，讓孩子更直觀地體會n和l發音時的不同，體會鼻音的特殊發音方式。發音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會出n、l的不同。通過反復練習加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區分出n、l。對于基礎較差的孩子，我仍以鼓勵的方式讓他們多進行模仿練習，我通過減慢發音速度讓他們體會字母發音的口型以及發音的部位，讓孩子學習、模仿發音方法。在教學音節時，采用對比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細微差別。最后通過帶調拼讀，讓學生聯系一下生活中語言環境，從具體的語言環境中加深對新聲母的體會。如，n—ù→nù是發怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—ǚ→nǚ是女同學的“女”，l—ǚ→lǚ是旅行的“旅”。當孩子經過一番周折，終于會讀了，我和孩子都露出了會心的笑容。我始終相信有付出就有回報。

　　當然，也有不足的地方：學生年齡小、自制力差，需要時刻做出有效的引導、調控。特別是對于一些比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。

d t n l教學后記第3篇

第一部分是四個聲母d、t、n、l，每個聲母配有一幅圖畫。第一幅圖是一個隊鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“”提示d的音，隊鼓和鼓錘組成的圖形提示d的形。第二幅圖是一條跳起的魚，魚的體態提示t的形。第三幅圖是一個門洞，門洞的形狀提示n的形。第四幅圖是一個小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發出的聲音“嘞”提示l的音，小男孩手中的木棍兒提示l的形。

　　第二部分是d、t、n、l與單韻母的拼音練習。

　　第三部分是d、t、n、l的書寫格式及筆順。

　　第四部分是帶調拼讀音節，認識五個生字。配有一幅情境圖，蘊含著一個故事情節：一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有發覺，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了。

　　第五部分是一首兒歌。

　　聲母d、t、n、l的發音及與韻母拼讀音節、認識漢字是本課教學的.重點，n、l的發音及n、l與韻母的拼讀是教學的難點。

　　教學目標：

　　1、學會d、t、n、l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。

　　3、認識5個生字，會讀兒歌。

　　教學重點：聲母d、t、n、l的發音及d、t、n、l與韻母拼讀音節

　　教學難點：n、l的發音及n、l與韻母的拼讀。

　　教學準備：

　　1、d、t、n、l的字母卡片;d、t、n、l與單韻母相拼的翻動式卡片;畫有四線格的小黑板。

　　2、本課生字生詞卡片。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、復習b、p、m、f和六個單韻母

　　二、教學聲母d

　　1、看圖，出示聲母d及直觀圖。

　　2、小朋友，你認識它嗎?指名試著讀一讀。讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。

　　3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導、 糾正發音。

　　4、教學d的字形。

　　(1) 看圖，d像馬蹄印子;

　　(2)讀順口溜“左下半圓d d d”;與字母b進行比較。

　　三、按以上方法教學聲母t、n、l

　　1、d、t、n、l的發音部位都在舌尖和上齒齦，叫舌尖音。

　　2、教學d、t、n、l的形，可以結合看圖，編順口溜幫助學生記憶，如，“隊鼓鼓錘d d d，魚兒跳舞t t t，一個門洞n n n，小木棍兒l l l”。

　　四、書寫指導

　　除了講清d、t、n、l的筆畫筆順和每一筆在四線格所占的位置外，還要提醒學生將d、t、n與學過的有關字母進行區別，如d—b，d—p，t—f，n—m。筆畫名稱：“d”左邊叫左半圓。

　　第二課時

　　一、復習d、t、n、l的發音和寫法。

　　(1)自己練習讀。

　　(2)互相讀。

　　(3) 指名讀。

　　(4) 抽卡片讀

　　二、拼讀音節。

　　1、教學聲母d、t、n、l和單韻母拼讀音節，要引導學生用學過的拼音方法反復練習，熟練拼音。

　　2、教師以d—e→de為例，邊示范拼讀，邊講解拼音方法。

　　3、學生反復練習拼音之后，教師出示音節da、di、du供學生鞏固。

　　4、教學n、l與單韻母組成的音節時，要采用對比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細微差別。

　　5、通過帶調拼讀，聯系口語幫助學生分辨、記憶，如，n—ù→nù是發怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”;n—ǚ→nǚ是女生的“女”，l—ǚ→lǚ是旅游的“旅”。

　　三、認讀字詞，讀兒歌。

　　1、首先要引導學生看懂圖意：一匹馬馱著袋大米在路上走，路邊有大片土地。不知什么時候米袋漏了，小馬沒覺察，是小兔追上來告訴了他。

　　2、帶調拼讀音節，讀出詞語，認識“大、米、土、地、馬”五個字，知道路邊的田地就是“土地”。

　　3、鞏固認讀，用“大、土、地、馬”口頭組詞，并口頭練習說話，鞏固記憶生字。

　　4、把紅色標出的音節讀一讀，再引導學生熟讀兒歌。

　　四、擴展活動

　　1、做游戲“看誰接得又快又準”。

　　老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一個傘把”，學生接“t t t”;老師說“一根拐棍”，學生接“f f f”。

　　2、拼讀下面的音節。

　　ná nǚ lù lǘ dǎ dú tǎ tù

　　3、做游戲“找朋友”。

　　把生字卡片和相應的音節卡片分發給10位學生，由拿音節卡片的同學一個一個尋找，問：“我的朋友在哪里?”拿相應的生字卡片的同學答：“你的朋友在這里。”兩人并排站在一起領讀生字。

　　教學反思：

　　在“d t n l”一課的教學過程中，我認為自己有一些進步，但也有不足的地方。

　　課堂中教學目標明確，教學中有收，有放，學習字母“b”的時候采取教師引導、組織學習，學習后三個字母的時候完全放手。皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”教學中的“放手”目的是讓學生通過已有經驗，自主學習，并體會到成功的喜悅，還會增加學好拼音的信心。在拼音節讀字時要求學生組詞、造句，口頭說簡單的句子，培養學生的語言表達能力。

　　第二課時的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但有些學生掌握的還不太扎實;在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發言時間不夠多，沒有充分運用各種方法記憶字母“b”的形。

d t n l教學后記第4篇

課前準備

　　1.課件，拼音卡片，寫有聲母、韻母的房子圖兩個，寫有6個單韻母和8個聲母的信封圖。(教師)

　　2.橡皮泥。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情景，復習導入

　　1.摘蘋果。出示一幅蘋果樹掛圖，樹上結著6個單韻母蘋果和6個聲母蘋果。引導學生仔細看看：這些蘋果分別叫什么名字?自己輕聲讀一讀。

　　2.請一名學生上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盤，(出示兩個有編號的空果盤圖)再讓學生說說為什么要這樣分。

　　預設：因為ɑ、o、e、i、u、ü是韻母，所以把它們放在1號盤子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號盤子里。

　　3.開小火車讀1號盤子里的單韻母。

　　4.引導學生想一想：讀聲母時要注意什么?(聲音要短。)

　　5.指名讀聲母。

　　6.引入新課：聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢!這節課，我們學習漢語拼音第4課中的4個聲母d、t、n、l。

　　設計意圖：興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢查復習時，為了避免簡單、枯燥，創設了摘蘋果的情境，學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

　　二、圖文結合，學習音、形

　　1.課件出示字母d、t、n、l。

　　2.指名試著讀一讀，然后提問：你們見過它們嗎?

　　預設：我在幼兒園里學過d、t、n、l這四個聲母。

　　我媽媽教過我d的讀法。

　　我問過奶奶t念什么。

　　3.學生同桌互讀d、t、n、l。

　　4.學生個別讀，教師相機講解發音要領：發d時，感覺不到氣流沖出。發t時，有較強的氣流沖出。發n時，氣流是從鼻腔出來。發l時，氣流從舌頭兩邊出來。

　　5.教師出示d、t字母卡片，學生開火車認讀d、t，教師及時糾正錯誤口形。

　　6.學生捏著鼻子發l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來;松開鼻子發n的音，體會氣流從鼻腔出來。

　　7.出示n、l字母卡片，學生開火車認讀。

　　8.課件出示教材插圖，引導學生觀察發現了什么?

　　預設：我發現圖中立起來的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。

　　跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。

　　舞臺上藝術節的彩門像聲母n。

　　打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。

　　9.教師引導學生根據圖畫編一首字母歌。

　　預設：敲小鼓ddd，小傘把ttt，

　　一個門洞nnn，小鼓棒lll。

　　10.課件出示兒歌，指名領讀、同桌對讀、男女生對讀。

　　11.引導學生說說還有什么方法能記住它們。

　　12.課件出示d和b、p;n和m;t和f;l和i。引導學生比較每組字母之間有什么不同。

　　13.課件出示“左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘把ttt，一根拐棍fff，一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll”。學生自由讀、同桌對讀、小組對讀。

　　設計意圖：這個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯系在一起，化難為易。另外，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參與編出來的，很有成就感，所以印象深刻。

　　三、觀察思考，學習書寫

　　1.指導學生觀察書中d、t、n、l四個拼音娃娃分別住在四線格幾樓。

　　預設：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

　　2.指導書寫d。

　　(1)課件演示聲母d的筆順，學生書空。

　　(2)指名說說d的筆順。

　　(3)教師在四線格里范寫d，重點講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。

　　(4)學生在四線格內獨立仿寫兩個d。

　　(5)投影展示書寫較好的范例，引導學生說說哪里值得自己學習。

　　3.指導書寫t、n。

　　按照指導書寫d的方法“教師范寫——學生仿寫——互相評價——再練寫”指導學生書寫t、n，引導學生注意每個字母的占格、筆順、筆畫位置等。

　　4.學生獨立仿寫l。

　　設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，因而此環節教師設計時分為三個層次，指導書寫d時特別細致，從筆順開始，再到每筆起、收筆位置，占格等，教師都做了一一的講解;在指導書寫t、n時，教師引導學生在觀察、書空、仿寫中漸漸掌握每個字母的書寫要領及方法，讓學生體會到細心觀察在書寫中的重要性;在書寫l時，學生基本掌握觀察方法，又由于這個字母比較簡單，可以完全放手讓學生自己練寫。與此同時，在交流展示作品中，學生進一步體驗到書寫的樂趣。

　　四、動手操作，鞏固認識

　　1.捏一捏。操作規則：學生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認識的拼音娃娃，可以獨自進行，也可以與同桌討論合作。

　　2.學生選擇自己喜歡的方式活動。

　　3.展示捏好的作品，請全體同學欣賞，結束全課。

　　設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對學生內在需求的饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。

　　第二課時

　　一、游戲導入，激發興趣

　　1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、ü的信，送到相應的房子里。

　　2.指學生到前邊逐一送信。

　　3.集體訂正后齊讀拼音。

　　4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節呢?這節課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

　　設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的“送信”游戲，一下激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。

　　二、聯系生活，學習拼讀

　　1.學習n的拼讀。

　　(1)教師拿出單韻母ü和聲母n，組成音節nü，學生自由練習拼讀三遍。

　　(2)學生領讀、小組賽讀音節nü。

　　(3)教師板書音節nǚ，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

　　(5)讀這個音節時，你想到了什么?

　　預設：我是一個女孩兒。

　　媽媽是女人。

　　姥姥有兩個女兒。

　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

　　(7)指名匯報。

　　(8)課件出示ná、né、nǐ、nù四個音節，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

　　(9)指名領讀四個音節。

　　2.學習l的拼讀。

　　(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母ü組成音節lü，指3名同學試拼。

　　(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

　　(3)教師板書lǘ音節，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　(4)學生開火車讀lǘ。

　　(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

　　預設：爺爺家有一頭小毛驢。

　　毛驢在草地上跑。

　　毛驢的叫聲很大。

　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

　　(7)指名匯報。注意：當學生提到l和o能組成音節時，教師要予以糾正，把正確的音節寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

　　(8)課件出示lā、lè、lì、lù四個音節，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。

　　3.學習d、t的拼讀。

　　(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規定的時間內讀對多的組獲勝。

　　(2)課件出示dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八個音節，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

　　(3)用你喜歡的音節說一句話。

　　設計意圖：這個環節的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯系起來，讓學生知道“生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學”這里設計的“用你喜歡的拼音說一句話”既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現了大語文觀。

　　三、學習生字，朗讀兒歌

　　1.課件出示“馬路”“泥土”的圖片，引導學生說說。

　　2.課件出示帶有音節的生字卡片“馬、土、不”，學生借助拼音讀準字音。

　　3.指名領讀帶有拼音的生字。

　　4.教師出示不帶音節的生字卡片，學生開火車讀。

　　5.教師范讀兒歌。

　　6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節請教老師或同桌。

　　7.指2～3名學生朗讀兒歌。

　　8.男女生對讀兒歌。

　　9.齊讀兒歌。

　　設計意圖：“識字教學要遵循由易到難的原則”，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。