大班數學活動豆豆排隊教案反思主要包含了教材分析，學情分析，教學設計，教學目標，教學準備，教學過程，教學反思等內容，學習將收集的豆子進行分類、排列，并做記錄，積極探索，分析討論，感知物體的大小、數量與排列長短的關系，適合幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看豆豆排隊教案吧。

 　　教材分析
　　幼兒園數學教學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律。密切聯系幼兒的生活，利用幼兒平時接觸到的、熟悉的事物來設計數學活動，是解決數學知識的抽象性與幼兒思維具體形象性這一矛盾的最好方法。秋天是收獲的季節，我們班幼兒與教師共同收集了許多種子。孩子們時不時地擺弄、比較各類種子的大小。受其啟發，我設計了數學活動《豆豆排隊》。
　　數學活動《豆豆排隊》是關于一種互逆關系的數學教學活動，它包含了求同、分類兩個層次。幼兒通過對操作材料的分類、排列和記錄，理解和感知物體的大小、數量與排列長短的關系。教材要求大班幼兒在分類過程中必須思考兩個層次的求同標準，在頭腦中形成的分類模式是一種互逆的關系，為學習數的組成、加減奠定基礎。我選用操作法為主要學習方法，因為操作法是幼兒學習數學的基本方法，幼兒只有在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學關系有所體驗并獲得感性經驗。

　　學情分析
　　大班幼兒年齡和心理發展特點是好學、好問，表現出強烈的求知欲。他們的思維發展已明顯地出現了抽象邏輯思維，但思維推理能力還是初步的。對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們往往力不能及。同時由于受知識經驗的限制，他們推斷出的結論也常常出現錯誤。因此在本次數學活動中，我選用幼兒生活中熟悉的、感興趣的材料，采用操作法、游戲法，讓大班幼兒通過親自操作的體驗，感知物體的數量、形狀、空間位置等一些初淺的數學知識，發展幼兒的邏輯思維能力。

　　教學設計
　　我在設計本次數學活動中，以陶行知先生“生活即教育”的理論為指導思想，以操作法為主要學習方法，通過投放幼兒自己收集、非常熟悉的大小不一的種子材料，創設問題情景，讓幼兒帶著問題去操作、思考、探索。通過豆豆排隊、球排隊、游戲“走鋼絲”，三個層層遞進的環節，讓幼兒感知物體大小、數量與排列長短之間的一種互逆關系。在這個感知過程中，教師將重點放在思維的練習和學習習慣的培養上，讓幼兒在探索、記錄、討論、講述中求知，并在原有生活經驗的基礎上感受新的體驗，獲得新的經驗。

　　教學目標
　　1．學習將收集的豆子進行分類、排列，并做記錄。
　　2．積極探索，分析討論，感知物體的大小、數量與排列長短的關系。
　　3．激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒的邏輯思維能力。
　　4．引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
　　5．引發幼兒學習的興趣。

　　教學準備
　　1．幼兒人手一份豆子(蠶豆、黃豆、紅豆各十顆)。
　　2．雙面操作板(前后一樣，如圖示。“0”是豆子的標記，分別表示蠶豆、黃豆、紅豆)。
　　3．海洋球、乒乓球各一個。

　　教學過程
　　一、導入活動，引起幼兒興趣。
　　師：看看桌上有什么?它們都有一個共同的名字叫什么?
　　幼：蠶豆、黃豆、紅豆。它們的名字叫種子。

　　二、第一次探索活動：感知數量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。
　　1．講解動作要領。
　　師：現在請你們做件事――給這些種子分分家(出示操作板，正反面一樣，圖示)，猜猜第一條線上排什么？為什么？
　　幼：紅豆，因為有紅豆標記。
　　師：那第二、第三條線上呢甲
　　幼：黃豆、蠶豆。
　　師：排的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓它們站在線上。
　　三排全排完了，不要收，把數字記在后面的格子中。 在幼兒進行操作時，教師用簡潔的語言表達了四層意思：要做什幺(操作目標)，要怎么去做(活動規則)，要注意什么(強調重點)，完成作業的標志(自我檢測的依據)。尤其是“一個靠著一個”和“站左線上”的要求，能排除不規范排列給比較、歸納以及形成正確概念所帶來的干擾因素，有利于培養幼兒良好的操作、探索習慣。
　　2．幼兒操作，用種子在紙板上排隊。
　　3．幼兒講述排列結果，并討論“為什么都是十顆，隊伍卻不一樣長呢？”
　　幼A：因為紅豆小，所以排得最短。
　　幼B：因為蠶豆大，所以排得最長。
　　幼c：因為黃豆不大也不小，所以排的隊伍不長也不短。
　　4．小結：相同數量的種子，顆粒越小，排列越短；顆粒越大，排列越長。
　　讓幼兒理解抽象的概念必須從操作開始．因此，安排操作活動，讓幼兒先動手分、排隊，觀察具體、直觀的現象詹，再動腦思考、比較，逐步理解物體大小、數量與排列長短之間的關系。同時教師引導幼兒用“因為…．所以?”大膽、清晰地表達自己通過探索、思考后得出的結論，幫助幼兒理清思路，促進了語言的發展。

　　三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數量不同。
　　1．請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面。(出示操作板，正反面一樣，圖示。)
　　師：看看紙板上的三條線怎么樣？
　　幼：一樣長。
　　師：如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，用的豆子的數量會不會一樣多？
　　幼A：一樣。
　　幼B：不一樣。
　　幼c：不知道。
　　提出設問，引導幼兒運嗣自己的經驗去思考。針對幼兒的回答，教師不立即做出“對’’與“錯”的判斷，而是給幼兒留下懸念，讓幼兒帶著問題去操作，激發英強烈的探索欲望。
　　2．交代探索要求，幼兒操作。
　　師：請你們用不同的種子分別在三條一樣長的線上排列，看看它們的數量到底會不會一樣多呢
　　3．講述操作結果。
　　幼A：不一樣多。
　　幼B：紅豆用得最多，蠶豆用得最少。
　　4．討論：“為什么排一樣長的隊伍時，紅豆用得最多，蠶豆用得最少？
　　5．小結：隊伍一樣長時，小種子用的數量多，大種子用的數量少。
 
　　四、、結合生活實際，進一步感知大小、數量與排列長短的關系。
　　1．教師手拿海洋球、乒乓球提問：如果用相同數量的海洋球和乒乓球排隊，誰的隊伍長?誰的隊伍短?為什么？
　　幼：乒乓球小，排的隊伍短；海洋球大，排的隊伍長。
　　師：讓它們排一樣長的隊伍，海洋球和乒乓球誰用得多?為什么? 幼：隊伍一樣長時，大的海洋球用得少，小的乒乓球用得多。
　　2．游戲“走鍘絲”
　　師：老師和幼兒一起走“鋼絲”：從起點線處腳跟對腳尖走到終點線，數數你用了幾步甲(師幼游戲)
　　師：為什么老師用的步子少，你們用的多呢？
　　幼：老師腳大，用的步子少；我們腳小，用的步子多。
　　從“豆豆排隊”遷移至另一幼兒熟悉的“球排隊”、再過渡到輕松的游戲“走鋼絲”，啟發幼兒結合生活實際，運用已學的知識經驗．去解決新的問題。

　　教學反思
　　本次數學活動的設計力圖體現陶行知先生的“生活即教育”、“做是知之始”，以及“從做中學、從活動中學、從經驗中學”的生活教育理論。最顯著的特征是打破了以往教師講、幼兒聽，教師提問、幼兒答的課堂教學模式。在傳統的教學模式里，幼兒在課堂里往往處于被動地位，其思維活動往往被局限在教師預定的范圍之內，得不到最大限度的激發。而在這次數學活動中，幼兒面對的是一些實實在在的“生活”。在這段生活里幼兒成了活動的主動參與者，成了自主思考問題、自主解決問題的探究者，因而他們的思維活動被充分地激發起來，他們的潛能，特別是分析問題、解決問題的能力得到了極好的發揮，他們都主動地動腦思考、動手做，在做中經受了思維的鍛煉、心理的鍛煉、方法的鍛煉，激發他們探究生活中新問題的興趣。