大班語言活動X教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，觀察圖片的細節，能大膽表達對圖片內容的理解。?感受圖片的意境，樂意說出自己的感受。適合幼兒園老師們上大班語言活動課，快來看看大班語言教案：大樹和男孩教案吧。

幼兒園大班語言教案：大樹和男孩（看圖講述）
 
活動目標 
　　1、觀察圖片的細節，能大膽表達對圖片內容的理解。 
　　2、感受圖片的意境，樂意說出自己的感受。 
　　3、感受朋友之間的關愛，體會相處的快樂。 

活動準備：圖片4幅。 

活動過程 
一、直接導入：今天我帶來了幾幅關于“大樹和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。 
二、看圖講述(逐幅圖片觀察)。 
　　第1幅： 
　　1　圖片上有誰?他們在干什么? 
　　——小男孩在跑步。 
　　——小男孩在跟大樹打招呼。 
　　2　你怎么知道男孩在跟大樹打招呼? 
　　——因為他的手這樣子。(回答問題的小朋友用手勢表示，其他幼兒模仿動作。) 
　　3　小男孩在跟大樹打招呼，大樹呢? 
　　——大樹伸出樹枝要抱小男孩。(老師追問：是大樹的什么?你來指指看。小朋友在圖片上指出到底是大樹的什么。) 
　　——樹枝! 
　　它為什么要這樣做呢? 
　　——它想抱小男孩。 
　　——跟小男孩打招呼。 
　　4　完整講述。 
　　第2幅：小男孩來到大樹下，他們在干什么?(幼兒猜測接下來的情節發展，對下一幅圖片的觀察充滿期待。) 
　　1　他們在干什么? 
　　——睡覺。 
　　——休息。 
　　2　誰有不同意見?大樹是怎樣做的?大樹有變化嗎? 
　　——它一只手伸得好長。(幼兒模仿動作) 
　　它長長的手指在指著誰?它為什么要指著他?他們到底在干什么? 
　　——捉迷藏。(師生模擬“捉迷藏”的游戲) 
　　怎么玩?(請幼兒完整講述，當幼兒講述出現困難時老師給予動作提示，幼兒講不下去時，請下一位幼兒“接力”講述。) 
　　3　師生完整講述，及時捕捉幼兒創編的角色對話并給予肯定。 
　　4　完整講述。 
　　5　玩著玩著，小男孩怎樣了? 
　　——困了。 
　　困了?要不要休息呀? 
　　——要，在大樹旁休息。 
　　——在大樹下。 
　　第3幅： 
　　1　誰在哪里干什么? 
　　——小男孩在大樹旁邊睡覺。 
　　2　大樹有變化嗎?有什么變化? 
　　——變成圓圓的月亮。 
　　——像屋子。 
　　——像一把傘。 
   　3　大樹為什么會有這些變化?  
　　——它想遮著小男孩，不讓陽光曬著他。  
　　如果有大樹為我遮陰，我就會睡得怎么樣?  
　　——很香。  
　　——很舒服。  
　　老師模仿大樹為幼兒遮陰，提問：有什么感覺?  
　　——很舒服。  
　　——睡得很香，沒有陽光。  
　　4　完整講述(鼓勵幼兒把自己的感受帶進圖片講述中)。  
　　5　大樹熱情地歡迎小男孩的到來，跟他玩“捉迷藏”的游戲，小男孩子累了，大樹為他撐開一把傘，為他遮風擋雨。大樹為什么要這樣做呢?  
　　——關心他。  
　　——他們是好朋友。  
　　第4幅：  
　　1　(老師用擁抱的動作表示對幼兒的關心)我們一起看看大樹和小男孩有些什么關心的動作。  
　　——大樹做搖籃。  
　　——蕩秋千。  
　　2　(師生模仿大樹和小男孩的動作)大樹和男孩在干什么?  
　　——擁抱。  
　　3　他們為什么要擁抱在一起?  
　　——因為他們感情很好。  
　　——因為他們是好朋友。  
　　4　完整講述。  

三、完整講述四幅圖片。  

四、原來互相關心除了一起玩游戲、幫助解決一些困難之外，一個擁抱也是一種愛。我愛你們!(師生擁抱)  
　　1　平常是誰給你擁抱最多?  
　　——爸爸、媽媽。  
　　2　爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會給你做什么?  
　　——親一親。(親一親是一種愛的表現)  
　　——好好照顧我們。(好好照顧我們也是一種愛的表現)  
　　3　原來在我們身邊有很多愛我們的人，他們會用各種不同的方式來愛我們，那我們也愛他們嗎?你會怎么去愛你們所愛的人?我相信你們會用自己的行動去告訴他們——你愛他們。  

活動反思  

　　本次活動的圖片節選自美國作家謝爾·希爾弗斯坦的圖畫書作品《愛心樹》。看似簡單的線描畫面，雖然沒有孩子喜愛的色彩，但卻蘊含著許多秘密，能激發起孩子反復觀察與積極討論、講述的欲望，我們可以感受到孩子在過程中的投入。活動中我主要采用了以下手段與孩子共享活動的愉悅。  

　　第一，引導孩子觀察畫面細節。在以往的看圖講述活動中，我們發現孩子在觀察圖片的時候，常常只注重對主體物的觀察，忽視細節部分，而那些在經意或不經意之間留下的細節，通常與主題息息相關，甚至可以說，如果對其缺少關注。就會妨礙對圖片內容的理解。因此，在本次的活動中，我們可以看到，畫面中樹枝的變化繪畫得生動、擬人化，我不斷引導孩子對這些細節及其變化重點進行觀察、展開想象，使孩子在反復的觀察與討論中不斷有新的發現，孩子們也樂此不疲。  

　　第二，教師語言的引導與層層追問。活動中我通過運用適當的語言提示幫助孩子觀察畫面，連貫講述，對于孩子的回答，能注意及時捕捉，層層追問，并注重幫助孩子對觀察的內容進行歸納和提升。如當觀察講述“男孩向大樹跑來，大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時，我用語言進行提示：“男孩子來到大樹下，他會干什么呢?”當出現下一幅畫面“大樹和男孩玩‘捉迷藏’游戲”后，我又提示：“玩累了，會做些什么事情?”此時幼兒自然而然地把自己日常游戲中的感受帶到講述中，形成新的體驗，并積極展開想象，進入下一畫面的觀察和講述中。當孩子帶著切身體驗重回畫面進行講述時，他們中的多數在語言表達上更為豐富、更富有創意。  

　　第三，教師情感的自然流露有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動的過程中產生共鳴。如在觀察大樹與男孩捉迷藏這一畫面時，我們一起玩起了“捉迷藏”的游戲。在玩的過程中，我注重啟發孩子模仿角色的行為和創編角色的對話。孩子從中真切地感受到畫面營造的氛圍，體現大樹和男孩雙方親密無間的關系。