這是小學生語文創新思維方法有哪些，是優秀的檢討書文章，供老師家長們參考學習。

1、小學生語文創新思維方法有哪些

一、營造和諧氛圍，增強創新意識

偉大的教育家陶行知提出：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”但是，由于應試教育導致學校不重視培養學生的創新能力，因而學生對創新充滿神秘感。

1.尊重、平等地對待所有學生心理學研究表明：人的情感因素對思維活動有重要影響。因此課堂教學中，教師要注意師生之間的情感交流，一方面教師自身要力求態度和藹，情緒飽滿，語言生動;另一方面要發揚教學民主，以平等的態度去尊重每一個學生。

實踐證明：學生喜歡語文教師往往是喜歡上語文課的重要因素。因此，教師要以崇高的事業心和強烈的責任感去珍愛每一個學生，讓學生感受到教師對自己的尊重和喜愛，從而使每一個學生喜歡老師，熱愛學習，心情愉悅地參與學習活動。我們知道“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。

是啊，人都是有個性的，學生同樣如此，我們要尊重每個學生，平等地對待每個學生，讓他們在未來社會的發展中做有用之人，做勇于創新之人。

2.信任——給學生以創新的期待實踐證明：教師對學生抱有希望，充滿信任，并通過一定方式將期望與信任傳遞給學生，學生一定會受到鼓舞，從而更加信任、依賴和尊敬老師，給教師以積極的反饋。

如學完《去打開大自然綠色的課本》一文后，我問：“為什么把大自然說成是綠色的課本?”也不知是問題深，還是學生課文學得不透，抑或學生心理拘謹，當時全班無一人舉手，我很納悶，過了一會兒，仍無人舉手，于是我向一位平時很出色的學生投去信任的目光，這位學生稍加片刻便舉起了小手，他回答得還可以，我帶頭為他鼓掌，掌聲一落，全班同學都舉起了手，爭著回答，答案是各不相同，但又各有千秋。

二、改進教學方法，培養創新思維

1.引發想象，培養學生思維的獨創性想象是人們對頭腦中已有的表象進行加入、改造、創造新的形象的過程，是創造的先導，在創新活動中起著重要的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力是無限的，它概括世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”如果沒有想象就永遠不會打破常規，沖破習慣性思維的約束，永遠也不可能提出新穎、奇特、獨到的見解。

2.設疑問難，培養學生思維的探求性“任何一項科學發明創造起源于什么?推動社會生產力的進步發展起源于什么?一切皆源于大膽的‘質疑’。巴甫洛夫說過：‘懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！瘣垡蛩固挂舱f過：‘提出問題比解決問題更重要’?！?/p>

因此，在教學中我們只有抓住課文的重點、難點及要點或矛盾處設疑問難，方能引發學生爭論，打開他們思維的閘門，激發學生進行探究性思維的積極性。

3.激發求異，培養學生思維的靈活性求異思維，就是從多角度、多方面、多途徑地思考問題，從而提出獨特的見解，它是創新思維的核心。激發學生的求異，能培養他們對同一問題探求其不同的、超常的解決方案，靈活地思考問題的能力，從而培養他們思維的靈活性。

三、開展創新學習，訓練創新方法

創新能力既是一種高層次的思維能力，又是一種高層次的實踐能力。如果學生單純地進行繼承性學習，不敢越前人一步，要想獲得創新能力是不可能的。所以，教師在改進教學方法，訓練學生創新思維的同時，還需給予學生一定的機會，指導學生運用具體方法，進行創新性學習，以培養學生的創新能力。

1.閱讀創新閱讀創新是指以培養學生創新能力為目的的閱讀方法。主要有以下幾種：

(1)猜想性閱讀。根據課文中提供的材料，如某個詞語、某個句子、某段話等進行想象，預測下面的內容。如閱讀《去打開大自然綠色的課本》第一自然段后，我讓學生猜想：打開大自然之門會看到哪些美麗的景色呢?同學們想象非常豐富，花草魚蟲，山川河流，無不在他們的想象之中。學生迸發出創新的火花，此時再與原文對照，讓學生感受到作者所寫既在想象之中，又出乎其外。

(2)創新性閱讀。是指對原書內容進行深化和再創造的一種讀書方法。它是在繼承性閱讀基礎上進行的，是在原書內容吸收理解之后的發展創新過程。

2.寫作創新寫作創新是指突破常規思路的束縛，在作文中展現新的意態或意境。續編結尾、縮寫、擴寫、改寫等都屬于寫作中的創新，除此之外，我們還可以嘗試一些有效的創新訓練。

(1)轉換寫作視角。學生作文習慣于定勢思維，習慣于一樣的寫作視角。教師應指導學生打開寫作思路，從狹義走向廣義。如“我的老師”，讓學生查字典，進行討論，明白使自己受到某種啟發，值得自己學習的人都可以稱為老師，范圍廣至家人、鄰居、同學、陌生人，甚至一棵小草，一群小螞蟻……不同的視角，更能反映學生獨特的生活體驗，使作文內容具有創新色彩。

(2)引導奇思異想。要讓學生的作文充滿鮮活的生命力就必須指導學生進行想象。除一般性的想象外，還應引導學生奇思異想，把想到的內容寫下來。如一只狗怎樣看他的主人?做一只小鳥會有哪些快樂，鼠貓結合的混合型動物是怎樣的?如果我是外星人，一百年之后……在這些童話世界里，科幻天地中，都可以引導學生發揮豐富的想象力。

總之，在語文教學中，教師要不斷增強學生的創新意識，培養學生的創新思維，訓練學生的創新方法，讓學生有創新嘗試的機會。學生卓有成效地開展創新思維，就能不斷提高自己的創新能力，為將來成為“創新型”人才奠定基礎。

2小學生語文創新思維方法

1 培養小學生對疑問的質疑能力

分析創新思維的產生，其原因絕大多數都是對現實世界中事物有所疑問。如果小學語文教學的實施中，教師只是按照傳統的模式去講授知識，而學生只是按照傳統的模式被動接受知識，那么就不會存在什么質疑，而創新思維就更不可能產生。

培養小學生的質疑能力，教師應該設置一些疑問，引導學生展開思考。比如，教師在講小學語文課本中的《狐假虎威》時，就可以這樣引導學生：假如你就是一只老虎，那么你是否能夠識破狐貍的陰謀，怎樣揭發狐貍的真面目?在講述《太空的清潔工》時，教師又可以發出這樣的疑問讓學生去思考：是什么原因讓太空中存在垃圾?怎樣減少這些垃圾?帶著這些疑問，小學生們展開思考，以及鼓勵引導這些小學生，從而讓創新思維得以產生。

其實，小學生的語文學習如果只停留在理解的膚淺層次上是遠遠不夠的，小學語文教學中的重要部分就是培養小學生的質疑能力，進而逐漸培養他們的創新思維。為此，小學語文教師應該引導學生去不斷思考，發現問題，解決問題，并在這個過程中激發他們的創新思維。

比如在講解大榕樹的相關內容時，就可以讓學生去思考那個優美的環境，思考如何才能像自由的鳥兒一樣快樂的生活?培養小學生自主設置疑難問題的質疑能力，升華教學的主題。

2、小學生語文創新思維方法有哪些

小學生的創新思維，很容易在生活的認知上產生。而小學的語文學習也是這樣的一個過程，小學生通過自己已經積累的生活經驗來學習語文知識。然而，畢竟小學生所積累的生活經驗是有限的，小學的語文教師就應該積極引導，讓他們的現實生活與課文融合在一起，以升華小學語文的課本知識。

小學語文教師在講解課文《火燒圓明園》時，就可以引導小學生去了解相關的歷史，讓他們知道曾經列強侵略的事實，讓學生思考這些問題：如何才能避免悲慘歷史的重新上演?讓學生通過自己的理解去寫出心得體會。

如果有的小學生寫下了這樣的心得體會：“當時的舊中國，深受帝國主義列強的欺凌，其主要原因就在與中國積貧也積弱，落后就要接受挨打，在世界上話語的權威力度不夠。因此，我們必須要發展壯大，在科學技術方面，在軍事武器發面等等。

如今的新中國已經崛起，實現偉大的中國夢需要我們的共同努力，我們小學生是祖國未來的璀璨花朵，是讓祖國復興的棟梁之才，我們要共同努力，讓中國成為世界東方的強國。”通過學生的心得體會，教師可以清楚學生的思維動態，結合小學生的現實生活與課文知識，以不斷激發小學生的創新思維。

3 挖掘課本，培養小學生的發散思維和想象能力。

對于小學生而言，生活的一切都是新奇的，他們對未知事物有著強烈的好奇心，求知欲望也尤為強烈，因此，小學語文教師應該挖掘課本，不斷培養小學生的發散思維和想象能力，創新性地學習課文知識。發散思維和想象能力是形成創新思維的基礎，小學語文教師對此要重視起來。

比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生大膽想象：若是那個賣火柴的小女孩在中國生活，她的經歷會有怎樣的改變，當她到我們之間來賣火柴時，我們應該怎樣去做?在講解寓言故事《坐井觀天》之時，小學語文教師應該引導學生發散思維的展開，讓小學生去想象青蛙跳出井外的生活，它會看到的和它會想到的都會是什么?從某種程度上來說，發散思維和想象能力比知識本身更重要。

小學生通過想象，可以不斷形成發散思維，小學生以自己的個性化思維去理解課文，去分析、挖掘課文，不斷形成創新思維，并通過這種思維提出自己獨到的見解，進而收獲意想不到的學習效果。而這，也正是在小學語文教學中培養小學生創新思維的最佳方法。

4 創造情境，讓小學生擁有求異思維。

其實，求異的思維就是一種從一個不同的角度去進行多角度思考和分析的思維，這種思維的養成有利于創新思維的形成。實際上，世上所有的創造和發明都離不開求異思維，通過這種思維方式以全新的角度去思考問題，從而發現全新的規律。

小學語文教學模式，從某種角度上來說就是激發小學生的自主學習能力，燃起小學生創新思維的星星之火，讓他們充分發揮自身的能力，去尋找事物之間的不同規律，從而讓小學生形成創新思維能力。比如，小學教師在講解《只有一個地球》時，就可以設置不同的話題，“保護我們的地球家園”、“尋找一個全新的居住環境”，讓小學生自主分成兩組進行辯論，在辯論的過程中激發思維。

可以說，這樣不同思維的辯論模式的展開，有利于讓學生擁有求異思維，在此過程中形成創新思維。

3、小學語文句式教學方法有哪些

1.抓文章的關鍵字解句子意思。

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！本渲械摹敖本褪且粋€關鍵詞。 “浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。

教學時，可讓學生結合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢?通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過變換句式理解句子意思。

句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能采用變換句式的方法，就會淺化內容，降低理解難度，對理解句子內容，體會情感將起到重要的作用。

如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎?”可以引導學生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的?！睂蓚€句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恒才能獲得成功。

3.結合生活實際理解句子意思。

有的句子所表達的內容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯系的，在教學時，如果我們善于發現其相通之處，并能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在說明文中。

如《秦兵馬俑》一文，“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”讀完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數字沒有什么特別的印象，教學中我們可以結合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當于238間教室那么大。這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。

4.聯系寫作背景理解句子意思。

4、小學生檢討書借鑒

好好學習，遵守校紀校規是我們每個學生應該做的，也是中華民族的優良傳統美德。但我卻沒有做到。

首先，造成音樂課講話最直接的原因是自我約束力差，上課思想開小差，覺得沒事可做;不免相互交流，說話聲音無所顧忌之時，就影響了上課。魯迅先生說過??歌德也說??我們只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。

這次講話違反了課堂紀律，影響了老師的工作，又辜負了父母對我殷切希望。更讓老師您為此事殫精竭慮，傷心失望??，在寫此檢討之時，我深感自己的無知，后悔之極。上課不遵守紀律，決不是一件可忽略的小事!說明我沒有很好的約束能力、自主學習能力!我們只有認認真真思考人生有那么多事要做，那么多的擔子要挑，就沒有理由在課堂上不遵守紀律了。

雖然懷著沉重復雜的心情寫這篇檢討，但還是寫得不好，只怪自己才疏學淺，不能更好的運用我們深厚的漢語言文化，敬請老師諒解。為了感謝老師的淳淳教導，我一定會吸取這次教訓，絕不讓老師失望。請老師諒解我這一次的錯誤吧!

此致

敬禮!

檢討人：

20__年__月_日

5、小學生檢討書模板

老師：

您好!

我是_班學生___,今天中午在宿舍吃飯的時候與同學之間發生了一些不愉快的事情，并且大大出手。經過了老師的憧憧教誨，我深刻的明白了，做人要有忍讓度的道理，不管做什么事情都要忍!俗話說，退一步海闊天空，可是我今天卻沒有做到，事情發生后，我非常后悔!在這里我做出深刻的檢討!

事情經過是這樣，在今天中我從食堂買完飯，然后拿到宿舍吃的時候，在宿舍門口和我打架的那個學生，他跑的很快，并且撞在了我的身上，把我打的飯都弄掉了，然后轉過來罵了一句"你沒張眼?"我當時就火，他把我的飯弄掉了，還罵我不張眼睛，我進宿舍就把我的幾個朋友喊了過來，上去就打他。最后他不服氣，又去找人。然后他帶了8個人來，我們只有3個人，我就進宿舍拿了3把刀出來，準備是想嚇唬他的，沒想到當時沒沉住氣上去砍傷了2個人。導致了今天的結果。我十分后悔，在這里向那2個被我砍傷的同學道歉!同時你們的醫藥費我來出，請你們安心的在醫院養傷!

我知道現在走到這種地步已經無法挽回了，我決定親自去醫院看望那2位被我砍傷的同學，并向學校做出保證，今后再也不這么莽撞，不再學校若事。有什么事情第一時間報告學校老師，不會在私下處理。希望這次老師能夠給我寬大處理!

6、小學生檢討書模板

這是我在小學階段的第二個檢討，也是因為粗心而寫的第二個檢討。我也不想讓粗心這個壞毛病伴我一生。至今以來，我所做的題目中有多少是因為粗心而錯的?

雖然，我相信，老天爺是公平的，但是對于一次次的粗心，我對自己也漸漸失去了信心，因為我的這個毛病始終得不到較大的改善。今年是我小學階段的最后一個學年，而且是剛開學，我就犯下了如此大的錯誤，一頁的六道題上，我竟只對了一道。這不僅僅只是因為粗心，還反映出我對百分數的應用掌握得還不夠牢固，同時計算能力也很差，有時不是多10就是少1，或者就是漏算，比如少算本金，少算利息稅，都是不可理喻的錯誤，是大錯特錯。

然而，造成粗心的根本就在于你是否認真了，是否用認真的態度和嚴格的要求去做每一道題，甚至一步計算或一個答。對此，我很慚愧，悔恨當時沒有去好好對待作業。這些作業就像圍棋的死活題一樣，只要去認真對待，就會一往無前，所向披靡，沒有什么困難會使你停滯不前。上學期，我是全班甲☆總次數第一，這次我仍然堅信，只要努力，再奪個第一不在話下。

我不要粗心，我要克服它;我不要錯誤，我要戰勝它;我不要訂正，我要擺脫它。我要不再粗心，讓這次檢討成為我最后一次為粗心而寫的檢討。

請韓老師原諒我!

7、小學生語文朗讀方法歸納

一、培養小學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于興趣培養的初級階段，要想提高語文朗讀教學的質量，就必須激發小學生的語文朗讀興趣。對此，語文教師在朗讀教學過程中，可以從以下兩方面著手。其一，語文教師應該注意運用激勵的語言，讓學生在朗讀過程中獲得成功的快樂，激發學習朗讀的興趣。小學生大都喜歡聽到教師的表揚，如果老師及時對學生的朗讀質量加以點評，就可以有效激發小學生的學習興趣，強化朗讀教學效果。

其二，雖然小學生的朗讀能力差，理解能力不強，但是他們大都擅長模仿。為此，語文教師在課堂上應該用自己的朗讀打動學生，喚起小學生學習朗讀的欲望。葉圣陶說過：設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。在朗讀課堂教學中，教師是學生的學習的典范，教師的課堂范讀可以引發小學生對課文中相關內容的想象，激發小學生自己朗讀的欲望。此外，教師還可以利用多媒體教學，讓學生聽錄音，并對朗讀過程中的重音和停頓處加以講解，幫助學生掌握朗讀技巧，不斷提高學生的朗讀能力。

二、提高小學生的口語表達能力

由于小學生正處于識字的最初階段，他們的口語語言表達能力要比書寫語言能力強;只有在口語語言的表達進一步提高的基礎上，小學生的朗讀才會更加順暢自然。語文教師可以從以下幾方面出發提高學生的口語表達能力。

首先，語文教師可以充分利用課堂時間，給每個學生發言表達的機會;在實際的教學過程中，教師應該結合教材內容，啟發學生思維，激發學生課堂發言的欲望，在學生學會自主表達自己的看法和意見之后，引導學生朗讀課文。這樣一方面可以加深學生對課文內容的理解，提高思維能力，另一方面可以增強語文朗讀的連貫性。例如，對涉及多個角色人物的文章，教師可以組織學生依照課文內容進行戲劇對話表演，給學生們創造更多的語言實踐機會。朗讀能力的培養是一個循序漸進的過程，需要不斷實踐訓練，因此，教師應該保證學生有充分的時間練習課文朗讀。

其次，在課堂之外，教師應該教育小學生加強與家人、同學之間的交流;教師可以依據實際課堂教學需要，讓學生把每天的學習內容和體會說給家人聽，這樣一方面可以提高他們在課外的說話積極性，另一方面，通過與他人的談話交流，可以幫助低年級學生糾正使用錯誤的詞語。日常生活中談話交流，可以促使他們在課文朗讀中，把握朗讀的重點，減少“讀破句”的現象。

三、訓練小學生朗讀的基本功

朗讀正確，是小學生語文朗讀最基本的要求，但是，由于小學生正處于學習說話的時期，在日常說話過程中經常出現吐字不清楚的現象。為此，語文教師在朗讀教學過程中，不僅要注意小學生朗讀連貫性訓練，還要糾正學生在說話時含混不清的毛病。首先，教師應該確保學生朗讀的準確性，幫助學生先理解內容，認準字，讀得正確，必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。

其次，在正確朗讀的基礎上，增強學生朗讀的流利性。所謂流利就是不能出現讀破句、讀斷句和重復閱讀等問題。這種朗讀能力訓練，需要學生在閱讀時，不僅看到正在讀的句子，而且做到在閱讀當前句子的同時，看到下面一個句子。最后，教師應該注意把握學生的朗讀速度。教師在教學過程中要求學生增強自己閱讀的流利性，但是很多學生認為，所謂流利就是要快讀。因此，在閱讀過程中，經常會有學生一口氣讀下一大段內容，就是在遇到標點符號時，也沒有停頓，這種朗讀使得很多學生在讀完一篇文章之后，都不知道文章的大體內容是什么。針對這一情況，語文教師應該注意引導學生如何把握朗讀過程中的停頓，通過停頓的把握，在朗讀過程中，理解文章的主旨大意。

8、小學生語文朗讀方法歸納

一、激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師

俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1、學生認識到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點?！按蜩F還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么?最想做什么??(此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空)體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

9、小學生語文朗讀方法歸納

一、注重示范朗讀

小學生語言模仿能力較強，都希望有自我表現的機會，老師有感情地示范朗讀具有強烈的滲透力和影響力，因此注重培養學生朗讀的興趣，老師必先“身先士卒”。

語文老師在語文教學中必須先練好朗讀的基本功，充分發揮朗讀的示范作用，從而激發學生的朗讀興趣，讓朗讀成為一種習慣。

首先，教師的范讀要注入自己的感情，通過以情傳情喚起學生的體驗，讓學生產生強烈的共鳴，從而產生濃厚的朗讀興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神面貌世界?！比?，支玉恒老師上《黃鶴樓送別》一文時就反復地示范朗讀。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣?！弊x書也不例外，當養成良好的朗讀習慣時，就能很好地融入到“送別”的情境中。又如在教學《我的戰友邱少云》時，當教師有感情地朗讀到邱少云身受烈火燃燒的場景，讓學生產生激動和敬佩的感情。

老師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，讓學生獲得朗讀藝術的享受，促使學生情不自禁地朗讀，融入課文情境中，體驗到成功的喜悅。

二、采取多種措施

小學生的表現欲望很強，都想得到老師及家長的肯定，他們的心理年齡特征決定對朗讀缺乏持久性，因此在朗讀訓練過程中要不斷變換花樣，激發學生的朗讀興趣。在小學生朗讀時，教師還要注意不能讓學生為讀而讀，而應提出不同的要求，體現讀的層次性，如可采用齊讀、指名讀、引讀與輪讀、配樂、分角色朗讀、自由讀等。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！睂W習一篇文章，只有反復誦讀才能體味主旨，領悟作者的情感。

1、采用齊讀和點讀的方法。齊讀是在課堂上經常采用的一種朗讀方式，主要可以采取小組讀、男女混合讀、全體齊讀等，讓所有學生都參與其中。所謂點讀，就是指名讀，有針對性，為齊讀做好準備。點名要注意優等生與后進生的比例，不能總是提幾個讀書好的學生，以免打擊其他學生朗讀的積極性。

2、采用多媒體配樂、配圖朗讀。這樣能夠更好地創設情境，把學生很快帶入到朗讀的意境中去，給學生身臨其境的感受，給予學生更廣泛的想象空間。

3、分角色朗讀。小學課本中人物對話較多，可以讓學生有選擇地扮演自己喜愛的角色，這樣可以增強朗讀的趣味性，讓學生更好地理解人物的性格，加深對課文內容的了解。

4、自由選擇自己最喜愛的方式朗讀?？梢阅阋痪湮乙痪涞刈x，可以搖頭晃腦地讀，也可以自己私下默默地讀，總之，閱讀的方式很多，只要能提高學生閱讀的興趣即可。

三、創設特定情境

情境教學能提高學習效率，激發學生的朗讀興趣，在課堂朗讀情境的創設中，可以展示與課文相關的掛圖、播放恰當的背景音樂等。情境教學在朗讀中恰當地運用，能夠讓學生很快進入情境，激發學生的朗讀興趣，讓學生樂讀、想讀。實踐證明，老師根據課本的內容恰當地創設情境，能夠大大激發學生朗讀的趣味。

1、運用圖文對照閱讀，創設情境。這樣可以讓學生邊讀邊想，同時還可以在朗讀中插入多媒體素材，如教學《桂林山水》一文可以用多媒體展現桂林的山水靜、清、綠、奇、險的獨特風姿，從而達到教學目標，激發學生贊美大自然的情感。

2、運用背景音樂，創設情境。有感情地朗讀加上恰到好處的背景，音樂可以達到神奇的效果，如明朗歡快的文章，配上愉悅的音樂，就會讓人自然陶醉其中;而激昂的文字配上豪放的音樂，則更具感染力。

3、通過朗讀，創設情境。把握一定的朗讀技巧很重要，朱光潛曾說：“熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但懂透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！崩首x必須有一定的技巧，教師必須結合課文進行具體指導，讓學生注意朗讀的輕重快慢、學會用聲音表情達意，以求在朗讀文章過程中再現文章的意境。如《月光曲》有的地方需要讀得柔和舒緩一些，有的地方需要加快語速去讀，最后則越來越高昂激越。

10、小學語文高年級閱讀教學方法有哪些

語文是一門基礎性的學科，語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高不但有利于學生語文素養的提高，而且對學生提高各方面的素質都有重要影響。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。

小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。

閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。

另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。

要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。

每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦;有的學生體會戰友之間的真情;有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方而的描寫等。

在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

11、小學語文高年級閱讀教學方法有哪些

一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提

教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。

同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難準確把握課文主旨。

二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：

(1)每天利用課前5分鐘的時間，讓學生講故事或背成語。

(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。

(3)給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。

(4)精心設計導入語一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。

我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。

三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心

《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。

然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。

四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑學起于思，思源于疑。

教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。

可以采用一些方法

1、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。

2、聯系實際法 學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?

3、抽絲法正所謂“牽一發而動全身”。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。

如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

4、環環相扣法如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?

6、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。

7、疏導式提問法 有的問題教師提出后學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。

五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀中品悟，積累內化語言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利于背誦優美的文字。

2、讀寫結合，拓展延伸執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。

這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什么樣的?閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

12、小學語文高年級閱讀教學方法有哪些

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。

在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹?”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。

生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么?你想用什么方法學習?……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。

老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思?揚科為什么張大著眼睛?揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢?揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢?學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。

這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。

結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。

最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情;另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。

學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”

“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！?/p>

教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。