這是夜雨寄北教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

夜雨寄北教案設計一等獎第 1 篇

　一、抓住詩眼，導入新課

　　1、都說漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個字就是一幅畫。看老師寫“雨”,注意看這四點，你的腦海中想到了什么？(相機：一個雨字，讓我們產生了這么多聯想)

　　2、今天，我們來學習李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩中的雨又是怎樣的一場雨呢?

二、初讀詩句，整體感知

　　1、請大家打開課本，讀一讀這首詩。自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。

　　2、誰想讀一讀？(相機:詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試)

　　3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。題目一起來，可以嗎？師生合作讀，讀出節奏。

　　4、讀詩不僅要讀得順口、讀出節奏，更要讀出感覺，讀出情緒來。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來呢？（生：弄懂詩句的意思）

　　5、下面就請同學們默讀詩句，借助大屏幕上的注釋，再聯系書上插圖，了解一下詩句的大致意思。

　　6、同位同學你說給我聽，我說給你聽。

　　7、誰能說一說詩句大致的意思。

三、文本補讀，品悟詩情

　　1、從詩中，你感受到這是一場怎樣的夜雨，用你知道的詞語形容一下。

　　相機：（傾盆大雨）你是從詩中的哪個地方體會到的?這句中最能表現雨大的是--（漲）

　　帶著你的理解讀一讀這句。聽出來了，是傾盆大雨。

　　你感受到這是一場怎樣的夜雨？（瓢潑大雨）試著讀出你的理解（滂沱大雨）請讀出你的感受

　　2、同學們，聯系我們的生活經驗想一想：秋夜，這樣一場傾盆大雨落下來，詩人站在窗口，會看到什么？

　　相機：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）

　　3、這樣一個下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩人在哪兒？（巴山）

　　4、巴山就是現在的四川一帶，這一帶在古代被稱為“巴山蜀地”，想知道李商隱生活的時代，那兒的情況嗎？

　　5、請看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。再看看注釋。

　　6、讀了這段文字，你們知道了什么？

　　相機：（蜀道難，難于上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩中的句子。

　　（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地交通不便。

　　還有誰能說一說，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地路途險惡。所以，——(君問歸期未有期)

　　7、你體會到這句包含著什么情緒？（無奈）請讀出你的感受（苦悶）請讀出你的理解。

　　8、詩人的親人在哪兒？（北方長安）

　　9、同學們，巴山到長安，那可是山高水遠，路途艱險呀！唉！遇上這樣一個冷冷的秋夜，又碰上這樣一場大雨，詩人的心情會怎樣？

　　相機：因為苦悶，他會覺得這雨——（特別大）

　　因為苦悶，他會覺得這雨——（特別冷）誰能讀出這種感覺？我們一起來。

　　10、此刻，詩人會想些什么？

　　11、詩中的哪些語句，讓你產生了這樣的聯想？

　　12、是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？

　　13、請看大屏幕，這兒有兩首詞，請大家自由讀一讀，還是那句話：反復讀，一直讀到順口為止。想一想：這兩首詞都表達了什么情緒？

　　14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰來讀一讀他的《憶江南》

　　相機：梳洗罷，獨倚望江樓，干嘛？（盼親人回來）這時，江上駛來一帆，是親人回來了嗎？（不是）望呀望呀，過盡十帆，是親人回來了嗎？望呀望呀，過盡百帆（皆不是）望呀望呀，過盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)

　　師生共同：長安的親人如此，遠在巴山的詩人也是一樣。

　　15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請一位同學讀一讀，你們想聽誰讀？（聽你的朗讀真是享受）

　　16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　17、“此情”是什么“情”？（思念之情）“無計可消除”，從這兩首詞中你知道分開兩地的人兒想了哪些辦法來排解這種思念呢？

　　相機：(獨上蘭舟、望月……)可望著望著，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　（獨倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　綿綿細雨的春天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　赤日炎炎的夏季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　落葉飄零的秋天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　白雪紛飛的冬季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）

　　19、“一種相思，兩處閑愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學們，請想一想：一千多年前，巴山的那個秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什么呢？（思念）漲滿了詩人的心湖。

　　20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）

　　那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）

　　21、這樣的一場夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）

　　這樣的一場夜雨，怎能不刻在我們的記憶里呢？

　　這樣的一場夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？

　　22、如果有一天，使人能與親人團聚，他會和親人說起什么呢？

四、總結、升華

　　1、同學們，雨總會停的，可是，思念能停止嗎？

　　2、請看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干）

　　3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場夜雨正穿越時空，飄灑在你我的心中……同學們，讓我們再次深情朗讀！

夜雨寄北教案設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、參看注釋，了解詩句意思，大致理解詩文所描述的情景。

　　2、扣詞想像，深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。

　　3、有感情地朗讀詩文，熟讀成誦。

　　4、聯系比較，領悟寫法。

　　教學重點：

　　通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜里詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　1、寫夜雨及歡聚的情景對表達情感的作用。

　　2、對比寫法的巧妙運用。

　　教學時間：

　　一、引入

　　1、指名背《憶山東兄弟》，說說它表達了怎樣的思想感情。

　　2、今天，再來學習一首寫思念家鄉親人的唐詩，看看在表達上有什么不同。

　　二、讀題

　　（課前板書全詩）

　　1、詩題怎樣理解？看注釋，思考，講通題意。（點擊注釋）

　　2、補充背景：這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府（今四川三臺縣）做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。

　　三、讀通詩文，感知詩意

　　1、在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什么呢？先聽老師來讀讀。

　　2、學生們學著讀上兩三遍，將詩讀通順，讀出節奏。

　　3、指名讀，齊讀。

　　4、李商隱在信中究竟對妻子說了些什么呢？表達了個什么意思？請看看注釋，爭取自己弄明白。

　　5、質疑討論，梳通大意。

　　（1）理解第一句有難處嗎？——梳通大意。并補充：你知道當時詩人與家人分別多久了嗎？（一年多了。）

　　（2）理解第二有問題嗎？（隨機感知：秋池——秋天的池塘，有什么特點？）梳通后提示：這雨是哪里的雨，哪個季節的雨？

　　（3）再看三、四句，釋疑。補充：“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。話什么？（詩人的感受，心情，對家人的思念。）——梳通句意。

　　6、再讀這首詩，看詩人在詩中表達了什么感情，你是從哪里讀出來的？（思念家人——第一句；盼望團聚——第三、四句）

　　四、順情扣疑，導入深究

　　那么，詩人的思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什么關系呢？讓我們走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品讀。

　　1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。

　　2、閉眼去想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音？

　　3、這樣的夜雨會帶給游子怎樣的感受？誰有過雨夜里獨處的經歷？感受如何？獨在異鄉無人陪伴的李商隱當時在哪里？心情會如何？——讀出感受。

　　4、詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會到他內心的感情的？——借景抒情，僅用7個字，太凝練了！

　　五、抓住細節，體悟詩情

　　1、在這個孤寂的雨夜，詩人望著夜雨，在沉思些什么呢？哪些詩句是詩人的'所想？

　　2、扣“問”：

　　（1）（讀第一句）誰在問誰？妻子在哪里問？（在詩人的想象里）

　　（2）當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時，詩人心中會涌起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎樣表達出來的？——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發出來的！這是一個什么手法？（對比），這樣一對比，讓人感到這現實是怎樣的呀？（殘酷）

　　3、品讀幻想團聚的細節

　　（1）再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景？（想像與妻子團聚的情景）

　　（2）你仿佛看到怎樣的畫面？

　　（3）你仿佛聽到詩人在話什么？（小練筆）

　　（4）情境匯報：

　　A、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪著燭花，一邊深情地對妻子說：……

　　B、詩人握著妻子的手，感慨地說：與你在一塊的日子多溫馨啊！可那個雨夜……

　　（5）在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什么不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。

　　4、配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒？

　　六、比照互讀，感悟寫法

　　1、人同此心，心同此理，遠在他鄉與親人分離的游子都會產生濃濃的思鄉之情，尤其是逢上特別的時刻。——再讀《憶山東兄弟》。

　　2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下，有什么異同？

　　（同：都選取了典型的時刻來寫，都用了對比的手法，都通過寫所想來抒情。異：《夜》詩選取了更典型的細節，且表達更含蓄。）

夜雨寄北教案設計一等獎第 3 篇

教學目的：

　　一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入。

　　中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

　　今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

　　李商隱（813—858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。

　　李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

　　唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

　　二、學生朗讀，教師進行評析。

　　這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

　　（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）

　　三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

　　1、翻譯全詩。

　　2、分析詩歌。

　　問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

　　（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）

夜雨寄北教案設計一等獎第 4 篇

淡化預設，關注生成。在教學實踐中，當我們拿著精心設計的教案走進課堂與學生對話時，學生往往會有意無意地提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。筆者認為這個“意外”就是課堂上學生的生成。面對生成，我們不應固守預設，而應該尊重學情，當好一個促進者和引導者的角色，積極有效地進行調控，促進更精彩的生成，這是新理念指導下教師應有的情懷。在古詩《夜雨寄北》的教學中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學生突發的疑惑，且適度“放大”，激發學生 “潛心會文”的熱情。正因為我把學生當作了一個個天真活潑、個性鮮明的人，看成了一個個具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學生的對話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學生也在對話中更深刻更全面地理解了文本，感悟了文本。

　　積極引導，適度調控。在對話過程中，新理念強調尊重學生主體地位，“尊重學生的獨特視角”，但并不意味著教師放棄引導的職責，筆者認為此時教師的引導更重要。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙的`引導必然會激發學生思維的火花，生成更精彩的“對話”。當許辰提出這個疑問后，我假裝不懂，靈機一動，又把問題扔給了全班同學。學生有哪一個不愿意為老師解難呢?同時在學生的對話過程中，我沒有追求表面上的熱鬧或沸騰，而是準確的對對話質量和價值進行定位。發現合理的對話時，就及時把肯定、贊賞傳遞給學生;發現有偏差時，就及時給予指點，促進自悟。從而使“靜態”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對話中創造性地延伸拓展，煥發出更加鮮活的生命力。

　　關注過程，自讀自悟。閱讀教學中有效、生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進行積極、有效對話的前提。只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。這樣，對話就會成為“一口泉眼”，不斷涌出鮮活的水來。教學中，當學生提出疑問后，我沒有告訴學生答案，也沒有急于讓學生解答，而是巧妙的把問題扔給學生，給學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論交流，使學生對文本中的畫面、情感、意境獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產生共鳴，所以后來學生的一次次對話都充滿了激情和活力。

　　回頭細細品味這個“意外”，我收益匪淺。在閱讀教學中，只有更多地關注學生的感悟和體驗，只有把學生當作活生生的人，當作“學習的主人”，學生、教師、文本三者之間的對話就能煥發新的生命力。