這是咬文嚼字優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

咬文嚼字優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo) 】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。

　　他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo) 可確立為以下幾個(gè)層面：

　　1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo) 。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、導(dǎo)入

　　元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……;《漢語(yǔ)大詞典》中云：……(見(jiàn)教師用書(shū))而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

　　二、作者簡(jiǎn)介(見(jiàn)教師用書(shū))

　　三、提名閱讀

　　四、分析課文

　　1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表

　　明確：

　　例 子

　　分 析

　　道 理

　　“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改

　　不同句式，不同意味

　　文字和思想情感關(guān)系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)

　　增減文字，意味不同

　　“僧推月下門(mén)”一句的推敲

　　不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析

　　用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述

　　濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

　　3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

　　明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

　　原文：春風(fēng)又到江南岸

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸

咬文嚼字優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

　　2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　3、通過(guò)品味佳句獨(dú)立見(jiàn)解的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　A、導(dǎo)入

　　下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說(shuō)明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見(jiàn)解，只要自圓其說(shuō)即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫(xiě)。

　　理由：1、含露者，是說(shuō)黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來(lái)看，她的前生是一棵絳株草，來(lái)到人世間就是為了償還眼淚的，可以說(shuō)她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫(xiě)。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來(lái)說(shuō)，這20個(gè)字只不過(guò)是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說(shuō)魯迅作品的每一頁(yè)都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見(jiàn)咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學(xué)介紹作者。

　　2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

　　研習(xí)課文

　　一、讓學(xué)生查閱工具書(shū)，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結(jié)：

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋?zhuān)?/p>

　　A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

　　B.形容賣(mài)弄才學(xué)

　　C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

　　二、原來(lái)的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結(jié)：(1)在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)

　　四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

　　找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：

　　“你是沒(méi)有骨氣的文人”“你這沒(méi)有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”

　　1、“你是個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)

　　總結(jié)：

　　“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

　　2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評(píng)價(jià)?

　　總結(jié)：

　　(1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深?lèi)和唇^，在贊美時(shí)并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào);“有”的性質(zhì)全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷郑仨氂幸蛔植豢戏潘傻木瘛?/p>

　　五、找同學(xué)讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

　　明確：原文——見(jiàn)到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來(lái)是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動(dòng)前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺(jué)。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)更是開(kāi)“史家之絕唱”，比如學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》對(duì)樊噲的描寫(xiě)，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫(xiě)作的時(shí)候一定要自信斟酌。

　　六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門(mén)

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

　　僧敲月下門(mén)

　　隨緣剝啄驚宿鳥(niǎo)，月下來(lái)僧?dāng)_夢(mèng)清

　　如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺(jué)得哪個(gè)字更好?

　　明確：學(xué)生可以說(shuō)推，敲，也可以說(shuō)其他的字，只要自圓其說(shuō)即可。

　　這段文字的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　寫(xiě)作過(guò)程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒(méi)有只有更適合。

　　小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來(lái)說(shuō)他是想告訴我們什么呢?

　　總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時(shí)：

　　導(dǎo)語(yǔ)：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

　　我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過(guò)“水”這個(gè)字你都想到什么?

　　學(xué)生分組討論，交流交流。

　　總結(jié)：在寫(xiě)作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒(méi)有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫(xiě)的，找同學(xué)讀課文(從第七段開(kāi)頭到“就是套板反應(yīng)”)。

　　八、那么大家在平時(shí)有沒(méi)有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

　　學(xué)以致用：

　　女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類(lèi)追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆.

　　這句話中包含了一種什么樣的情感?

　　總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。

　　大家填寫(xiě)詞是什么?

　　明確：“眩暈”

　　總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書(shū)，多積累，讀書(shū)的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。

　　回顧課文內(nèi)容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯(lián)想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應(yīng)

　　-------------------------------------------------

　　↓結(jié)

　　達(dá)到藝術(shù)的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得,一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。

　　——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說(shuō)

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō)：讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗?ldquo;觀其大略”知識(shí)面更廣。

　　全班分組討論：對(duì)朱光潛和馬南村的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎樣看?

　　總結(jié)：

　　1、這只是兩種不同的讀書(shū)方法而已，沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書(shū)有的知識(shí)必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識(shí);而有的書(shū)則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書(shū)的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識(shí)他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒(méi)有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

　　六、質(zhì)疑：

　　學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

　　老師質(zhì)疑：

　　1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛(ài)，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學(xué)富五車(chē)，才高八斗等等。

　　七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去

　　八、隨筆練習(xí)：

　　1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫(xiě)。

　　要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語(yǔ)句

　　根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

　　“早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。”

　　①要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

　　假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫(xiě)一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來(lái)表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　分析：作業(yè)的開(kāi)放性很大，這是對(duì)《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過(guò)這種寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

咬文嚼字優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

一、教學(xué)三維目標(biāo)

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

　　三、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

　　四、教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。文化*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.分析課文：

　　(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

　　明確：①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。 →啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?

　　明確：對(duì)比;正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可?

　　明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

　　明確： ①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示?

　　明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明確： 推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

　　明確： A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

　　明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說(shuō)不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè))的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?

　　表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

　　①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

　　①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么?

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫(xiě)作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

　　初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

　　五.作業(yè)：課后練習(xí)。

咬文嚼字優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

一、【教學(xué)目的】

　　1、理解作品所說(shuō)的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

　　2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語(yǔ)言的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)品味語(yǔ)言的重要性

　　3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識(shí)，關(guān)注文字語(yǔ)言使用規(guī)范的問(wèn)題

　　二、【教學(xué)重點(diǎn)】

　　以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對(duì)品味語(yǔ)言的理解與運(yùn)用

　　三、【教學(xué)過(guò)程】

　　1、導(dǎo)入課文

　　語(yǔ)言是思想交流的工具，在人類(lèi)文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語(yǔ)，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽(tīng)者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。

　　比如，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

　　（展示）論壇開(kāi)講“福”臨上海（實(shí)物展示）

　　報(bào)道的是世界的福布斯全球總裁會(huì)議在上海召開(kāi)的新聞。（發(fā)問(wèn)）標(biāo)題中，哪個(gè)字最吸引你呢？

　　學(xué)生可能回答：是“福”

　　教師：最吸引我的目光的也是這個(gè)“福”字，因?yàn)檫@個(gè)“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來(lái)說(shuō)，可不是福分嗎？這一個(gè)“福“字用真是生動(dòng)。

　　我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須。”看來(lái)“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）

　　2、解題：咬文嚼字的原意對(duì)文字的過(guò)分計(jì)較。作者使用它來(lái)作為題目，顯然另有一番用意。

　　3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動(dòng)具體，舉了哪些例子？

　　{學(xué)生閱讀課文后回答}

　　教師歸納：共三個(gè)例子，一個(gè)例子說(shuō)明了一層意思。一是郭沫若改字（板書(shū)），二是王若虛改文（板書(shū)）三是賈島吟詩(shī)（板書(shū)）到底這些文字改動(dòng)之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來(lái)品味品味。

　　{學(xué)生小聲自讀，體會(huì)文字，自由發(fā)言。}

　　教師明確：第一個(gè)例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí)，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢(mèng)》，里，用是有了諷刺的意味。說(shuō)明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書(shū)）

　　第二個(gè)例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來(lái)味道，李廣將軍神勇無(wú)比的形象難以體現(xiàn)了。（板書(shū)）

　　第三個(gè)例子：賈島吟詩(shī)，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見(jiàn)，無(wú)論怎樣，正如文章所說(shuō)的，問(wèn)題不在那一個(gè)更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的，而且與全詩(shī)相調(diào)和。（板書(shū)）

　　進(jìn)一步追問(wèn)：這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理？用書(shū)上原話。

　　明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情。”

　　4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來(lái)品味語(yǔ)言

　　活動(dòng)：師生共同品味三首詩(shī)句，交流感受。

　　《約客》：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫(xiě)夜晚寧?kù)o）

　　《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動(dòng)詞，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南景象）

　　5、關(guān)注生活中語(yǔ)言現(xiàn)象

　　生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語(yǔ)中的字來(lái)嘩眾取寵。如洗衣機(jī)的廣告“閑妻良母”，摩托車(chē)廣告“騎樂(lè)無(wú)窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類(lèi)似“哇塞”的語(yǔ)言。有人說(shuō)，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢？

　　學(xué)生自由交流發(fā)言

　　6、結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們國(guó)家語(yǔ)言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語(yǔ)言文字的規(guī)范性，純潔性；對(duì)那些低俗的亂用語(yǔ)言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

　　我們應(yīng)當(dāng)記住：“沒(méi)有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來(lái)，渾然天成’的境界。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

郭沫若改字 是改這 感情變化

王若虛改文 增與減 意味全改

賈島作詩(shī) 推與敲 意境有別