這是河中石獸優質課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

河中石獸優質課一等獎教案第 1 篇

教學目標

　　1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。

　　2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。

　　重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學過程：

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

一、作者引入新課

　　1、講一小故事：

　　1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

　　2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。

　　3、參照注釋，知道有關些必要的文學常識。

　　4、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識

　　5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

二、朗讀，感知課文

　　1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

　　2、組織學生用自己的語言 2、發言：復述課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

三、合作學習，交流討論

　　1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難

　　2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文

　　關鍵詞： 的能力。

　　古今異義詞：干 閱 已

　　①圮：坍塌 ②曳：牽引

　　③湮：埋沒……

　　3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。

四、積累文言字詞

　　以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環節,使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行

　　溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.

課后作業：

　　A、B級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

　　C級學生抄寫并翻譯課文。

河中石獸優質課一等獎教案第 2 篇

【知識梳理】

　　生字詞語

　　圮(pǐ)募(mù)金 棹(zhào)小舟 木柿(fèi) 曳(yè)鐵鈀(pá) 湮(yān)沒

　　嚙(niè) 齒 溯(sù)流 臆(yì)斷 歟(yù)

　　詞語解釋

　　通假字

　　曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”，平整土地用的農具)

　　古今異義

　　二石獸并沉焉 ( 并，古義：一起 ;今義：并列 )

　　閱十余歲 ( 閱，古義：經歷; 今義：閱讀 )

　　蓋石性堅重 ( 蓋，古義：句首發語詞 ; 今義：有遮蔽作用的器物)

　　但知其一 ( 但，古義：只 ; 今義：表轉折 但是，卻 )

　　是非木杮 ( 是，古義：代詞，這 ;今義：判斷動詞，是 )

　　求之下流，固傎 ( 固，古義：副詞，本來;今義：堅固 )

　　爾輩不能究物理( 物理，古義：事物的道理;今義：物理學 )

　　一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去 (介詞，被)

　　為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (動詞， 成為)

　　眾服為確論 (動詞，是)

　　一老河兵聞之 (代詞，指”“求之地中” 這種觀點)

　　之

　　其反激之力 (結構助詞，的)

　　詞類活用

　　棹數小舟 (名詞用為動詞 ，劃船)

　　暴漲 (動詞用作名詞，洪水)

　　句式

　　1.被動句 豈能為暴漲攜之去 (……為……，表被動，可譯為“被”)

　　2.倒裝句 當求之于上流 (狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面)

　　3.省略句 如其言，果得于數里外(“得”的后面省略了賓語“之”)

　　寫作背景

　　本文選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。滄州“老河兵”(卷十六)，徽州“唐打獵”(卷十一)等故事，反映了勞動人民的正直、純樸和智慧，尤屬佳品。

　　作家作品

　　作者紀昀(1724—1805)，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪謫戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　主題思想

　　這則故事用和尚、道學家和老河兵推求沉在河里的石獅子的三種不同結論，來說明天下事物雖有共同的`規律，但又有各自特殊的性質原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。

　　寫作借鑒

　　1、層層鋪墊

　　最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數里外 ”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

　　2、具有較強的思辨色彩

　　不管講學家的觀點是否與實際相符，，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服;老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。

　　3、細節描寫增加了文采和可讀性。

　　如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態)老河兵的“笑”(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜)。

　　精彩語句

　　凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　欣賞：老河兵憑他多年治河的實踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關系，得出了應向上游尋找石獸的結論。這結論一般人想不到，它是合乎科學論證的。事實證明，老河兵的判斷是正確的。

河中石獸優質課一等獎教案第 3 篇

　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

　　第一課時

一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。.

　　古義：一起今義：并列

　　(2)閱十余歲。.

　　古義：經歷今義：閱讀

　　(3)是非木柿。.

　　古義：這今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。.

　　古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。.

　　古義：只今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離開

　　相去甚遠已距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

　　眾服為確論認為，動詞

　　如：如是再嚙像

　　如其言按照

　　之：

　　聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流代詞,代石頭。

　　其反激之力結構助詞，的。

　　至石之半結構助詞，的。

　　求之下流代詞,代石獸。

　　求之地中代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

　　復述故事。

六、檢測鞏固

河中石獸優質課一等獎教案第 4 篇

　(一)導入新課

　　同學們，你們聽說過“刻舟求劍”的故事嗎?(楚國有個渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號，說：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達目的地后停了下來，這個楚國人從他刻記號的地方跳到水里尋找劍。)同學們，這個楚國人按照這種方法能找到自己的劍嗎?(不能!)他要怎樣才能找到自己的劍呢?(馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。)那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應該去哪里尋找這尊石獸呢?(石獸掉下去的地方?下游?上游?)如果想知道正確的答案，就一起來認真學習《河中石獸》這篇文章吧!

　　(二)交流作家作品資料

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀曉嵐晚年所作的`一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　(三)掃清文字障礙，順暢朗讀課文

　　1.聽課文錄音范讀

　　2.明確重難點字的讀音

　　干(gān) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 曳(yè) 杮(fèi)

　　湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yú)

　　3.學生集體朗讀課文，落實字音。

　　(四)理解文句意思，整體感知課文

　　小組合作學習，借助注釋和詞典翻譯課文。學生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學生解決疑難問題。

　　(五)作業：

　　完成本課練習題(課前將以下內容印發好，上課發給學生。)

　　第二課時

　　一、解釋下列加粗的字。

　　1. 古今異義

　　① 二石獸并沉焉 (古義：一起 今義：并列)

　　② 閱十余歲 (古義：經歷 今義：閱讀)

　　③ 是非木柿 (古義：代詞，這 今義：判斷詞，是 )

　　④ 蓋石性堅重 (古義：發語詞 今義：有遮蔽作用的器物)

　　⑤ 但知其一 (古義：僅僅，只 今義：表轉折 但是，卻)

　　⑥ 爾輩不能究物理 (古義：客觀事物的道理、規律 今義：一門學科)

　　2. 一詞多義

　　一老訶兵聞之 (講學者的觀點)

　　其反激之力 ( 助詞，的)

　　如是再嚙 (像)

　　如其言 (按照)

　　豈能為暴漲攜之去 (被)

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (成為)

　　眾服為確論 (認為)

　　3.詞性活用

　　① 棹數小舟 (名詞用作動詞，劃船)

　　② 豈能為暴漲攜之去 (動詞用作名詞，洪水)

　　4.通假字

　　曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”，平整土地用的農具)

　　二、特殊句式翻譯

　　1.反問句——豈能為暴漲攜之去?

　　(怎么能被洪水攜帶走呢?)

　　2.疑問句——可據理臆斷歟?

　　(難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?)

　　第2課時

　　(一)檢查上節課練習題的完成情況

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以節省時間。

　　(二)朗讀導入

　　集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。

　　(三)合作探究

　　PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學習。

　　1.本文講了一件什么事?

　　明確：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2.故事中主要說出了幾位主要人物?他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　明確：三位，他們分別是寺僧、講學家與老河兵。

　　⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

　　⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。

　　3. 誰的方法是正確的?為什么?

　　明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系;講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水的作用;而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系，符合物理學上的作用力與反作用力。

　　4. 這個故事說明了一個什么道理?

　　許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　(四)課堂小結

　　本文通過敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應從實際出發，遵循客觀規律，實踐出真知的道理。

　　(五)拓展閱讀

　　《冬夜讀書示子聿》——(南宋)陸游

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　詩意：古人做學問總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識終歸是淺顯的，最終要想認識事物或事理的本質，還必須自己親身的實踐。

　　(六)作業

　　1. 完成課后理解與探究一、二題。

　　2. 背誦課文