這是古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案第 1 篇

教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片

　　教學(xué)過程：

　　教師行為學(xué)生活動(dòng)

　　創(chuàng)設(shè)情境揭示課題老師：傳說在很久很久以前，大海經(jīng)常泛濫，淹沒了人們居住的村莊，毀壞了莊稼，甚至奪去了許多無辜的生命，于是有人決心要治一治大海，將它填平。你們知道是誰嗎？

　　揭示課題。

　　正音“精衛(wèi)”

　　過渡語：這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)大家翻開書，看課文。

　　齊讀課題

　　學(xué)習(xí)“填”字

　　初步感知課文1、 遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

　　2、 、正音（學(xué)生讀得不準(zhǔn)的）

　　3、 、投影出示詞語自讀課文

　　輪流按自然段匯報(bào)讀

　　自讀、指名、齊讀

　　讀中感悟深入體會(huì)1、再讀課文，圍繞四個(gè)問題展開討論。

　　（1）投影出示四個(gè)問題：

　　精衛(wèi)是誰？

　　精衛(wèi)為什么要填海？

　　精衛(wèi)是怎樣填海的？

　　結(jié)果怎么樣？

　　（2）

　　（教師巡回指導(dǎo)）

　　2、集中匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

　　（1）介紹“炎帝”

　　指名讀四個(gè)問題

　　以小組為單位展開討論

　　指名回答第一個(gè)問題

　　指導(dǎo)朗讀第二自然段——可愛的小姑娘被淹死了，我們有什么感覺？

　　（2）根據(jù)學(xué)生回答的順序指導(dǎo)

　　A、“為了不讓大海再奪去別人的生命”

　　（板書：奪去生命）

　　這句話是誰以誰說的？

　　請(qǐng)同學(xué)們看一看精衛(wèi)和大海一共有幾次對(duì)話？

　　投影出示第一次對(duì)話，指導(dǎo)朗讀

　　投影出示第二次對(duì)話（標(biāo)出“憤怒”“堅(jiān)定”）

　　什么樣才是“憤怒”？（適時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)字）

　　精衛(wèi)怕了嗎？她怎么說？

　　分角色朗讀第四自然段

　　B、“泛濫，淹沒許多田地與村莊”

　　（板書：泛濫，淹沒）

　　用“經(jīng)常”說一句話

　　指導(dǎo)朗讀——如果我們的家園被無情的大水淹沒了，我們的心情會(huì)怎么樣？

　　語速放慢一些

　　（3）精衛(wèi)有這么堅(jiān)定的信念，她又是怎么做的呢？

　　體會(huì)這種難過的心情，試讀

　　指名回答第二個(gè)問題

　　指名回答

　　指名讀，分角色等

　　做一做“憤怒”的表情

　　指名試讀，范讀，齊讀等

　　指名試讀，范讀，齊讀等

　　齊讀

　　指名回答第三個(gè)問題

　　投影出示插圖

　　為什么用“銜”，不用“抓”呢？

　　為什么用“投”，不用“扔”呢？

　　（4）精衛(wèi)不辭辛勞，天天堅(jiān)持填海，結(jié)果怎么樣呢？

　　指導(dǎo)朗讀第五自然段

　　用“非常”說一句話

　　（5）指名讀第三自然段

　　齊讀

　　指名回答

　　齊讀課文

　　擴(kuò)展思維

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么想法和感受？

　　2、你認(rèn)為精衛(wèi)的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？

　　3、（機(jī)動(dòng)）找出最令你感動(dòng)的句子讀一讀。讓學(xué)生充分說

《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、新詞。

　　2．正確流利、朗讀課文，借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)

　　按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，并讀出韻味。

　　難點(diǎn)

　　用自己的話說說《精衛(wèi)填海》這個(gè)神話故事。

　　教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入，走近《山海經(jīng)》

　　1．同學(xué)們，你都讀了哪些神話故事？生說。

　　你們知道的神話故事真多呀！同學(xué)們，你們知道這一個(gè)個(gè)精彩而有趣的故事出自哪部書嗎？（課件出示：《山海經(jīng)》）如果學(xué)生回答不出，就直接告訴他們。

　　2．簡介《山海經(jīng)》。

　　《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、民族等的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。

　　3．聯(lián)系自己讀的神話故事，說說神話的特點(diǎn)。

　　大家回憶一下自己讀過的神話故事，你覺得它與我們身邊發(fā)生的故事有什么不同？生說，教師引導(dǎo)。（出示課件：讓我告訴你）

　　小結(jié)：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《山海經(jīng)》，讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1．自由朗讀，讀準(zhǔn)確。

　　（1）打開課本，借助文中注音自由讀一讀這段話，把句子讀通順，感覺難讀的地方就反復(fù)多讀幾遍。生自由朗讀，老師巡視的時(shí)候，一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生解決生僻字的讀音。

　　（2）同學(xué)們，讀完了嗎？這些文字都是幾千年前的語言，那時(shí)的語言顯然不同于現(xiàn)在，誰來說說你在讀這段文字的過程中有什么感受？（生硬，難讀，生字多）

　　（3）我們都感到了它的生硬、艱澀，難讀，這么難讀的古文，誰來試一試？

　　指名讀，引導(dǎo)大家注意傾聽并糾正讀音。

　　2．教讀難讀的句子。

　　同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)讀這些句子時(shí)我們應(yīng)該適當(dāng)停頓，讀出節(jié)奏。下面，老師讀一遍，大家感受一下。

　　師配樂范讀，生注意傾聽。教師領(lǐng)讀兩遍。

　　3．借助停頓，讀出節(jié)奏感。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在，你可以學(xué)著老師的樣子讀一讀，讀的時(shí)候，注意停頓和節(jié)奏，相信你們一定能讀出古文的韻味。

　　學(xué)生自由練習(xí)，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

　　4．借助注釋，了解故事內(nèi)容。

　　對(duì)照文中的注釋，粗知這段話的大意，再去讀的時(shí)候，就會(huì)能讀出古文的意思了。同學(xué)們借助注釋，默讀思考：本文寫了一個(gè)什么樣的故事？（炎帝的小女兒，在東海游玩時(shí)被淹死了，化為精衛(wèi)鳥，立志要將大海填平）

　　三、研讀課文，理解感悟

　　1．了解故事的內(nèi)容，復(fù)述故事。

　　（1）再讀課文，借助注釋或字典，在小組里逐句說說這則故事的意思，可以適當(dāng)?shù)募由弦恍┰~語使句子更通順。

　　（2）分句出示課文，交流句子的意思。

　　（3）同桌輪流逐句講譯文與古文。指名互講。

　　（4）朗讀全文，用自己的話說說全文的意思。

　　2．感受精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的精神。

　　（1）出示句子：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

　　（2）指名讀，齊讀。（板書：溺而不返堙于東海）

　　（3）想象說話：大海廣闊無垠，無邊無際，小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎？大海會(huì)怎么說？精衛(wèi)又會(huì)怎么回答呢？

　　出示：大海奔騰著，咆哮著，嘲笑她：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精衛(wèi)在高空答復(fù)大海：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

　　（4）教師小結(jié)：不管春夏秋冬，酷夏嚴(yán)寒，刮風(fēng)下雨，精衛(wèi)鳥每天都銜西山的小樹枝、小石塊，丟到大海里。一只小鳥想用這種辦法填平大海。真是談何容易！不過它有這樣的決心和毅力，卻是難能可貴的。它堅(jiān)韌不拔的精神讓人敬佩。

　　（5）感情朗讀句子。

　　3．齊讀全文。

　　四、總結(jié)全文，課外延伸

　　1．精衛(wèi)鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神，讓人可敬可嘆。中國的神話故事富有濃濃的人情味，表達(dá)了古代人民的理想和愿望，是我們民族文化的瑰寶。

　　2．中國神話傳說浩如煙海，除了《精衛(wèi)填海》，你還知道哪些神話故事？交流自己讀過的神話故事。

　　3．除了中國古代神話，還有許多國家和地區(qū)也有神話故事，如希臘神話，北歐神話等，有興趣的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)的書籍。

古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案第 2 篇

　這是中國古代一個(gè)著名的神話故事，在這一課的學(xué)習(xí)中，我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考，學(xué)生說“老師，精衛(wèi)很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識(shí)到，千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是，我問道：“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做呢？”孩子們一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機(jī)把水抽干。”有的說：“我用汽車拖石子、磚頭。”而對(duì)孩子的話語，我沒有做任何評(píng)判。

　　首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明，接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：海水抽到哪里去呢？抽干了水對(duì)我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會(huì)怎樣？學(xué)生一想，是呀，這辦法并不好。這時(shí)，心急的孩子坐不住了，一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的，我適時(shí)畫了一個(gè)海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓他不危害人呢？這時(shí)，幾個(gè)孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結(jié)實(shí)些！

　　誠然，精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí)，但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴}，還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海，我們的國家又怎能飛速發(fā)展？因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂于探究，敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達(dá)出個(gè)人見解，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？

古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案第 3 篇

一、教學(xué)目標(biāo)(第二課時(shí))

　　1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定和大海憤怒的語氣。

　　2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對(duì)話的情景。

　　3、結(jié)合自己的想法評(píng)價(jià)精衛(wèi)填海行為的意義。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)回顧課文

　　1.師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》這篇課文，你都知道了什么?

　　生1：我知道了《精衛(wèi)填海》是一個(gè)神話故事。生2：我認(rèn)識(shí)了這一課的生字。

　　生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會(huì)有更多的收獲!(二)品味課文

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)自然段?你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得最精彩?

　　[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。]

　　(生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……)

　　生1：我最喜歡第4自然段。因?yàn)檫@一段寫了精衛(wèi)和大海的對(duì)話。

　　生2：我最喜歡第4自然段，因?yàn)閺倪@段看出了精衛(wèi)非常勇敢。

　　生3：我最喜歡第2自然段。因?yàn)檫@一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。

　　生4：我最喜歡第5自然段。因?yàn)檫@一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。

　　(學(xué)生爭先恐后表達(dá)自己的喜好，大部分喜歡4自然段)

　　2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎?

　　（二）大部分生起立朗讀)

　　3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認(rèn)為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎?

　　(一名同學(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。)

　　4、師：剛才許多同學(xué)都認(rèn)為第4自然段的對(duì)話非常精彩，很喜歡讀。我們?cè)僮x一遍，怎樣?(師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。)

　　師：你們來當(dāng)當(dāng)評(píng)委，你認(rèn)為自己讀得怎么樣?

　　男生1：我認(rèn)為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢(shì)。

　　男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。

　　師：你怎樣理解“憤怒”呢?

　　男生2：就是很生氣的樣子。

　　女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅(jiān)定。

　　師:你認(rèn)為怎樣是“堅(jiān)定”呢?

　　女生2：就是下了決心，一定要做到。

　　師：對(duì)了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅(jiān)定，該怎樣讀呢?(生踴躍舉手)

　　5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。(生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點(diǎn)。)[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會(huì)、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅(jiān)定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗讀的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學(xué)生的認(rèn)知心理，更符合人文性。]

　　6、師：哪個(gè)小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試?[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣]

　　生1：我認(rèn)為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

　　生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。(兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時(shí)，許多學(xué)生不禁為她鼓掌)

　　(三)體驗(yàn)課文

　　1.師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們?cè)偌由献约旱膭?dòng)作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們?cè)敢庠囈辉噯?(生上臺(tái)表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。)[繼續(xù)加深對(duì)角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

　　生1：(飾大海)你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么?

　　生2：(飾精衛(wèi))我要填平你!

　　生1：填平我?休想!我這么大，你填得平嗎?

　　生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平!

　　生1：我跟你有什么樣的仇?你為什么要這樣做?

　　生2：因?yàn)槟阊退懒宋遥瑸榱瞬蛔屇阍賷Z去別人的生命，所以我要填平你!

　　生1：你就別白費(fèi)力氣了!

　　生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會(huì)填平你的!

　　[在課文的'基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色，對(duì)精衛(wèi)填海堅(jiān)定的信念理解得更為透徹。]

　　2.師：從同學(xué)們的表演來看，這確實(shí)是一個(gè)非常精彩的故事!你有興趣把這個(gè)故事講給大家聽嗎?

　　(生復(fù)述故事，展開了適當(dāng)?shù)南胂瘢由狭艘恍┱n文中沒有的情節(jié)。)

　　(四)反思課文

　　1.師：《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個(gè)角色，你欣賞誰呢?(生展開了一個(gè)小小辯論會(huì))

　　[在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進(jìn)行。]

　　生1：我欣賞精衛(wèi)，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

　　生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。

　　生3：我喜歡大海，我認(rèn)為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大風(fēng)了，精衛(wèi)才掉進(jìn)海里的。

　　生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。

　　生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。

　　生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎?……(生各抒己見)[在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，積極地表達(dá)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對(duì)作品的理解、欣賞能力。]

　　2.師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。

　　3.師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運(yùn)用你21世紀(jì)小學(xué)生的智慧，你會(huì)怎樣減少洪水的發(fā)生呢?[開放求異后的歸納、整合、評(píng)價(jià)和提升，思維和語言互為表里的訓(xùn)練，真正達(dá)到人文浸潤，語言積累的目的。]

　　生1：我要建立一個(gè)海灘監(jiān)測(cè)站，預(yù)測(cè)洪水的到來。

　　生2：我要設(shè)計(jì)一個(gè)大型的吸水管，水漲了就吸進(jìn)大海的水，不漫出來。

　　生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會(huì)發(fā)生洪水了。

　　生4：我要駕著飛機(jī)把許多種子灑播在大地上。……(生聯(lián)系科學(xué)，展開想象，想出了許多辦法。)

　　4.(課件2)師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學(xué)習(xí)精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護(hù)地球，減少災(zāi)害的發(fā)生。

古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案第 4 篇

　在教《精衛(wèi)填海》時(shí)，課后有個(gè)思考題：精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒？按照課文內(nèi)容的指引，有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒，他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個(gè)孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥，大海那么大，能填平嗎？

　　非累死不可；另一孩子說，大海也有生命，精衛(wèi)不該心胸那么狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進(jìn)大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價(jià)值。回答精衛(wèi)是勇敢鳥兒的學(xué)生，他從課文中學(xué)到了正義感，體會(huì)到勇敢的品質(zhì)；回答精衛(wèi)是笨鳥的學(xué)生，他關(guān)注生活，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)行了合理的思考；而對(duì)精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學(xué)生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡單的對(duì)錯(cuò)來劃分世界，而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線上來對(duì)待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啟發(fā)，馬上與周圍的同學(xué)展開討論，有的說應(yīng)該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說應(yīng)該修建堤壩，防止大海再泛濫。

　　這節(jié)課上完了，我并沒有給他們一個(gè)正確的答案，因?yàn)槊恳粋€(gè)答案都是合理的，而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時(shí)，我想：如果我用傳統(tǒng)的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與勇敢，而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有這些交流和收獲嗎？會(huì)有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空，讓學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)，呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性，讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游，熠熠生輝。