日期:2022-05-29
這是古文精衛(wèi)填海一等獎(jiǎng)教案,是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影片
教學(xué)過程:
教師行為學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境揭示課題老師:傳說在很久很久以前,大海經(jīng)常泛濫,淹沒了人們居住的村莊,毀壞了莊稼,甚至奪去了許多無辜的生命,于是有人決心要治一治大海,將它填平。你們知道是誰嗎?
揭示課題。
正音“精衛(wèi)”
過渡語:這究竟是怎么回事呢?請(qǐng)大家翻開書,看課文。
齊讀課題
學(xué)習(xí)“填”字
初步感知課文1、 遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
2、 、正音(學(xué)生讀得不準(zhǔn)的)
3、 、投影出示詞語自讀課文
輪流按自然段匯報(bào)讀
自讀、指名、齊讀
讀中感悟深入體會(huì)1、再讀課文,圍繞四個(gè)問題展開討論。
(1)投影出示四個(gè)問題:
精衛(wèi)是誰?
精衛(wèi)為什么要填海?
精衛(wèi)是怎樣填海的?
結(jié)果怎么樣?
(2)
(教師巡回指導(dǎo))
2、集中匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。
(1)介紹“炎帝”
指名讀四個(gè)問題
以小組為單位展開討論
指名回答第一個(gè)問題
指導(dǎo)朗讀第二自然段——可愛的小姑娘被淹死了,我們有什么感覺?
(2)根據(jù)學(xué)生回答的順序指導(dǎo)
A、“為了不讓大海再奪去別人的生命”
(板書:奪去生命)
這句話是誰以誰說的?
請(qǐng)同學(xué)們看一看精衛(wèi)和大海一共有幾次對(duì)話?
投影出示第一次對(duì)話,指導(dǎo)朗讀
投影出示第二次對(duì)話(標(biāo)出“憤怒”“堅(jiān)定”)
什么樣才是“憤怒”?(適時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)字)
精衛(wèi)怕了嗎?她怎么說?
分角色朗讀第四自然段
B、“泛濫,淹沒許多田地與村莊”
(板書:泛濫,淹沒)
用“經(jīng)常”說一句話
指導(dǎo)朗讀——如果我們的家園被無情的大水淹沒了,我們的心情會(huì)怎么樣?
語速放慢一些
(3)精衛(wèi)有這么堅(jiān)定的信念,她又是怎么做的呢?
體會(huì)這種難過的心情,試讀
指名回答第二個(gè)問題
指名回答
指名讀,分角色等
做一做“憤怒”的表情
指名試讀,范讀,齊讀等
指名試讀,范讀,齊讀等
齊讀
指名回答第三個(gè)問題
投影出示插圖
為什么用“銜”,不用“抓”呢?
為什么用“投”,不用“扔”呢?
(4)精衛(wèi)不辭辛勞,天天堅(jiān)持填海,結(jié)果怎么樣呢?
指導(dǎo)朗讀第五自然段
用“非常”說一句話
(5)指名讀第三自然段
齊讀
指名回答
齊讀課文
擴(kuò)展思維
1、學(xué)了這篇課文,你有什么想法和感受?
2、你認(rèn)為精衛(wèi)的什么精神值得我們學(xué)習(xí)?
3、(機(jī)動(dòng))找出最令你感動(dòng)的句子讀一讀。讓學(xué)生充分說
《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、新詞。
2.正確流利、朗讀課文,借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)
按照文言文的節(jié)奏正確朗讀,并讀出韻味。
難點(diǎn)
用自己的話說說《精衛(wèi)填海》這個(gè)神話故事。
教學(xué)過程:一、故事導(dǎo)入,走近《山海經(jīng)》
1.同學(xué)們,你都讀了哪些神話故事?生說。
你們知道的神話故事真多呀!同學(xué)們,你們知道這一個(gè)個(gè)精彩而有趣的故事出自哪部書嗎?(課件出示:《山海經(jīng)》)如果學(xué)生回答不出,就直接告訴他們。
2.簡介《山海經(jīng)》。
《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、民族等的大型地理著作,又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。
3.聯(lián)系自己讀的神話故事,說說神話的特點(diǎn)。
大家回憶一下自己讀過的神話故事,你覺得它與我們身邊發(fā)生的故事有什么不同?生說,教師引導(dǎo)。(出示課件:讓我告訴你)
小結(jié):現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《山海經(jīng)》,讀一讀幾千年前的神話故事,感受故事語言的韻味。
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容
1.自由朗讀,讀準(zhǔn)確。
(1)打開課本,借助文中注音自由讀一讀這段話,把句子讀通順,感覺難讀的地方就反復(fù)多讀幾遍。生自由朗讀,老師巡視的時(shí)候,一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生解決生僻字的讀音。
(2)同學(xué)們,讀完了嗎?這些文字都是幾千年前的語言,那時(shí)的語言顯然不同于現(xiàn)在,誰來說說你在讀這段文字的過程中有什么感受?(生硬,難讀,生字多)
(3)我們都感到了它的生硬、艱澀,難讀,這么難讀的古文,誰來試一試?
指名讀,引導(dǎo)大家注意傾聽并糾正讀音。
2.教讀難讀的句子。
同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)讀這些句子時(shí)我們應(yīng)該適當(dāng)停頓,讀出節(jié)奏。下面,老師讀一遍,大家感受一下。
師配樂范讀,生注意傾聽。教師領(lǐng)讀兩遍。
3.借助停頓,讀出節(jié)奏感。
同學(xué)們,現(xiàn)在,你可以學(xué)著老師的樣子讀一讀,讀的時(shí)候,注意停頓和節(jié)奏,相信你們一定能讀出古文的韻味。
學(xué)生自由練習(xí),評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
4.借助注釋,了解故事內(nèi)容。
對(duì)照文中的注釋,粗知這段話的大意,再去讀的時(shí)候,就會(huì)能讀出古文的意思了。同學(xué)們借助注釋,默讀思考:本文寫了一個(gè)什么樣的故事?(炎帝的小女兒,在東海游玩時(shí)被淹死了,化為精衛(wèi)鳥,立志要將大海填平)
三、研讀課文,理解感悟
1.了解故事的內(nèi)容,復(fù)述故事。
(1)再讀課文,借助注釋或字典,在小組里逐句說說這則故事的意思,可以適當(dāng)?shù)募由弦恍┰~語使句子更通順。
(2)分句出示課文,交流句子的意思。
(3)同桌輪流逐句講譯文與古文。指名互講。
(4)朗讀全文,用自己的話說說全文的意思。
2.感受精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的精神。
(1)出示句子:女娃游于東海,溺而不返,故為精衛(wèi),常銜西山之木石,以堙于東海。
(2)指名讀,齊讀。(板書:溺而不返堙于東海)
(3)想象說話:大海廣闊無垠,無邊無際,小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎?大海會(huì)怎么說?精衛(wèi)又會(huì)怎么回答呢?
出示:大海奔騰著,咆哮著,嘲笑她:xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精衛(wèi)在高空答復(fù)大海:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
(4)教師小結(jié):不管春夏秋冬,酷夏嚴(yán)寒,刮風(fēng)下雨,精衛(wèi)鳥每天都銜西山的小樹枝、小石塊,丟到大海里。一只小鳥想用這種辦法填平大海。真是談何容易!不過它有這樣的決心和毅力,卻是難能可貴的。它堅(jiān)韌不拔的精神讓人敬佩。
(5)感情朗讀句子。
3.齊讀全文。
四、總結(jié)全文,課外延伸
1.精衛(wèi)鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神,讓人可敬可嘆。中國的神話故事富有濃濃的人情味,表達(dá)了古代人民的理想和愿望,是我們民族文化的瑰寶。
2.中國神話傳說浩如煙海,除了《精衛(wèi)填海》,你還知道哪些神話故事?交流自己讀過的神話故事。
3.除了中國古代神話,還有許多國家和地區(qū)也有神話故事,如希臘神話,北歐神話等,有興趣的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)的書籍。
這是中國古代一個(gè)著名的神話故事,在這一課的學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考,學(xué)生說“老師,精衛(wèi)很笨,石頭丟到海里,海水不是越漲越高了嗎?”我猛然意識(shí)到,千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是,我問道:“如果你是精衛(wèi),你會(huì)怎么做呢?”孩子們一下活躍起來了,有的說:“我用抽水機(jī)把水抽干。”有的說:“我用汽車拖石子、磚頭。”而對(duì)孩子的話語,我沒有做任何評(píng)判。
首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明,接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水對(duì)我們有什么壞處?把石頭、磚頭扔到海里,海水會(huì)怎樣?學(xué)生一想,是呀,這辦法并不好。這時(shí),心急的孩子坐不住了,一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的,我適時(shí)畫了一個(gè)海與堤岸的平面圖,與他們共同分析,海水是漫過堤岸才危害人的,怎樣讓他不危害人呢?這時(shí),幾個(gè)孩子恍然大悟,我們可以把堤岸修結(jié)實(shí)些!
誠然,精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí),但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴},還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海,我們的國家又怎能飛速發(fā)展?因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時(shí)代的活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會(huì)思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達(dá)出個(gè)人見解,訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力,這不正是新課該所提倡的教育理念嗎?
一、教學(xué)目標(biāo)(第二課時(shí))
1、有感情地讀課文,讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定和大海憤怒的語氣。
2、發(fā)揮想象力,表演精衛(wèi)和大海對(duì)話的情景。
3、結(jié)合自己的想法評(píng)價(jià)精衛(wèi)填海行為的意義。
二、教學(xué)過程
(一)回顧課文
1.師:上節(jié)課,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》這篇課文,你都知道了什么?
生1:我知道了《精衛(wèi)填海》是一個(gè)神話故事。生2:我認(rèn)識(shí)了這一課的生字。
生3:我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥,為了填平大海,她每天銜石頭和樹枝。師:同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少,這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)一學(xué)這篇課文,說不定你會(huì)有更多的收獲!(二)品味課文
1.師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊想,你喜歡課文中的哪個(gè)自然段?你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得最精彩?
[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上,打破傳統(tǒng)的串講形式,以學(xué)生自主閱讀為主,充分讓學(xué)生自讀、自悟,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。]
(生自由讀,有的讀一遍,有的讀兩遍……)
生1:我最喜歡第4自然段。因?yàn)檫@一段寫了精衛(wèi)和大海的對(duì)話。
生2:我最喜歡第4自然段,因?yàn)閺倪@段看出了精衛(wèi)非常勇敢。
生3:我最喜歡第2自然段。因?yàn)檫@一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。
生4:我最喜歡第5自然段。因?yàn)檫@一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。
(學(xué)生爭先恐后表達(dá)自己的喜好,大部分喜歡4自然段)
2、師:很多同學(xué)都喜歡第4自然段,那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎?
(二)大部分生起立朗讀)
3、師:喜歡其他自然段的同學(xué),把你們認(rèn)為精彩的讀給大家聽一聽,好嗎?
(一名同學(xué)讀第2自然段,幾名學(xué)生讀第5自然段。)
4、師:剛才許多同學(xué)都認(rèn)為第4自然段的對(duì)話非常精彩,很喜歡讀。我們?cè)僮x一遍,怎樣?(師讀旁白,男生讀大海,女生讀精衛(wèi)。)
師:你們來當(dāng)當(dāng)評(píng)委,你認(rèn)為自己讀得怎么樣?
男生1:我認(rèn)為我們讀得很好,聲音響亮,讀出了大海的氣勢(shì)。
男生2:課文中大海是“憤怒地問”,憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。
師:你怎樣理解“憤怒”呢?
男生2:就是很生氣的樣子。
女生1:我們的聲音太輕了,沒有讀出精衛(wèi)的堅(jiān)定。
師:你認(rèn)為怎樣是“堅(jiān)定”呢?
女生2:就是下了決心,一定要做到。
師:對(duì)了,大海的憤怒,精衛(wèi)的堅(jiān)定,該怎樣讀呢?(生踴躍舉手)
5、師:我們小組合作分角色朗讀試一試吧。(生四人小組合作分角色朗讀,師巡視指點(diǎn)。)[“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,以讀來體會(huì)、理解課文中的關(guān)鍵詞:憤怒、堅(jiān)定。本來晦澀難懂的詞語,學(xué)生在朗讀的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到了,較比起傳統(tǒng)的查字典解釋,這樣的方式更適合學(xué)生的認(rèn)知心理,更符合人文性。]
6、師:哪個(gè)小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試?[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣]
生1:我認(rèn)為自己讀大海讀得很棒,我推薦自己。
生2:我推薦我們組的劉映璇,她讀精衛(wèi)讀得很棒。(兩名學(xué)生分角色讀,一名學(xué)生讀旁白,一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時(shí),許多學(xué)生不禁為她鼓掌)
(三)體驗(yàn)課文
1.師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩,我想如果我們?cè)偌由献约旱膭?dòng)作、表情和想像,肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi),你們?cè)敢庠囈辉噯?(生上臺(tái)表演,師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾,課件1:配以背景音樂——大海波濤聲,鳥叫聲。)[繼續(xù)加深對(duì)角色的理解,表演的方式既活躍課堂氣氛,又鍛煉膽量。]
生1:(飾大海)你這只可惡的小鳥,每天往我海里扔石頭,樹枝干什么?
生2:(飾精衛(wèi))我要填平你!
生1:填平我?休想!我這么大,你填得平嗎?
生2:我就是填一百年、一萬年,也要把你填平!
生1:我跟你有什么樣的仇?你為什么要這樣做?
生2:因?yàn)槟阊退懒宋遥瑸榱瞬蛔屇阍賷Z去別人的生命,所以我要填平你!
生1:你就別白費(fèi)力氣了!
生2:我填不平你,還有我的子子孫孫,只要我努力,一定會(huì)填平你的!
[在課文的'基礎(chǔ)上,學(xué)生自由發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)角色,對(duì)精衛(wèi)填海堅(jiān)定的信念理解得更為透徹。]
2.師:從同學(xué)們的表演來看,這確實(shí)是一個(gè)非常精彩的故事!你有興趣把這個(gè)故事講給大家聽嗎?
(生復(fù)述故事,展開了適當(dāng)?shù)南胂瘢由狭艘恍┱n文中沒有的情節(jié)。)
(四)反思課文
1.師:《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事中,出現(xiàn)了精衛(wèi),大海這兩個(gè)角色,你欣賞誰呢?(生展開了一個(gè)小小辯論會(huì))
[在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生思維火花的相互撞擊,相互融合,創(chuàng)新在求異中進(jìn)行。]
生1:我欣賞精衛(wèi),因?yàn)樗苡赂摇?/p>
生2:我喜歡精衛(wèi)的善良,她為了別人去填海。
生3:我喜歡大海,我認(rèn)為大海不是故意要淹死精衛(wèi),可能是刮大風(fēng)了,精衛(wèi)才掉進(jìn)海里的。
生4:我也喜歡大海,大海非常美麗。
生5:我喜歡精衛(wèi),她即使遇到困難也不放棄。
生6:我喜歡大海,如果大海真的填平了,地球不是變成沙漠了嗎?……(生各抒己見)[在辯論的過程中,學(xué)生充分地讀書,深入地思考,積極地表達(dá),既鍛煉了語言表達(dá)能力,又發(fā)展了辯證思維能力,提高了對(duì)作品的理解、欣賞能力。]
2.師結(jié):同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良,又欣賞大海的寬廣美麗,為人類造福。
3.師:如果你是勇敢善良的精衛(wèi),運(yùn)用你21世紀(jì)小學(xué)生的智慧,你會(huì)怎樣減少洪水的發(fā)生呢?[開放求異后的歸納、整合、評(píng)價(jià)和提升,思維和語言互為表里的訓(xùn)練,真正達(dá)到人文浸潤,語言積累的目的。]
生1:我要建立一個(gè)海灘監(jiān)測(cè)站,預(yù)測(cè)洪水的到來。
生2:我要設(shè)計(jì)一個(gè)大型的吸水管,水漲了就吸進(jìn)大海的水,不漫出來。
生3:我要銜種子灑在海邊,植樹造林,就不會(huì)發(fā)生洪水了。
生4:我要駕著飛機(jī)把許多種子灑播在大地上。……(生聯(lián)系科學(xué),展開想象,想出了許多辦法。)
4.(課件2)師:大家為精衛(wèi)想了這么多辦法,精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學(xué)習(xí)精衛(wèi)的勇敢善良,一起來保護(hù)地球,減少災(zāi)害的發(fā)生。
在教《精衛(wèi)填海》時(shí),課后有個(gè)思考題:精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒?按照課文內(nèi)容的指引,有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒,他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個(gè)孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥,大海那么大,能填平嗎?
非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛(wèi)不該心胸那么狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進(jìn)大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價(jià)值。回答精衛(wèi)是勇敢鳥兒的學(xué)生,他從課文中學(xué)到了正義感,體會(huì)到勇敢的品質(zhì);回答精衛(wèi)是笨鳥的學(xué)生,他關(guān)注生活,把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來,進(jìn)行了合理的思考;而對(duì)精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學(xué)生思維更為廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對(duì)錯(cuò)來劃分世界,而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線上來對(duì)待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啟發(fā),馬上與周圍的同學(xué)展開討論,有的說應(yīng)該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應(yīng)該修建堤壩,防止大海再泛濫。
這節(jié)課上完了,我并沒有給他們一個(gè)正確的答案,因?yàn)槊恳粋€(gè)答案都是合理的,而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時(shí),我想:如果我用傳統(tǒng)的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與勇敢,而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)有這些交流和收獲嗎?會(huì)有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空,讓學(xué)生自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn),呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游,熠熠生輝。
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