這是百合花一等獎教案高中，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

百合花一等獎教案高中第 1 篇

教學目標

1.了解作者;識記、積累文中的生字、生詞；復述課文。（重點）

2.理解小說的主題;體會運用細節刻畫人物的方法。（難點）

3.培養純潔美好的心靈和無私奉獻的精神。

教學過程設計

第一課時

一、激情導入

投影儀顯示白色百合花的圖片。（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文章的內容和寓意。）

請學生談看圖片的感受，得出白色：百合花：這種花丼的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅……

(提示：這是個開放的話題，盡管讓學生談。）

我們今天將學習茹志鵑的文章《百合花》。

二、自主學習——預習提示

生字注音

2.生詞注解

局促不安：拘謹不自然。

訥訥：形容說話遲鈍。[中國教%育出版@~#&網]

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。[來&#~源*:zzstep.c^om]

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

鹿砦：一種軍用障礙物，形似鹿角，用樹木的大枝杈釘成，用以阻擋步兵或軍用車輛。

劈手：形容手的動作迅速，使人來不及防備。

珠爍晶瑩：像珍珠那樣閃亮，像水晶那樣明凈。

張皇：恐慌，慌張。

憨憨：傻氣，難為情。

3.作家作品

茹志鵑（1925—1998)，曾用筆名阿如、初旭。當代女作家。上海人。主要作品集有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。新時期以來發表的主要作品有《剪輯錯了的故事》《草原上的小路》《兒女情》等。

4.背景追溯

本文選自小說集《百合花》（人民文學出版社1978年版）。短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名作。作家寫這篇小說時，正值“反右”斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現實，她不由懷念起戰時的生活和那時的同志關系。于是，這象征著純潔感情的：百合花：便在作家的：匣匣憂慮：：不無悲涼的思念：之中燦然開放，給當時的文壇帶來一股沁人的清香。[來源:中國教~^育出版*網#@]

三、合作學習——探究討論

（一）整體感悟

復習關于小說的內容。[來源:中~國%#教@育出&版網]

本文是一篇小說。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。小說有三要素：人物形象、故事情節、典型環境。

故事情節可分為：開端、發展、高潮、結局。

文章主要寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？“我”在文中起什么作用？

【名師指引】主要人物：“我”、小通訊員、新媳婦。

事情：小通訊員送：我：去前沿包扎所、借被子、為救人犧牲，新媳婦獻被子。

“我”是線索人物，是整個故事的目擊者。

（二）深層理解

分析情節結構，即理清作者的思路，按情節的展開

在文中劃分出來，并要求用簡單的語言概括（概括后要求與同桌互相交流），然后師生一起分析。

【名師指引】全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。

第一部分（第1~23段），開端，帶路。

第二部分（第24~45段），發展，借被。

第三部分（第46~60段），高潮，犧牲、獻被。[中國教育出版網*~&%@]

第四部分（第61~62段），結局、蓋被。

四、結構思路

第二課時

一、激情導入

小說通過護送、借被、救護、獻身和獻被等情節的描寫，塑造了小通訊員、新媳婦和“我”三個人物形象。

今天就讓我們隨著作者再去品味小說中的人物形象。

二、合作學習——討論與展示

（一）任務剖析

語文活動設計：掌聲送給可敬的人

1.多媒體展示：你的掌聲送給誰？請選讀課文，結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你鼓掌的理由。

2.學生閱讀，可以進行小組間的合作.教師參與到小組的合作學習中，一方面了解學生的學習狀況，另一方面引導學生多角度理解文章內容，依據課文內容對文中的人物作出評價。

3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的、精美的語言，深人領悟文中表現出來的人性美。同時注意指導學生朗讀。

學生的解答可能有以下兩個方面，教師依據學生的閱讀理解及時點評并把握閱讀的重點和方向。

【名師指引】（1)掌聲送給“新媳婦”，因為她美麗、善良、純潔、高尚。[來源:中國~^教育出版%網*#]

在情節中，她的性格是發展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一條有著百合花圖案的被子，她當然舍不得，這種情感在情在理。但當聽“我”說借被子是為了打仗，為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房里瞅著……半晌，她轉身進去抱被子了”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛生員動手要揭掉小通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子為通訊員入殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態度，與先前的嫻靜羞赧判若兩人。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，可當看到小通訊員為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他拭著身子……”新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是細細地、密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情。

小說通過對新媳婦一系列的動作和細節描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。

(2)掌聲送給“小通訊員”，因為他耿直、單純、淳樸、真摯、臨危不懼、舍己救人。

他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如“帶路”情節中“張皇”“摸”這兩個動詞：“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現他質樸、純潔的心靈。“摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態，拘謹局促的心理。

教師總結

新媳婦：美麗嫻靜、淳樸善良，對革命隊伍懷著誠摯的愛心、覺悟不斷提高的農村婦女形象。

通訊員：靦腆、羞澀、耿直、單純、淳樸、真摯、臨危不懼、舍己救人。

4.小通訊員和新媳婦第一次見面，小說沒有直接描寫，請展開想象，描寫兩人見面的情景，人物語言要符合人物性格。不少于300字。

(二)語言欣賞

通過剛才的活動，“新媳婦”“小通訊員”這兩個人物形象已經鮮明地展現在我們眼前，那么讓我們來看看作者是通過什么方法來塑造這兩個人物的。

百合花一等獎教案高中第 2 篇

1.寫作背景

1957年起，中國共產黨開展黨內整風運動，但是，由于對1957年春夏的國內階級斗爭形勢估計得過于嚴重又采取了大鳴、大放、大字報、大辯論的形式，在全國開展了一場群眾性的政治運動，致使反右運動被嚴重擴大化了。

茹志鵑說：“戰爭使人不能有長談的機會，但是戰爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘、幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共。”

2.百合花

文中的百合花是繡在被子上的，而這被子是新娘子唯一的嫁妝。被子是紅的，百合花是白的，而且是“灑滿白色百合花的被子”，百合花隱喻“百年好合”，但我覺得，在中國人的傳統文化中，陪嫁的被子，不大可能繡白色的百合花，至于“灑滿”，更是夸張。被子上不是牡丹，也不是其他花，很顯然，這里的百合花并不是憑空造出來的，而是在純潔、高雅的設想之下精心挑選的結果。

3.通訊員的長相

在文中，這個通訊員更像是《千與千尋》中的無臉男，“十分年輕稚氣的圓臉”幾乎是對他面部的全部描寫，因此，而先前對他體型的描寫，在軍人當中，并非一種明顯的區別性特征。很顯然，如果是一篇用殘酷來表現殘酷的戰爭小說，作者有很多種方式來表現，比如不再描寫通訊員稚氣的面孔，而是描寫肩膀上那塊破布，但是作者沒有，說明作者寫作的起點和歸宿都不在戰爭的殘酷。

4.第一人稱

一篇不表現戰爭殘酷的戰爭小說要表現的是什么呢？其實敘事角度已經告訴我們了——第一視角。一本小說，比如《三國演義》，當被改編成電視劇和被改編成游戲，是截然不同的兩個視角，電視劇是第三視角，因為故事足夠吸引人。但如果是一種情感或者角色上的分享，那么創作者就會使用第一人稱，這很好理解，比如《失戀三十三天》《我腦海中的橡皮擦》以及數量龐雜的恐怖電影，都是如此，因為創作者想要讀者或者觀眾置身其中，來體驗那種情感和感受。

百合花一等獎教案高中第 3 篇

　教學目標：

　　總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養鑒賞小說的能力。

　　具體目標：

　　1、明白本小說題目的含義和主題

　　2、體味細節描寫在小說中的作用。

　　3、品析重難點語句。

　　4、培養學生速讀小說，概述小說的能力。

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、活動導引

　　1、由于課文內容集中，文字曉暢，情節較簡單，所以.課上讓學生在規定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。

　　2.、劃分段落，概括大意。

　　3、初步明白本小說題目的含義

　　二、活動流程

　　1、速讀讀全文。(10分鐘)

　　2、劃出字詞。

　　給加點的字正音

　　撂(liào)訥訥(nènè)忸怩(niní)憨憨(hānhān)執拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(chu)挾(xié)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)

　　解釋下列詞語

　　張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

　　3、討論交流一

　　劃分段落，概括大意。

　　提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。

　　4、討論交流二：鑒賞本小說的構思。

　　具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

　　(1)得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

　　(提示：這是個開發的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。)

　　(2)理解跟百合花被相關的情節。

　　請學生朗讀描寫百合花被的一段文字和“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉)的內容。

　　再請學生復述被子的最后結局。

　　總結：

　　A被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。

　　B被子與人物性格關系。

　　三、活動延伸

　　1、思考：分析新媳婦和小通訊員的人物形象

　　2、抄寫有關字詞。

　　第二課時

　　一、鞏固復習

　　整體把握：題目含義、內容主題、情節結構。

　　1、復述小說的故事情節，理出情節

　　通訊員帶“我”去包扎所(帶路)開端

　　通訊員隨“我”借被子(借被)發展

　　新媳婦和“我”一起在包扎所救護(救護)再發展

　　通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子(犧牲、獻被)高潮、結局

　　2、作者為什么以百合花為題，理解主題。結尾對百合花的描寫有什么作用?

　　“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的.感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象征，贊頌人物的人性美、人情美。

　　二、解讀探究

　　分析人物形象及作用

　　小通訊員、新媳婦、“我”

　　1、“我”在文中起什么作用?

　　線索人物。

　　2、“我”對小通訊員的情感前后是否有變化?文中找出原句為證。

　　“生起氣來”——“發生了興趣”——“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉”——懷著崇敬的心情懷想他

　　3、“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢?

　　靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

　　那“我”眼中的新媳婦呢?重點品讀高潮部分。

　　害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰士有深厚的階級感情。

　　4、具體來看作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。

　　細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

　　三、合作交流

　　細節描寫及作用

　　作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段——

　　幾處細節：

　　兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

　　兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭

　　四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

　　三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等

　　這不僅使得作品在情節發展上前后呼應，波瀾起伏，結構嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

　　四、品賞語言

　　重難點語句

　　1、“但我又莫名其妙地想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰斗時，除了送信，還干什么——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題。”這句話如何理解?

　　由上文知道一個×營的通訊員負了傷被送到包扎所，“我”馬上想到了“我”的同鄉，“我”很擔心他，所以“想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員”，想知道通訊員“除了送信，還干什么。”最后一句“我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題”，其實暗示了“我”對那個通訊員的關心、牽掛、惦念。

　　2、“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。”如何理解這句話?

　　因為是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包扎所照顧男傷病員，為他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是為下文通訊員犧牲，此時新媳婦“莊嚴而虔誠地給他拭著身子”作了一個鋪墊。

　　3、“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。”

　　這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實的語言飽含深情。前后的變化，寫出了她對為百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質。

　　五、拓展延伸

　　三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。

百合花一等獎教案高中第 4 篇

記得葉圣陶說過：“教是為了不需要教。”錢夢龍老師說過，教就要教“學法”。編初中教材的范老師曾經說過：“隨文而教。”隨什么文，教什么，因人而異，但無論是什么樣的文，都要引領學生走向文章的精神實質。這是我設計教學目標的指導思想之一。這堂課就是通過四十分鐘的理解文章的深刻內涵。對百合花信念的認識，就是對信念對于人生價值的認識。

林清玄《百合花開》教學反思

　　第二條教學目標是隨文進行滲透隱性的學習習慣和方法，抓住重要問題體會借物喻理、借物抒情的寫作方法。之所以能夠設計這樣的教學目標還是基于課文清晰的百合花頑強生長的發展線索，既體現了隨文而教的思想又體現了以讀促說、以讀促寫的教學理念，圍繞著上述兩條教學目標，我設計了一個問題研討：文中哪些內容給你留下了深刻的體會?為什么?

　　圍繞這個問題研討，我設計了各教學環節，

　　第一個教學環節是情境導入，搜集、整理學生對百合花已有的認識，緊扣課文主題;

　　第二個是理思路，讓同學運用以往閱讀課文的知識來自主學習這篇課文;

　　第三個環節是研讀課文，先讓同學找出讓她感動的語句，學生談談對這個內容的體會。這樣的主觀題，對于學生來說是很感興趣的。大家一起鉆研感悟這篇課文是如何寫出百合花堅定的信念，于是我在這個教學環節設置了兩個問題：環境與社會對百合花的影響，百合是如何頑強地生長起來的?隨著文本內容的深入，就和同學們一起圍繞著課文“百合要開花”逐步感受到了百合花堅定的信念;

　　第四個教學環節：主題之外的多元解讀，這個教學環節是特地為學生們設置的，是為了讓他們搭建起一個展示自主學習的舞臺。

　　第五個教學環節：課后的鞏固，以自主選擇自己喜歡的'作業做，讓作業變得有拓展性、選擇性、應用性。

　　這堂課上我讓同學通過朗讀感悟作品，來讀通文氣，來讀懂文意，來讀出文章的深刻的內涵。朗讀，我是這么認為的：讀書千遍，其義自現。朗讀是體驗感悟的重要手段，只有通過朗讀，學生對文章的認識才能從模糊到清晰，讀、品、悟再讀，再品、再悟。無論是什么方式的朗讀，其終極目的都是讓學生能夠靜下心來真讀書、真感悟，那另一方面，吟誦涵詠是幾千年來我們民族學習漢語的傳統方式，最有語文味的學習方式，因此在課堂教學中我就抓住了重點的字詞句段帶領學生一起來進行多樣的朗讀。學生很樂與參與到這種教學中。

　　語文教師的角色有傳授知識的主角轉變為學生感悟活動的支持者、幫助者。讓學生自己去總結自己去品味，學生就感之深，得之透。

　　拓展，從學生的能力出發，以學生的發展為本，所以教的是一篇文章，可是讓學生沿途觀賞到的景色應該是多方面的，所以我們從這篇課文應該延展拓展到社會上、到其他作品。有時代的內容，我們的課堂教學才能有時代的活水，才能有鮮活，才能受學生的歡迎。

　　我還是一名青年教師，在駕馭課堂上還有欠缺的地方，要像老教師們好好學習。教學是一門遺憾的藝術。一堂課下來，總還是有心中不甚滿意的地方。希望能在沈老師與各位老師的指點下努力快快成長起來。這就是我對這堂課的一些反思。