這是容積和容積單位說課稿一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

容積和容積單位說課稿一等獎第 1 篇

　教學目標

　　通過練習，進一步鞏固長方體、正方體的體積計算方法，進一步體會體積和容積的意義。

　　在觀察中操作活動中，發(fā)展動手能力和空間觀念。

　　教學重點

　　熟練掌握體積計算方法。

　　教學難點

　　理解體積和容積的意義。

　　教具準備

　　教師指導與教學過程

　　學生學習活動過程

　　設計意圖

　　一、揭示課題

　　師板書課題

　　二、進行練習

　　1、求圖形的體積

　　請學生看書上的圖然后回答：如何計算長方體和正方體的體積。

　　2、用體積單位的進率單位換算知識未判斷。

　　3、填上適當?shù)捏w積單位

　　一塊橡皮約10

　　一本詞典約900

　　一個文具盒約0.35

　　一個用品約0.6

　　學生打開書，觀察第1題的兩個長方體和1個正方體的長、寬、高分別是多少？

　　指否回答否，再讓學生計算

　　學生先找一找，再讓學生交流思考的方法。

　　根據(jù)自己的判斷填上適當?shù)膯挝弧?/p>

　　學生先說一說計算方法，

　　然后進行計算。

　　集體訂正

　　學生仔細觀察圖，理解題意后，獨立完成。

　　然后進行全班交流。

　　通過讓學生獨立計算，鞏固長方體和正方體的計算方法。

　　讓學生根據(jù)自己的判斷填上適當?shù)膯挝唬M一步感受體積單位的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教師指導與教學過程

　　學生學習活動過程

　　設計意圖

　　4、解決實際問題

　　引導學生說一說表面積和體積的不同計算方法。

　　5、讓學生理解兩個圖形所占的空間就是兩個圖形的體積；

　　三、布置作業(yè)

　　讓學生獨立在課堂本上完成第2、6、8、9、10題。

　　可以結合實物，指一指。

　　第一個圖形：4×3×1=12cm；

　　第二個圖形的體積的策略可以多樣化，可以移下面兩個側面，從而轉(zhuǎn)化為一個長方體。

　　通過讓學生說說計算方法，體會雖然結要相同，但表面積和體積是兩個不同的概念。

　　發(fā)展學生的空間觀念。

　　板書設計：

容積和容積單位說課稿一等獎第 2 篇

教學目標:

　　1、知道體積、容積的意義,以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2、知道常用的體積單位及其所占空間的大小。

　　3、會進行體積單位和體積單位,體積單位和容積單位之間的改寫。

　　4、知道物體中所含有的體積單位就是它的體積。

　　教學重點:理解體積的含義,認識常用的體積單位。

　　教學難點:理解體積與容積之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　教學過程

　　一、故事引入

　　師:今天,老師給同學們帶來了一個小故事,故事里蘊藏著我們這節(jié)課要研究的數(shù)學知識,請仔細聽。

　　課件出示:智慧爺爺讓淘氣和笑笑比賽做口算題,獲得第一名可以拿大的水果,獎品是蘋果或鴨梨(兩個水果的大小差不多),結果淘氣獲勝,可不知拿蘋果還是鴨梨?

　　師:淘氣為難了,拿蘋果還是拿鴨梨呢?這節(jié)課我們幫淘氣想個辦法,讓他分辨出大小。

　　二、實驗探究

　　(一)認識體積

　　1、說一說。

　　師:(出示一個蘋果)蘋果有的個頭大,有的個頭小,說明所占的空間有大有小,像這個蘋果所占的空間,就叫蘋果的體積。 (板書:體積)籃球所占空間的大小,叫做籃球的體積。你能說說什么是數(shù)學書的體積嗎?

　　生:……

　　師:誰能聯(lián)系身邊的物體,也像這樣說說看。

　　生:紙箱所占空間大小叫紙箱的體積。

　　師:你能概括一下,究竟什么是物體的體積嗎?

　　生:物體所占空間的大小,叫體積。

　　(教師小結并板書:物體所占空間的大小,叫做物體的體積。)

　　2、比一比。

　　師:老師請你們準備的物品,都帶來了嗎?那就把你的物品和同桌的物品比比,誰的體積大?誰的體積小?

　　生1:我的蘋果體積大,他的橘子體積小。

　　生2:我的鉛筆盒體積小,他的鉛筆盒體積大。

　　師:剛才我們用眼睛看,比較出了物體體積的大小,老師這有兩樣東西,(出示紅薯和土豆)它們的體積誰大誰小?

　　(有的學生說紅薯體積大,有的學生說土豆體積大,還有的沒有發(fā)表意見。)

　　師:看來,用眼睛看,我們無法準確地分辨出誰的體積大,誰的體積小,你能想一個辦法來解決這個問題嗎?

　　(學生獨立思考,然后同桌交流。)

　　師:誰愿意先說?

　　生1:掂一掂哪個重,那個的體積就大。

　　生2:放進盛有一樣多水的杯子里,誰水面上升的高誰的體積就大。

　　生3:把土豆和紅薯放到同樣大的杯子里,再各倒入200毫升的水,誰的水面高誰的體積就大。

　　師:把無法用觀察的方法比出體積大小的物體放入水中做實驗,可以知道它們的體積大小。下面,咱們就分四人小組,利用桌面上的工具,進行實驗。

　　生1:我們實驗的步驟是把土豆、紅薯放到同樣大的兩個燒杯里,然后每個杯子里都倒入200毫升的水,結果放紅薯的燒杯水面上升到370毫升,放土豆的上升到360毫升,我們組認為紅薯的體積大。

　　生2:我們組先把兩個燒杯各放入150毫升的水,再把土豆紅薯分別放到燒杯里,觀察水面升高情況,得出也是紅薯體積大。

　　生3:我們組用一個燒杯做的實驗,首先在燒杯里放200毫升的水,把土豆放進去,看到水面停在360毫升刻度上,拿出土豆再放紅薯,水面停在370毫升。說明紅薯體積只比土豆大一點點。

　　師:電腦博士也做了這個實驗,看看它和你們想的一樣嗎?實驗的結果怎樣?你有什么發(fā)現(xiàn)?(課件展示實驗過程。)

　　生:……

　　(二)認識容積

　　1、認識容器。

　　師:同學們已經(jīng)掌握了比較物體體積大小的方法。下面這三個物體,你能根據(jù)它們的體積,按照由大到小的順序重新排列嗎?

　　(教師出示500毫升可樂瓶,200毫升茶葉盒,50毫升墨水瓶,學生上臺操作。)

　　師:排的對嗎?可樂瓶能用來做什么?

　　生:盛可樂、盛水、盛色拉油……

　　師:茶葉盒呢?

　　生:裝茶葉。

　　師:像這類可以用來盛放東西的物體,我們稱之為容器。 (板書:容器)

　　2、感知容積。

　　師:如果可樂瓶裝滿了水,水的體積就是它的容積。這個茶葉盒,它所能容納茶葉的體積,就是它的容積。誰來說說什么是墨水瓶的容積?

　　生:……

　　師:你能從生活中舉例,也像這樣說一說嗎?

　　生1:塑料桶裝滿水,水的體積就是桶的容積。

　　生2:茶杯里盛滿水,水的體積就是這個茶杯的容積。

　　師:誰能總結一下,什么是容器的容積?

　　生1:杯子里水的體積就是杯子的容積。

　　生2:容器里所盛物體的體積就是他的容積。

　　(教師小結并板書:容器所能容納物體的體積,叫做容器的容積。)

　　師:請同學們看這兒,(出示一個燒杯,里面裝有一半水)我說現(xiàn)在水的體積就是這個燒杯的容積,你同意嗎?為什么?

　　生:不同意,因為水沒裝滿。

　　師:這三樣物品(500毫升、可樂瓶,200毫升的茶葉盒,50毫升純藍墨水瓶)它們誰的容積大?誰的容積小?

　　生:可樂瓶容積大,墨水瓶容積小。

　　師:你還能找出生活中的兩個容器,并說出哪個容器容積大,哪個容器容積小嗎?

　　生:教室里的純凈水桶容積大,我喝水的瓶子容積小。

　　3、比較容積相近的容器的大小。

　　(出示標有1號、2、號標簽的兩個瓶子:一個是果粒橙瓶子,一個是康師傅綠茶瓶子,商標都已撕去。)。

　　師:它們誰的容積大?誰的容積小?你能設計一個實驗來解決這個問題嗎?下面咱們分小組解決這個問題。

　　生1:如果有商標就好了,上面有容積,一看就知道,可是現(xiàn)在沒有商標,我們組把l號瓶里裝滿水,再把水慢慢倒進2號瓶,倒?jié)M后1號瓶還有剩余,說明1號瓶容積大。

　　生2:瓶口太小倒水不方便,我認為把兩個瓶子都裝滿水,倒進同樣大的兩個燒杯里,看水面的高度就可知道他們的容積大小。

　　師:你認為哪一組設計的方法最簡便,最容易操作?那就請你們上臺來演示。

　　(學生實驗。)

　　三、綜合應用

　　師:剛才,我們一起研究了物體的體積和容積,還掌握了比較它們大小的方法。下面我們來輕松一下,做個闖關游戲。

　　第一關:課件出示教材第42頁插圖。

　　師:請看清圖意,他們都是用同樣大小的立方體搭成的,你能判斷出誰搭的長方體體積大嗎?

　　生:……

　　師:他們的說法你同意嗎?

　　說說你的想法。

　　生:……

　　第二關:,課件出示教材第42頁練一練第1題。

　　師:一團橡皮泥,小明第一次把它捏成長方體,第二次把它捏成球,捏成的兩個物體哪一個體積大?為什么?

　　師:你能想出結果嗎?如有困難可用實驗方法親自捏捏看。有結果了嗎?

　　生:我認為一樣大,因為一塊橡皮泥不管捏成什么樣,還是它自己。

　　第三關:課件出示教材第42頁練一練第2題。

　　師:誰愿意先說?

　　生:……

　　第四關:(課件出示)小明和小紅各有一瓶同樣多的飲料,小明倒了3杯,而小紅倒了2杯。你認為有可能嗎?為什么?

　　生:有可能,小明的杯子小可以多倒幾杯,小紅杯子大就要少倒幾杯。

　　師:說得很有道理。

容積和容積單位說課稿一等獎第 3 篇

　　教材分析

　　1、通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。

　　2、體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。但體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。

　　學情分析

　　數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。對于概念教學，比較抽象，難于理解。學生們有著豐富的生活經(jīng)驗，從他們身邊的事物出發(fā)，把概念變得形象化、具體化，學生會更容易接受。本課的重點是初步理解體積和容積的概念。體積的概念是物體所占空間的大小。

　　教學目標

　　知識與技能目標：通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。

　　過程與方法目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：增強合作精神和喜愛數(shù)學的情感。

　　現(xiàn)代教學手段：使用多媒體課件，使抽象變直觀，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢。

　　教學重點和難點

　　教學重點:通過具體的實驗活動，初步理解體積和容積的概念。

　　教學難點:理解體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。

　　教學過程:

　　（一）情境導入：

　　師：今天老師和同學們一起來探究《體積與容積》這一課。

　　師：同學們，你們知道烏鴉喝水的故事嗎？為什么烏鴉最后能喝到水呢？誰能把這個故事講給大家聽？（生自由發(fā)言）

　　（1）認識體積

　　1、初步感受空間。

　　師：老師往水里放一個蘋果，蘋果占空間嗎？放一枚硬幣，硬幣占空間嗎？橡皮占空間嗎？鉛筆盒占空間嗎？桌子呢？凳子呢？還有什么東西占空間？師：是不是所有的東西都占空間？在水里占空間，拿出來呢？（也占空間）板書：空間。

　　2、空間也有大小。

　　師：橡皮與鉛筆盒比誰占得空間大，誰占得空間小？桌子與凳子呢？板書：大小

　　3、體積的概念。

　　4、比較體積大小。

　　香蕉和雞蛋。

　　老師叫一位學生上臺，問：“你有體積嗎？老師有體積嗎？誰的體積大？”請這位同學變換位置，站在教室的不同地方，問:“它的體積變了嗎？他的什么變了？說明了什么？”（物體的位置變化了，但體積不變）

　　師：“橡皮泥是什么形狀的？（長方體。）把橡皮泥捏成球體，同時問：“它這時是什么形狀？（球體）它的體積變了嗎？他的什么變了？（形狀）說明了什么？（物體的形狀變化了，但體積不變。）生活中你見到過這樣的事情嗎？（生：媽媽把一團面搟成一個薄餅。生：奶奶把一個黃瓜切成了一片片的。）（2）認識容積

　　1、出示：飲料瓶，水杯，茶葉罐。

　　師：請迅速給這三個物體按體積由大到小的順序排一排。

　　2、認識容器。

　　師：他們是用來干什么的？（學生1：裝飲料、學生：2盛水，學生3：裝茶葉）教師：容納東西（板書：容納東西）

　　師：還有什么能用來裝東西？

　　師：像臉盆、油桶、水杯這些能容納東西的物體，我們稱之為容器。

　　板書：容器

　　3、感受物體容積。

　　4、出示容積概念

　　（四）復習鞏固，升華主題

　　1、出示課件。誰搭的體積大？

　　2、出示課件。那一個的體積大？

　　3、出示課件。

　　（五）、總結評價

　　師：你學到了什么？還有什么不明白的嗎？對自己的表現(xiàn)進行評價。

容積和容積單位說課稿一等獎第 4 篇

　一、說教材

　　《體積與容積》是北師大版五年級下冊第41-42頁的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點的基礎上，學習了長方體和正方體的表面積計算之后的教學內(nèi)容，《體積與容積》是學生進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。

　　二、說教法：在教學中，我積極引導學生通過觀察、操作,讓學生手、眼、腦、口并用，調(diào)動多種感官參與學習，豐富學生的感性認識。建立有關體積和容積的正確表象，從而切實掌握所學的知識，為以后的進一步學習作好鋪墊。

　　三、說學法：

　　學生自主探索、發(fā)現(xiàn)，小組交流

　　四、說教學目標：

　　1.知識與技能

　　通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。

　　2過程與方法.

　　在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　增強學生的合作精神和喜愛數(shù)學的情感。

　　五、說教學重點、難點

　　重點：初步理解體積和容積的概念，以及它們的聯(lián)系和區(qū)別。

　　難點：建立體積和容積的表象。

　　突破方法：通過演示，引導學生觀察，使體積和容積的意義變得直觀，容易理解。通過直觀的比較使學生理解體積與容積的區(qū)別與聯(lián)系。

　　六、說教具

　　兩個量杯、兩個大小不同的水杯、形狀不同的石塊、小正方體、水。有關課件、茶葉罐，可樂瓶等容器。

　　七、說教學過程

　　（一）質(zhì)疑導入

　　出示課件烏鴉喝水動畫視頻。

　　師：看完了動畫片，誰能說說烏鴉為什么能喝到水呢？水面為什么會上漲呢？是不是原來的水增加了？

　　根據(jù)學生的回答引導學生概括出：小石子占了一定的空間。

　　（二）探究新知

　　1、初步感知，物體所占空間有大小。

　　師: 我們周圍所有的物體都占有一定的空間，只不過有的占的空間大，有的占的空間小。例如，課桌占的空間大，墨水瓶占得空間小；我占的空間大，粉筆頭占的空間小；教室占的空間大，黑板擦占的空間小。你能這樣的對比著舉幾個例子說一說嗎？(同桌互說)

　　（設計意圖：讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，初步感知物體的大小，為下面的探索活動做好鋪墊。）

　　2、提出問題，討論解決方法。

　　出示兩塊形狀不同的石塊，（一塊扁狀，一塊球形的）誰占的空間大呢？，（1）學生觀察并獨立思考。

　　（2）指名說說看法。

　　師：看來，只憑觀察我們無法判斷誰占的空間大，誰占的空間小了。那你能不能想想辦法，看看究竟誰占的空間大呢？

　　（設計意圖：提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學生解決問題的策略意識和能力。）

　　3、觀察實驗，感知體積的意義。

　　演示：將兩塊石頭放入兩個裝有同樣多水的杯子里。

　　師：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生口答后，師追問：

　　師：水面為什么會升高呢？上升的高度一樣嗎？說明了什么問題？

　　學生自由發(fā)表意見

　　引導生理解：兩塊石塊在量杯中都會占一定的空間。所占的空間大，水面上升的就高；所占空間小，水面上升的就少。

　　從而揭示課題：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。（同時出示課件）

　　現(xiàn)在你能用“體積”這個詞來分別說說課桌、墨水瓶、教室和黑板擦嗎？如：課桌墨水瓶比，課桌的'體積大，墨水瓶的體積小。。。。。。

　　(設計意圖：在活動中，學生深刻地感受到物體占有一定的空間，而且所占有空間的大小不同。學生經(jīng)歷了實驗、觀察、交流等探究過程，感知了體積的實際含義。)

　　4、認識容積。

　　師：今天老師帶來了這么多的物品，都可以用來裝東西。如：可樂瓶，茶葉罐，水杯，膠水瓶，

　　像量杯、紙箱、可樂瓶，茶葉罐這樣能裝其它東西的物體叫容器。你還知道哪些容器？哪些容器裝的東西多，哪些容器裝的東西少？(學生例舉生活中的容器。)

　　出示兩個大小不同的裝滿水的水杯，問：哪個水杯裝的水多？

　　引導學生認識：兩個杯子所能容納物體的大小是不同的。

　　揭示：容器所容納物體的體積，叫作這個容器的容積。

　　師：杯子里裝滿水，水的體積就是這個杯子的容積，茶葉罐裝滿茶葉，茶葉的體積就是這罐子的容積。

　　5、區(qū)別體積和容積。

　　出示:用來裝小正方體的塑料盒和正方體教具。

　　師：誰能指出這兩個物體的體積和容積呢？

　　交流中使學生明白：這兩物體體積相同，但正方體教具沒有容積。只有能夠裝東西的物體，才具有容積。引導學生發(fā)現(xiàn)：一般情況下，物體的容積比體積小。

　　。

　　出示課件：體積與容積的區(qū)別

　　（設計意圖：通過比較讓學生感知“容積”和“體積”的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。）

　　（三）解決問題，鞏固應用

　　1、試一試（P42）

　　出示兩個相同小正方體讓學生比較大小，然后用4個相同的小正方體，擺出形狀不同的物體，讓學生判斷它們體積的大小。

　　師：通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　引導學生得出結論：體積的大小與物體所占空間的大小有關，與物體的形狀無關。（同時出示課件）

　　2、課件出示：（第42頁“練一練”的第4題）

　　（1）搭出兩個物體，使它們的體積相同。

　　（2）搭出兩個物體，使其中一個物體的體積是另一個的2倍。

　　（學生先獨立按要求操作，然后同桌交流，最后全班交流。學生搭出的圖形可能會不一樣，這是教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)體積相等，形狀可能不一樣，這樣可以為下一題的練習打下基礎。）

　　3、說一說。（第42頁“練一練”的第1、2題）

　　（課件出示插圖，讓學生獨立思考，再指名回答，說出理由。）

　　4、想一想。（第42頁“練一練”的第3題）

　　（設計意圖：練習的設計體現(xiàn)了層次性、科學性和趣味性。學生利用所學知識解釋生活中的問題，是所學知識的拓展和延伸。）

　　（四）評價體驗

　　今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？對體積和容積的知識，你還想知道什么？你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？