這是再別康橋一等獎?wù)f課稿，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

再別康橋一等獎?wù)f課稿第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌的主題

　　2、分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象，感受詩中營造的意境。

　　能力目標(biāo) 了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點，理解詩中運(yùn)用的象征手法。

　　情感目標(biāo) 作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面——詩意美

　　知識點教法與手段

　　1、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

　　2、體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美、教師講解學(xué)生思考討論

　　教學(xué)重點與難點處理方法

　　1、理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

　　2、理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　師生活動

　　A、提問

　　B、導(dǎo)語 悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》、教師（2分鐘）

　　C、解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復(fù)雜，深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩、年輕的詩人奔波云游，社交極廣，結(jié)交了許多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作、教師（3分鐘）

　　D、讀課文 教師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動（5分鐘）

　　E、分析課文 1、怎樣理解《再別康橋》的畫面美？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）。通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強(qiáng)的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。

　　2、怎樣理解《再別康橋》的音樂美？ 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美——尤重音樂美，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。此外，輕輕悄 師生互動（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

　　3、怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？ 首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感、其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分、第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感、獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神、徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗等、師生互動（30分鐘）

　　板書設(shè)計 再別康橋 徐志摩

　　一、作者簡介：徐志摩 筆名：云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

　　二、現(xiàn)實（1） 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢 水草 康橋景色 秀美 景

　　（2—5） 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實

　　（6—7） 飄然而去 依戀

再別康橋一等獎?wù)f課稿第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　4、當(dāng)堂背誦全詩。

　　教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

　　教學(xué)難點：詩的欣賞方法。

　　教學(xué)方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：投影儀、錄音機(jī)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　二、講授新課

　　（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學(xué)生明確：

　　1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動

　　（二）、朗讀全詩（8`）抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

　　（三）、整體鑒賞《再別康橋》。

　　三、歸納總結(jié)

　　教師小結(jié)：明確：

　　1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、學(xué)會新詩的欣賞方法，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　四、布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　1、誦課文（繼續(xù)播放音樂，學(xué)生邊聽邊背）。

　　2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

　　寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　1、離別的對象特別

　　2、營造的氣氛輕松

　　3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手

　　賞析詩歌

　　1、形式：建筑美

　　2、語言：音樂美3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

再別康橋一等獎?wù)f課稿第 3 篇

教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法：誦讀吟詠法。欣賞法。

　　媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學(xué)設(shè)計

　　一、導(dǎo)語 ：

　　“輕輕的我走了。正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩。他就這樣悄悄地來。又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》。走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　二、播放歌曲《再別康橋》。附上劍橋的圖片。

　　（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲。可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片。讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三、志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931）。浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)。1920年赴英國。就讀于劍橋大學(xué)。攻讀博士學(xué)位。其間徐志摩邂逅了林徽音。度過了一段美好的留學(xué)時光。

　　《再別康橋》這首詩。較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格、詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋。即劍橋。英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切。早就給他留下了美好的印象。如今又要和它告別了。千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水。開啟了詩人的性靈。喚醒了久蜇在他心中的激情。于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》。

　　老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　五、整體鑒賞《再別康橋》。

　　（從詩歌的意象。詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)。大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹。壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒。今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意。同是宦游人。海內(nèi)存知己。天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)恰Ｆ矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問。一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行。忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情。”

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下。在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人。這首詩離別的卻不是人。是“西天的云彩”。告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移。跳出了寒喧叮嚀的俗套。給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情。這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情。正是我們要重點賞析的部分。

　　（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　A、本文在意象的選擇上獨具特色。請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩。金柳。柔波。青荇。青草。星輝等自然景物。

　　B、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時。避開送行的人。周圍的高樓大廈。車水馬龍等平常物象。而選取云彩等自然景物。這就避開了人間煙火。造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘。這樣就把無生命的景物化作有生命的活動。溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景。浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝。渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺。影子倒映在水中。像美麗的新娘。這波光里的艷影。在水中蕩漾。也在詩人的心頭蕩漾。景中見情。情中有景。情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖。仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來。水波與星光交相輝映。所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（三）、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美。音樂美、建筑美。

　　1、 繪畫美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩。金柳。夕陽。波光。艷影。青荇。彩虹。青草”等詞語。給讀者視覺上的色彩想象。同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)。幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別。河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語。如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等。使每一幅畫都富有流動的畫面美。給人以立體感。

　　2、音樂美。是對詩歌的音節(jié)而言。朗朗上口。錯落有致。都是音樂美的表現(xiàn)。

　　A、 押韻。韻腳為：來。彩；娘。漾；搖。草；虹。夢；溯。歌；簫。橋；來。彩。

　　B、音節(jié)和諧。節(jié)奏感強(qiáng)。

　　C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)。語意相似。節(jié)奏相同。構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　3。建筑美。是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)。每節(jié)兩句。單行和雙行錯開一格排列。無論從排列上。還是從字?jǐn)?shù)上看。也都整齊劃一。給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面。結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美。繪畫美。建筑美”的詩學(xué)主張。所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美。學(xué)生討論音樂美和建筑美。最后教師總結(jié)。）

　　六、小結(jié)本文。

　　本課我們從詩歌的意象。詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌。同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七、知識點訓(xùn)練。

　　1、對這首詩的解說。不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

　　A、 開頭一節(jié)點明“再別”。連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律。把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B、 第二至四節(jié)。詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景。抒發(fā)眷戀之情。

　　C、 第五、六兩節(jié)。詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂。想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實。兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

　　D、 最末一節(jié)。以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”。而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)。但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析。不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

　　A、 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲。纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來。回環(huán)往復(fù)。一唱三嘆。余音裊裊。

　　B、 這首詩像一幅生動的畫卷。一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻。艷麗而又幽雅。飄逸中見靜穆。

　　C、 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩四句。每個詩句基本上由三頓構(gòu)成。勻稱。和諧。于清新活潑中求整飭。

　　D、 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求。但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

　　3、識記訓(xùn)練：背誦本詩。

　　八、作業(yè) 。

　　1、背誦課文。

　　2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文。不少于五百字。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。

　　道一聲珍重。道一聲珍重。

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

再別康橋一等獎?wù)f課稿第 4 篇

　一、反復(fù)朗誦，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

　　三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

　　教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　課時安排：一課時

　　由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

　　1、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

　　2、 教師范讀，學(xué)生模仿。

　　3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

　　（1）、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

　　明確：對康橋的依依惜別的深情。

　　（2）、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　　（3）、提問：詩人告別時，作了哪些動作？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　1、 第一節(jié)，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

　　2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

　　3、 第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ，長于斯。

　　4、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

　　5、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點。

　　6、 第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

　　7、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。

　　板書設(shè)計：

　　再別康橋

　　離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

　　（靜）

　　河畔的金柳

　　（比喻、移就）

　　（戀） 康河的水草

　　（樂） 拜倫潭

　　（往昔夢想）

　　尋夢

　　（快樂極點）

　　（哀、靜）