這是溶液的濃度說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

溶液的濃度說課稿一等獎第 1 篇

初四化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么？溶劑的質量是多少？

　　因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？

　　由于對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。

溶液的濃度說課稿一等獎第 2 篇

在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。化學是一門實用*和趣味*很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。

本節課是在溶質的質量分數和物質的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。

對較易理解掌握的內容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強了學好化學的自信心。

教師在教學過程中要鼓勵學生積極發言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。

本節課采用循序漸進的方式，引導學生步步深入，對于教學難點的突破是行之有效的。

第2篇：《物質的量濃度》的教學反思

在物質的量濃度的課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。化學是一門實用*和趣味*很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。

本節課是在溶質的質量分數和物質的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。鑒于這節課的課標，我在這節課采用了并進式教學，對物質的量濃度邊講邊做配制試驗，讓學生在試驗講解后就進行實際的*作。對較易理解掌握的內容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強了學好化學的自信心。教師在教學過程中要鼓勵學生積極發言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。

在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。化學是一門實用*和趣味*很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。

本節課是在溶質的質量分數和物質的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。

對較易理解掌握的內容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強了學好化學的自信心。

教師在教學過程中要鼓勵學生積極發言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。

本節課采用循序漸進的方式，引導學生步步深入，對于教學難點的突破是行之有效的。

物質的量濃度是一個定量實驗，實踐*強，*作要求高，在教學中盡量讓學生自己通過動手*作去思考去體會，歸納總結出每個實驗步驟過程中的注意問題，并能做初步的誤差分析。

在進行本節內容教學時，通過分析教材與學生的實際情況，學生考慮到內容的難度和定量實驗的特征，通過類比學生初中學過的質量分數的配制作為一個知識遷移。同時實驗中要確定量以及計量數的關系，并對定量和定*進行不同層次的討論。

在教學過程中，輔助以實驗能在提高學生興趣的同時解決教學難點，在實驗教學中通過學生動手加以討論能收到較好的教學效果。

在今后教學中盡量發揮本學科的特點。

第3篇：物質的量濃度教案

教學目標

知識技能目標使學生理解物質的量濃度的概念,讓學生會運用物質的量濃度的概念進行簡單的計算并學會配制物質的量濃度的方法和技能。

能力培養目標從概念的應用中培養學生的邏輯思維和抽象概括的能力。

科學思想目標通過對物質的量濃度概念的學習和溶液的配制,培養學生理論聯系實際的學習自然科學的思想。

科學品質目標培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。

科學方法目標通過實驗的教學培養學生仔細觀察實驗現象,發現問題的本質以及*探討解決問題的方法。

重點,難點:物質的量濃度的概念,物質的量濃度的配制

教具準備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、*匙、小黑板、*化*

教學方法:設疑、啟發、實驗、講解等

教學過程設計:

[導入新課]

初中化學課中我們已經學過溶質的質量分數概念,溶質的質量分數是指溶液中溶質質量占溶液質量的百分數,我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產和科學實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質量。此外,在進行有關化學反應計算時,利用前幾節課所學的物質的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質。根據這個設想,人們就找到了“物質的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質的物質的量來表示。所以這節課我們就來學習物質的量濃度。

[講述]

首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。

容量瓶上標有溫度和容積,瓶頸處標有刻度線,表示在所指溫度下,瓶內液體的凹液面與容量瓶頸部的刻度線相切時,溶液體積恰好與瓶上標注的體積相等

容量瓶的規格實驗室里常用的容量瓶有100ml,200ml,500ml,1000ml

容量瓶突出的特點:1常用于配制一定體積的濃度準確的溶液

2是一種精確量器

3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉移到細口試劑瓶中。

為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質應該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉移至容量瓶中。

介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。

[設問]同學們想一想,配制溶液的第一步應該做什么?

[學生]計算所需溶質的量

[板書]1計算

[講述]好,我們來一起計算一下所需nacl的質量,由前幾節課的學習我們知道0.2molnacl的質量為0.2mol*58.5g/mol=11.7g我們已經算出nacl的質量為11.7g,那么我們用什么來稱取nacl的質量呢?

[學生]托盤天平

[板書]2稱量

[講述]對,因此第2步就應是用托盤天平稱取nacl11.7g

[講述]我們在初中已經學會了它的使用,今天我請一位同學來稱量一下,看看同學們對托盤天平的使用是否掌握。

請一位同學上講臺稱量(在同學稱量時老師邊說托盤天平的使用注意事項)大家再想想,如果溶質是液體,它用什么來量取?

[學生]量筒。

[講述]對,如果所取的溶質為液體時我們應用量筒來量取。稱量好之后,我們將它倒入燒杯中加蒸餾水溶解(大家注意一下,因為我們今天所配制的溶液為500ml,所以所加水不能超過500ml

[板書]3溶解

[演示]溶解過程

[設問]溶質溶解后能否馬上轉入容量瓶中呢?

物質的量濃度教案,標簽：中學化學教案,初三化學教案,

[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標有溫度,為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應待恢復室溫后轉移至容量瓶。

[板書]4轉移

[講述]把小燒杯里的溶液往容量瓶中轉移時應注意,由于容量瓶的瓶口較細,為了避免溶液灑出,應用玻璃棒引流

[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉移至容量瓶中

[設問]大家再想一想,現在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?

[講述]目的是為保*溶質盡可能的全部轉移至容量瓶中,我們應用蒸餾水洗滌玻璃棒和小燒杯2--3次。將洗滌后的溶液全部轉移到容量瓶中

[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質全部轉移到容量瓶)

[講述]當往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2cm處應停止,為避免加水的體積過多,應改用膠頭滴管加至刻度線,這個*作叫做定容。

[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)

[演示]定容

[設問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?

[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。

[演示]定容完后,應把容量瓶瓶塞塞上,用食指摁住瓶塞,另一只手托住瓶底,把容量瓶反復反轉,使溶液混合均勻,這一過程叫搖勻

[板書]7搖勻

[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標簽

[板書]8貼標簽

[設問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?

[講述]俯視刻度偏小濃度偏大

仰視刻度偏大濃度偏小

[講述]配制完溶液后,我們再回到課前我給大家所提出的新的表示溶液濃度的方法---物質的量濃度,它是用單位體積溶液所含的溶質的物質的量表示,例如,上述實驗所配制的溶液所含溶質的物質的量為,也就是說,1l這樣的溶液里含有0.4molnacl,所以溶液的組成可表示為0.4mol/l。像這樣,以單位體積溶液所含溶質b的物質的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質b的物質的量濃度。用表示,常用的單位為由定義可知,在一定物質的量濃度的溶液中,溶質b的物質的量、溶液的體積和溶質的物質的量濃度之間存在以下關系

[板書]物質的量濃度=溶質的物質的量/溶液的體積

[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質的量表示,而不是摩爾質量。為了鞏固一下概念,我們來做道練習題。

[小黑板]用5molnaoh配成500ml溶液,其濃度為________mol/l,取5ml該溶液,其濃度_______mol/l

溶液的濃度說課稿一等獎第 3 篇

說起溶液，同學們并不陌生，在生活中，溶液隨處可見。那么在本課的開始，我首先向學生列舉生活中常見的溶液，以在學生腦海中建立起大致的溶液的概念，為進一步學習溶液的相關性質打下良好的基礎。

　　在《溶液》這一單元，第一節一開始，便道出了溶液的形成。對于溶液，學生們可能已經在生活中司空見慣了，但是對于溶液形成的原理，卻是一竅不通。那么我在講解溶液的形成時，著重講解溶液的定義以及溶液形成的原理。在講解溶液形成的原理時，大部分同學一頭霧水，那么此時，我就著重舉例，讓學生在所舉的例子中發現溶液形成的奧秘。在本節中，還介紹了一個現象—乳化現象，這種現象和溶液的形成頗為類似卻又有一些明顯的不同。那么，為了讓學生能更簡單地區分這兩種現象，就要舉較多的例子來說明，而且這些例子與生活實際很貼近。在本節中，最重要的是飽和溶液與不飽和溶液的區分以及相互轉化。由于還沒牽涉到溶解度的概念，所以，在介紹飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化過程中，所列舉的例子并不是特別困難，主要是讓學生能有一個大致的概念。

　　在本單元的第二節，主要介紹了溶液組成的表示方法和溶液的配制方法。在這一節開始了化學中的計算，由于是首次牽涉到化學計算，所以在講解溶質質量分數這一小節，我著重舉例，以使學生能更加快速、更加透徹的理解溶質質量分數的概念和它的計算方法。在理解了溶質質量分數的計算公式之后，還要列舉一些變式，以讓學生融會貫通。在學生了解了溶質質量分數的計算之后，緊接著是溶液的配制。由于在溶液的配制中，也需要進行計算，所以，前面所學的內容和本小節的內容相得益彰，對學生理解溶質質量分數起到不可或缺的作用。

　　在授課過程中我發現，學生對于溶質、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質，容易出錯；學生在探究實驗中，體現出對實驗本身的興趣濃厚，但是對實驗現象的歸納總結能力比較薄弱，應當在今后的教學中注意培養學生總結歸納的能力，使學生更好的進行科學探究和科學實驗。對于溶液的用途，學生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。因此，可以通過討論促使學生積極思考，總結出溶液在生活、生產中的重要作用。

　　對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

溶液的濃度說課稿一等獎第 4 篇

溶液一節課我在藏班一二班進行了導學法教學，跟以往傳統教學相比，教學效果明顯，本節課最大亮點在于藏生的課堂野活起來了。以下就本節課的教學反思如下。教學方式創新就是在原教學方法的'基礎上，由新穎的創意而產生的有效的且具備可行性的一種創造性活動。它的價值取決于新穎、有效、可行性的綜合表現。

　　新《課程標準》要求：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

　　溶液一節是人教版第九單元第一節課內容，本節課概念多，特別是藏族學生，生活經驗少，單純講述，學生難以接受，課堂效果低效。在今年的教學中我采用學生自主探究教學，以學生熟悉的溶液的應用為導入，以問題為主線來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導，形成觀察、實驗、思維、自主學習能力為核心的課堂教學方式（即簡稱為”導學法”），通過“提出問題→實驗活動→分析歸納→得出結論”這一系列活動來學習新知，教學目的明確，層次清晰，選用的教學方法符合教材實際和學生情況，教學設計符合學生認知規律，整個課堂充滿著學生積極主動地去學習的場景，學習興趣濃厚，完成了預期教學目的，各層次學生都有提高，教學取得了良好的效果。課堂活而不亂。

　　1、將化學問題與實際相聯系，以問題為主線，引導學生學習。學生愿學、樂學。

　　2、采用多種教學手段，靈活應用圖片、照片、實驗、動畫等多媒體素材，幫助學生理解提煉信息，啟發學生獨立思維，將抽象概念直觀化、具體化，為形成概念埋下伏筆。

　　3、課堂練習精心設計，不僅重視練習結果還重視過程和反思，除起到鞏固核心知識外，還點出了學生認識上的易錯點，有的還起到了使該部分知識在原基礎上得以提升作用。

　　4、教師不僅關注了學生的練習反饋，還關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度。

　　5、關注構建新知識體系的方法，讓學生體驗化學新概念建立的。過程，并通過設置有梯度的習題訓練，理解掌握概念。

　　6、學生活動形式多樣，如觀察、獨立思考、討論交流、動手實驗和記錄、動耳傾聽。