這是高中長相思教學設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

高中長相思教學設(shè)計一等獎第 1 篇

【教學目標】

1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。

2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。

3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內(nèi)涵。

【教材分析】

康熙二十一年，身為御前侍衛(wèi)的納蘭性德扈從康熙去往山海關(guān)外的盛京（沈陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，卻也寫得悠長動情。

【教學過程】

一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。

二、請同學讀讀《長相思》

三、全班齊讀《長相思》

四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?

詩人對家鄉(xiāng)的思念

五、再次朗讀體會詩人的思鄉(xiāng)之情（配《琵琶語》）

六、理解詞意

1、作者的身在哪里?

作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜里，他們駐扎下來。你看到了什么？有什么特點？

夜深千帳燈

壯觀、蒼涼

3、作者心在哪兒?

心系故園

4、作者身在征途，心卻在故園。看著征途中的作者，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

風雪交加、帳篷里的士兵思念親人，無法入睡。

5、自由朗讀詞的下闋

如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？

好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊！好一幅恬靜安閑的村居圖。

一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活啊！

6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。

﹡春風又綠江南岸，明月何時照我還。

﹡獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

﹡來日綺窗前，寒梅著花未？

﹡舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

﹡何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

﹡知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

﹡兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

高中長相思教學設(shè)計一等獎第 2 篇

一、教學目標

　　1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

　　2、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。

　　3、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調(diào)消沉。

　　四、朗讀課文

　　1、正音

　　更

　　

　　聒

　　2、注釋

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。

　　那畔：那邊。指關(guān)外。

　　帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。

　　更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

　　聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　五、感知理解

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

　　六、賞析加點字

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

　　七、感悟課文

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的.景物，你能確定是哪里的景物嗎?

　　山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

　　表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

　　八、知識歸納

　　長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　九、拓展練習

　　長相思

　　李白

　　長相思，在長安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調(diào)與納蘭詞有何不同?

　　十、【思考題】

　　王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的?

　　【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

　　板書設(shè)計

　　長

　　相

　　思

　　納　蘭性德

　　身在征途　心系故園——碎

　　愛故園

　　　愛祖國——重

高中長相思教學設(shè)計一等獎第 3 篇

【教學目標】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

　　（四）小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　　（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的.情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結(jié)

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生自由發(fā)言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質(zhì)疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設(shè)計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領(lǐng)學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

高中長相思教學設(shè)計一等獎第 4 篇

【教學目標】

《長相思》的教學設(shè)計

　　１、知識目標：

　　⑴ 有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。

　　⑵ 學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　２、能力目標：

　　⑴ 培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習習慣與能力。

　　⑵ 體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

　　⑶ 積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　３、情感目標：體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。

　　【教學過程】

　　學習活動一：讀詩詞（初步感知詩詞的語言）

　　一、回顧舊知，引入課題

　　師：同學們，第５課我們已經(jīng)學習了兩首表達思鄉(xiāng)之情的古詩，你能背出來嗎？

　　（生齊聲背誦《泊船瓜洲》與《秋思》）

　　師：王安石奉詔進京，泊船瓜洲，見春景引發(fā)鄉(xiāng)愁；張籍客居洛陽，見秋風思念故鄉(xiāng)；又是什么，觸動了詩人納蘭性德的思鄉(xiāng)之情呢？讓我們一起走進他的詞──《長相思》。請齊讀課題。

　　（生齊讀）

　　師：大家在課前預習的時候，查閱了許多相關(guān)的資料。誰能給大家說說關(guān)于詩人納蘭性德的情況呢？

　　生１：我知道。納蘭性德，清詞人。滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛(wèi)。他是清大學士明珠的兒子，文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，當時的人把它譽為“清代第一詞人”，……

　　生２：我想補充一下。納蘭性德的詞集叫《納蘭詞》。

　　二、整體把握，初步感知

　　師：讓我們一起來讀讀《長相思》這首詞。我們先仔仔細細地讀上兩遍，注意多音字和生字的讀音。請每位同學找出自己不能把握讀音的字、自己覺得很難理解的字、詞，在文中標記出來。

　　（生獨立自學生字和多音字，并標記所遇到的關(guān)于字詞方面的問題）

　　師：老師希望大家充分利用小組同學的智慧獲得更多知識。小組同學互相幫助，解決你們所遇到的問題。老師將對每個小組合作學習的情況進行檢測，看哪組的學得最好。

　　（出示課件）

　　▲ 能準確讀出多音字和生字。

　　▲ 能聯(lián)系上下文和注釋理解字詞的意思。

　　（生小組之間合作學習）

　　師：可以了嗎？老師現(xiàn)在想看看，大家合作學習的效果怎么樣呢？

　　（課件逐題出示檢測題）

　　第一題：你能準確地讀一讀下面的字詞嗎？

　　榆關(guān) 那畔

　　風一更 聒碎

　　（第一題，老師抽一個組回答，其他組認真傾聽，當好評委。）

　　（一學生準確讀出詞語，其他組同學用ＯＫ手勢表示答對）

　　第二題：請說一說，你是怎么理解下列詞語的？

　　榆關(guān) 那畔

　　風一更 聒碎

　　（第二題，老師要在每一個組抽一個學生解答，不正確的話，組內(nèi)大家可以糾正。）

　　１、詞中的“榆關(guān)”指的是什么地方呢？

　　２、文中“一程” “一更”怎么理解？

　　３、請說說“故園”的近義詞？

　　４、你知道“聒”的意思嗎？

　　生１（１組１號）：我們組認為，“榆關(guān)”就是指“山海關(guān)”。

　　生２（２組４號）：我們認為：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一陣”。

　　（這時有一位學生舉手表示異義）

　　師：這位同學有不同想法嗎？

　　生３：我認為“一更”實際上指兩個小時。

　　師：剛才那位同學你為什么理解成“一陣”呢？

　　生２：我認為，詩中是說：在晚上，風吹一陣，雪下一陣，一陣又一陣，不停歇。

　　師：學習語文就應該這樣，學會聯(lián)系課文的上下文理解意思。

　　生３（３組２號）：“故園”的近義詞是“家鄉(xiāng)”。

　　生４（４組５號）：“聒”是嘈雜的聲音，課文中是說風雪交加的聲音。

　　師：對于讀音和字詞的理解，你還有問題嗎？

　　（生表示沒有。）

　　師：看來，大家合作學習挺有收獲的，很好！讓我們用自己最喜歡的方式將這首詞再讀兩遍，讀出自己的味道和感覺。你可以邊打節(jié)奏邊讀、可以唱讀，還可以小組合作讀……想怎樣讀就怎樣讀，開始。

　　（同學們開始饒有興致地朗讀，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了節(jié)奏，有的搖頭晃腦……兩分多鐘后，開始有學生用手勢示意讀好了。）

　　師：老師想聽聽大家讀得怎樣？誰先來試一試？

　　（生一個學生站起來，正確流利地朗讀全詞。）

　　（師激勵。然后，再隨機抽查一個組。）

　　師：同學們已經(jīng)讀了這么多遍，老師相信，你們一定讀出了自己的理解和感悟。我很想聽聽：你從這首詞中，讀懂了什么？知道了什么？

　　生１：我讀懂了，納蘭性德是多么的思念自己的家鄉(xiāng)！

　　生２：軍人是非常難熬一個風雪交加的.夜晚的。

　　生３：詩人離開家鄉(xiāng)后痛苦萬分的心情。

　　生４：詩人的家鄉(xiāng)是沒有風雪交加的嘈雜之聲的。

　　生５：我讀懂了詞的意思。將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。晚上，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　學習活動二：品詩詞（深入品味詩的情感）

　　一、自主探究 合作學習

　　師：孩子們，讓我們一起用心靈，跟隨著納蘭性德，走進他的生活吧。

　　（出示課件范讀）

　　師：現(xiàn)在，請大家輕輕閉上眼睛，再聽聽這首詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　師：請同學們再回到課文，一字一句地讀一讀：詩人的身在哪里？而他的心又向何方？

　　（板書）

　　身、心

　　師：請在文中找一找。你是從哪里體會到的呢？你可以文中圈點出來、還可以寫下旁注，寫下自己點點滴滴的感受。

　　（生自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導）

　　師：大家可以將自己的學習收獲與感受在組內(nèi)交流，由組長將答案寫在白板上，派發(fā)言人做好準備。

　　（生小組合作學習。組長組織組內(nèi)學生逐個談自己的體會，其他的孩子認真傾聽。有的小組有人舉手，欲打斷，組長示意先聽再談。每組均有記錄員在記錄。當有學生情緒高漲，聲音較大，有同學示意聲音適度）

　　二、反饋交流、引領(lǐng)提升

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)，同學們對詞又有了更深一層理解與感悟。讓我們再次走進《長相思》，去傾聽詩人的內(nèi)心世界吧！請每個組展示你們的討論結(jié)果。

　　（生各小組組長在講臺前展示小白板，老師和其余同學認真地瀏覽）

　　師：我看到你們組的內(nèi)容是最豐富的。請你們這一組說一說討論結(jié)果，好嗎？

　　生１（本組發(fā)言人）：我們組認為，從詞中可以看出：詩人的“身”有時在山上跋涉，在船上顛簸；有時在山海關(guān)外，在帳篷中；有時在風中、在雪里……而他卻心系故園，因為“故園無此聲”！

　　師：我想知道，你們是從哪些字、詞、句中體會到的呢？

　　生１：“山一程，水一程”、“榆關(guān)”“夜深千帳燈”……

　　師：們的想法是不是和你們一樣？你可以補充，但不希望重復。

　　生２：我補充一點。還有一個地方可以看出詩人的心在自己美好的家鄉(xiāng)，就是“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”。一個人想什么，夢中就會出現(xiàn)什么，而“鄉(xiāng)心”說明詩人做的是思鄉(xiāng)之夢，可見他心系家園。

　　（師板書）

　　身在征途，心系故園

　　師：同學們，我們的詩人正如大家所說，他和眾多的將士們一樣，一次又一次地跋山涉水，經(jīng)歷了一次又一次風霜雨雪，經(jīng)過了多少艱難險阻。正如詞中所寫的那樣，起！

　　（引讀：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“風一更，雪一更”，又“雪一更，風一更”哪！）

　　〖拓展１

　　師：詩人在詞中寫道：“故園無此聲”。 “此聲”是指什么聲音？

　　生１：我認為，是風雪交加的聲音。

　　生２：我想還有戰(zhàn)場上聲勢浩大的戰(zhàn)鼓聲，廝殺的聲音。

　　師：是呀！白天戰(zhàn)場上經(jīng)歷的一切都可能進入到詩人的夢中來。

　　生３：我想，還有戰(zhàn)場上將士們的吶喊聲！

　　師：這樣的聲音、這樣的情景會帶給人怎樣的感受？我們一起來穿越歷史的時空，去感受一下納蘭性德和將士們的處境吧：

　　（課件：千軍萬馬出征圖，伴寒風溯雪聲、戰(zhàn)馬嘶鳴聲，壯觀而悲愴）

　　師旁白：頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然而長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？

　　師：“故園無此聲”，“故園”指什么？

　　生：指詩人的家鄉(xiāng)。

　　師：故園沒有什么聲音？

　　生：沒有風雪的聲音，沒有戰(zhàn)馬的聲音，更沒有戰(zhàn)場上沖殺的聲音，非常的安寧。

　　師：那，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？讓我們用想象的眼睛仔細看看納蘭的故園吧：

　　師（引導學生精心角色體驗，來到一位學生面前）：納蘭性德，此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　生１：紅花綠草，一切生機盎然的樣子。

　　生２：我想到了以前在河邊垂柳下下棋的情景。

　　生３：我的母親鬢角又多了幾絲白發(fā)；想起了母親為我縫制戰(zhàn)袍的情景。

　　生４：我曾和家人一起在自家的院里吃著、喝著、說著、笑著；我也曾和好友在江邊悠閑地垂釣、或吟詩作畫……

　　生５：我回想到過去，在花香染滿的夜晚，人們?nèi)齼蓛傻卦谠鹿庀律⒉健６苑路疬€能聽見牧童的短笛聲……

　　〖拓展２

　　師：是呀！故園，在詩人心中，是最美麗的地方；最溫暖的地方。他曾寫過的詞中，就有過這樣的詩句（課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……）我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是──

　　生：（情緒激動地）──“碎”！

　　師：從這一個“碎”字，我們可以感受得到：詩人那顆被思鄉(xiāng)之苦揉碎了的心！誰可以帶著心碎的感覺再讀全詞！

　　（生感情十分充沛地朗讀）

　　師：讓我們一起來讀讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　（課件：配樂朗誦──生全體齊聲朗讀）

　　學習活動三：提升

　　一、回歸主題、升華情感

　　師：詞學們，我們讀到這兒，我們不禁想問一問詩人：你為什么要拋家別子，遠離故土呢？為什么要風餐露宿，不回到自己的家園呢？

　　生１：為了我們的國家，為了人民的安寧。如果不保衛(wèi)好自己的國家，哪有和家人團聚的美好時光呢！

　　生２：國家國家，先國后家，沒有強大的國家，哪兒安寧的家園呢？！

　　師：作為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，雖厭倦戰(zhàn)爭，渴望和平，但我要保家衛(wèi)國；故土雖難離，但責任重于山哪！

　　學習活動四：積累

　　一、拓展延伸

　　師：古來，有多少仁人志士征戰(zhàn)疆場，既心懷濃烈的思鄉(xiāng)之情，又滿懷強烈的報國之志！表達這種情感的古詩還有很多很多。今天，老師收集了幾首，我們一起來讀讀。

　　（課件出示配樂詩朗誦《出塞》、《塞下曲》）

　　（欣賞的過程中，學生情不自禁地跟著誦讀起來，現(xiàn)場氣氛尤顯滄桑與悲壯）

　　二、背誦全詩，積累語言

　　師：至此，我感覺到同學們已經(jīng)深深地領(lǐng)會到了納蘭性德內(nèi)心強烈的思鄉(xiāng)之愁以及那濃烈的愛國熱情！這首詩，已成廣為為流傳的名篇佳作，讓我們把它背下來，留在我們的記憶深處吧！

　　（獨自背──小組互背──能背的領(lǐng)背──集體起立，背誦全詞）

　　師：現(xiàn)在，讓我們和詩人一起，共同傾訴他從內(nèi)心深處噴涌而出的《長相思》吧！

　　（齊聲背誦！）

　　師：希望大家在今后的學習中，多收集這樣的一些古詩詞，讓詩人們的情懷永遠回蕩在我們的心中吧！

　　【板書】

　　長相思

　　清 納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。