這是短詩三首教學設計一等獎教習網，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

短詩三首教學設計一等獎教習網第 1 篇

教學目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學重點

體會詩歌的韻味。

教學難點

展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。

根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

教學目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節奏。

教具準備 課件：

教學設計

導入

（ ）分鐘 一、導入課題，釋義詩題

1.【出示課件2】

《 紙船 》——寄母親

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。

這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先生的三首短詩。

2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導書寫“繁”字，上下結構，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3】

3.詩集介紹：【出示課件4】

《繁星》:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發于北京的《晨報》。《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些"零碎的思想"收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。

4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。

5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】

“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現代作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發表了第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個家庭》。

1923年出國留學前后，開始陸續發表總名為《寄小讀者》的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分冰心在北京醫院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

談話導入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發學習興趣。

新課教學

二、初讀課文，自主識字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

（1）讀準字音

【出示課件6：詞語】

漫滅 波濤 繁星 藤蘿 膝上 躲到

自由讀，指名讀。

師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。

（2）指導書寫【出示課件7】

重點指導“藤 膝”。

“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”。

“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。

（3）理解詞語【出示課件8】

漫滅：磨滅，模糊不清。

回憶：想過去的事或指回想；反省。

藤蘿：又名紫藤蘿，是優良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色，具有優美的姿態和迷人的風采。

思潮：某一時期內在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現的念頭。

清響：清脆的響聲。

三、有板有眼，讀出節奏

環節一:朗讀《繁星》(一五九) 【出示課件9】

1.發現韻腳:發現“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

環節二:朗讀《繁星》(七一) 【出示課件10】

1.發現特點:發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特點。

2.讀出節奏:指導朗讀“母親的膝-上--”讀出節奏，引發思考。

環節三:朗讀《繁星》(一三一) 【出示課件11】

1.比較思考:現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。

2.讀出節奏:感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。

3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

過渡:讀著讀著，你不僅發現了現代詩的節奏，你還發現了現代詩的什么特點呢?預設：發現現代詩押韻的特點。

預設：我發現現代詩字數不要求相同的特點。

鼓勵學生自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學能力。

“詩和音樂一樣，生命全在節奏。”由學生相對熟悉的古詩入手，與現代詩形式與內容異同的比較，培養學生思辨的能力，通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節奏。

課堂小結或拓展延伸 四、課堂小結【出示課件12】

這節課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點。下節課我們繼續學習三首詩歌的內容及表達的情感。

課堂作業新設計【出示課件13、14】

1.下列紅字注音有誤的一項是( )

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（q）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（to）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢(cháo)里。

2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節奏，不恰當的一項是( )

A.鳥兒/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。

3.寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（ ） 清響（ ） 回憶（ ） 思潮（ ）

第二課時

教學目標

1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

3.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教具準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生有節奏地朗誦三首短詩。

2.談話導入新課：上節課我們領略了《繁星》蘊含的愛與真，這節課，我們將繼續跟隨冰心先生走進詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大。【出示課件16】 復習檢查環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是讓學生重溫詩歌的美好意境，激發情感，為學習新課做準備。

新課教學

二、有聲有色，讀出想象

環節一:想象《繁星》(七一)【出示課件17】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。

2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。

預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。

3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚起了你怎樣的感受？

（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）

4. 理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。

（板書：月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上）

5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。

環節二:想象《繁星》(一五九)

【出示課件18】

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里，

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？

（1）“天上的風雨”是指什么?

預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。

（2）“心中的風雨”又是指的什么呢?

(預設:困難、挫折、痛苦……)

（板書：風雨：狂風暴雨 困難 挫折 痛苦 ）

作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？

預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病（2）1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……

2.過渡:現代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發現了現代詩的什么特點？

三、有情有思，讀出情感

環節一:悟情《繁星》(一五九)

1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結合作者經歷，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。【出示課件20】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

（板書：心情、對母親的依戀）

環節二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。【出示課件21】

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。”--《冰心自傳》

（2） “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

（板書：對大海的眷戀、感激）

3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。

環節三:悟情《繁星》(七一)

【出示課件22】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?

2.體會情感:母親給予我們生命，養育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?

預設：是一種依戀的感覺。

預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。

四、情動辭發，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】

讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事-- 這些事--

是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:

月明的園中， ( )的( )，

藤蘿的葉下， ( )的( )，

母親的膝上。 ( )的( )。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創“繁星”。

4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內容。為升華情感做“支點”。

詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發現現代詩的情感。初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

課堂小結及拓展延伸

（ ）分鐘 五、課堂總結，布置作業【出示課件24】

　 1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。

2.布置作業，拓展延伸。

朗讀現代詩集《繁星•春水》，摘錄喜愛的現代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

課堂總結使學生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。

短詩三首教學設計一等獎教習網第 2 篇

《短詩三首》設計思路

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環節一

初讀，體會音樂美。

環節二

品讀，想象畫面美。

環節三

誦讀，感受情感美。

四年級下冊第三單元是一個專門的綜合性學習單元，編排了一組不同風格、不同作家的中外現代詩歌作品，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四篇選文均以學生熟悉的“自然”為中心意象，第9課《短詩三首》里的小詩都選自冰心的第一部詩集《繁星》。根據詩歌教學特點，我以“讀”為主線設計三個環節，層層推進。

一、初讀，體會音樂美

圖片

圖片

1.課前誦讀，簡介作品。

（1）出示《飛鳥集》詩歌，誦讀：

鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥。

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

根是地下的枝。枝是空中的根。

（2）詩歌，讓我們用眼睛看世界。讀完你有什么感受？（語言優美、很有哲理、特別簡短等）

（3）這些詩選自印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》，它20世紀20年代傳入我國，對中國文學作品影響很大。冰心讀后深受啟發，寫下一本詩集《繁星》，里面共有164首小詩。今天我們來學習其中的三首。

（4）讀題，明白括號里序號的含義。

2.初讀課文，感受節奏。

（1）自讀課文，掃清字詞。

（“啊”的變調）

（2）再讀課文，讀出節奏。

（句中停頓）

（3）范讀課文，強調重音。

（抑揚頓挫）

（4）齊讀課文，讀好韻腳。

（朗朗上口）

小結：現代詩以行排列，字數不一，錯落有致，讀起來朗朗上口，和諧動聽，充滿音樂的美感。

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二、品讀，想象畫面美

1.品析詩歌，想象畫面。

（1）自讀：說說你看到的畫面。

（2）交流：“這些事”指哪些事？

（聯系生活想象，豐富意象）

（3）情景：創設情境，熟讀成誦。

（溫馨畫滿，語速低沉）

（4）導背：以填空形式出現。

2.遷移學法，自學第三首。

（1）自學：課文中還有一首詩也是寫母親的（第三首），請大家利用學習第一首詩歌的方法自學。

（2）交流：兩處“風雨”的含義有什么不同？

（3）想象：你在生活中經歷過哪些“風雨”，母親是怎樣呵護你的？

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三、誦讀，感受情感美

1.拉近鏡頭，感受對母親的依戀。

（1）誦讀，畫面定格“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”

（2）這三個畫面就是一組電影鏡頭，你發現了什么？（遠--近）

（3）詩人記憶閥門打開，腳步輕移，近些，再近些，目光最終聚焦在“母親的膝上”，那“膝上”承載的不僅僅是作者美好的回憶，而是---母親對作者的愛，作者對母親的依戀。

（4）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界，再次誦讀第一、二首。

2.借助資料，體會對大海的情感。

（1）冰心的詩中，不僅有濃濃母愛，還有對大海的熱愛。為什么她對大海的愛就如星星散發光芒、花朵散發清香一樣自然而然，始終如一呢？

（2）資料助讀：冰心的父親是一位海軍軍官，她三四歲便隨父母遷居煙臺，住在海邊的房子里。早晨陽光像金子般灑在海面上，夜晚波濤輕輕為她唱著歌謠。她向大海傾訴心事煩惱，與大海分享快樂憂愁。她曾說：“那時，我的大半個世界都是藍色德爾。藍色對于我，永遠象征著闊大，深遠，莊嚴……”

（3）再次誦讀。

3.關注表達，進行創作。

這三首詩和之前學習的課文和古詩對比，有什么獨特之處？（分行排列，格式自由，節奏感強，不拘泥韻律）

3.推薦閱讀，課外延伸。

1.閱讀《繁星》，走進冰心的世界，感受她對童年生活及成長回望。

2.課外閱讀并摘抄喜歡的現代詩。

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四、課后反思，總結得失

《短詩三首》是一組現代詩。詩歌教學不同于散文教學，不需要逐句講解和分析。我在設計教學活時，首先比較重視朗讀，整節課通過各種形式的反復朗讀，引導學生去感受詩歌的韻味和其獨特的表達；其次，注重引導學生想象。不以教師個人認知局限學生，讓學生借助閱讀經驗和生活感受去進行豐富的想象，增強詩歌的感染力，讀得入情，悟得入境。

短詩三首教學設計一等獎教習網第 3 篇

教學目標：

1.認識“漫、濤”兩個生字，讀準“啊、膝”等音變和易誤讀字音，指導“繁”字書寫，理解“漫滅、思潮”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，讀出節奏，體會詩歌的韻味；結合所看、所聞、所想，熟讀成誦，品讀韻味。

3. 初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1.出示單元導語，引出課題。

2.簡介作者，解釋“繁星”，指導書寫。

二、讀出詩歌的節奏

1.自由讀詩，明確詩序。

2.指名朗讀，提示“啊”的音變。

3.指導朗讀《繁星》（一三一）

（1）朗讀思考：現代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，試著發現這其中的秘密。

（2）讀出節奏：感知“光”“香”“響”ɑnɡ 的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。（板書：韻）

（3）情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

過渡：同音成韻，讀著讀著，你不僅發現了現代詩的節奏，還發現了哪些特點？

借助想象，讀出詩歌的情感

朗讀《繁星》（一五九）

1.發現韻腳：發現“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節奏：指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

3.想象“風雨”：

出示狂風暴雨的圖片：

由“天上的風雨”你想到怎樣的景象？用自己的話描述一下。

理解“心中的風雨”

（1）“心中的風雨”是什么。（預設：困難、挫折、痛苦……）

（2）聯系自己的生活實際，你平時在學習或生活中遇到過怎樣困難或委屈？媽媽又是怎么關心你的？

5.體會情感：結合作者經歷，補充資料，理解“心中風雨”的內涵，通過朗讀體會情感。

◎1900 年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊——

◎1911 年，辛亥革命爆發，對11 歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些，冰心有些害怕，冰心會說，母親啊———

◎1921 年，冰心創作了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在 這首詩中，母親啊———

過渡：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

總結學法，自主學習

1.小結學法：剛才我們是怎么學習前兩首詩歌的？總結一下。（朗讀詩歌，

讀出節奏；品讀語言，想象畫面；再讀詩歌，讀出情感）

2.學生按以上方法自學詩歌，出示提示：

（1）自由朗讀繁星（七一），讀出詩歌的節奏。

（2）想象詩中的情景，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？用上一段話描述一下。

3.指名讀，相機指導朗讀：讀出停頓；增加音長。

4.出示明月、小園、藤蘿的圖片，學生借助圖描述畫面

5.情景朗讀：

讀著讀著，你仿佛就置身在這樣美的月明的園中，月光灑在院子里……你就坐在藤蘿下，讓我們手托著腮，抬頭仰望夜空的明月……一起來讀。

聽你們讀，老師的思緒也隨著你們的聲音飄向了遠方……讀著讀著，你仿佛看到了自己……讀著讀著你回想起自己的童年……

詩中的情景，讓你想起童年的哪些無法忘記的回憶？用“ 的 ”

說一說

五、情動辭發，仿寫《繁星》

過渡：讓我們拿起筆，也來寫一首贈給自己童年的繁星。

1.出示提示，擴寫《繁星》

這些事———

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

2.分享朗讀

3.小結：這三首短詩因你們的讀，悅耳動聽，讓詩中充滿了無限的想象，并在其中體會到了濃濃的情感，這就是詩的味道。（板書：味）

4.和老師一起再次誦讀，和作者重溫這段星光之旅……

5.布置作業，拓展延伸。

朗讀現代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

短詩三首教學設計一等獎教習網第 4 篇

教案設計

設計說明

《繁星》是詩集，由164首組成，作者是冰心。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》里，她不斷唱出了愛的贊歌。《繁星》(七一)寫母親的愛是偉大而慈祥的，讓作者留下了永不漫滅的記憶。《繁星》(一三一)通過描寫面朝大海時心中的感受和慨嘆，贊美了大海的廣闊與博大。《繁星》(一五九)贊揚了最崇高、最無私的母愛，表達了對母親由衷的感激之情。詩歌融情入景，情景交融，教學時，創設情景，讓學生在情景中學習和領會作者的情感。充分利用學習詩歌“讀”這個手段，給學生充分的時間朗讀，并結合自己的生活經驗去理解感悟，吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，真正領會詩歌的內容和作者所要表達的深刻情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．搜集作者相關資料。

學生準備：1.預習生字詞，朗讀課文。

2．閱讀《繁星》《春水》

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣引入

1．今天，上班途中見到這樣的景致：

朝陽含笑

微風輕盈

花兒自在爭芳

蜜蜂快樂耕耘

其實，他們在傾訴

學生初次接觸詩歌，可引導學生說說“與其他課文在語言上有什么不同”。

老師以小詩的形式表達，你覺得寫得如何？

2．學生點評。

3．好的詩歌中應閃爍著啟迪靈性的光芒。冰心的小詩如繁星一樣晶瑩璀璨，總會給凝望者帶來很多思考。今天，我們擷取其中的三顆，共同欣賞。

設計意圖：讓學生在老師的觀察習作中試著通過景物體會氛圍，聯想畫面，為深入賞析《繁星》三首做準備。

二、初讀課文，識記字詞

1．了解作者。

將課前對“冰心”的資料收集做匯報。

冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔燈》等。

2．介紹冰心創作背景。

冰心寫作《繁星》和《春水》的時候，正值“五四”新文學活動的高潮期至高潮剛剛過去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小詩均無單獨標題，1923年兩組詩歌先后結集。

冰心在后來回憶了自己當初寫詩時的情景。在她求知欲最旺盛的時候，課上課下貪婪地讀著各種書報，遇到自己喜歡的句子，就三言兩語歪歪斜斜地抄在筆記本的眉批上，這樣做慣了，有時也把自己隨時隨地的雜感和回憶寫上去，日子多了，數量也就相當可觀。雖然大致不過三五行，但這三五行背后，總有些與親身經歷有關的事，看到這些字，便想起很親切很真實的情景，舍不得丟掉。

這時她偶然看到鄭振鐸譯的泰戈爾的《飛鳥集》連載，都是充滿詩意和哲理的。她心里一動，覺得自己記在筆記本眉批上的那些三言兩語，也可以整理一下，抄錄出來。在抄的時候，她選擇那些更有詩意的，更含蓄一些的，放在一起，因為是零碎的思想，就選了其中的一段，以“繁星”兩個字起頭的，放在第一部，命名為《繁星》。

3．初讀課文，學習生字。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞。

課件出示小星星圖片，瞧，小星星為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：漫、濤(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：繁、漫、滅、藤、蘿、膝、濤、躲。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點識記。

“藤”“蘿”：借助圖片，利用形聲字特點識記。

繁：拆分“敏－幺－小”，上下結構，下部不是“系”。

漫：與“慢”區分記憶。

滅：字理圖幫助記憶。

膝：“月”與身體的某一部分有關，右部與“漆”的右部相同。

躲：形聲字“身”為形，“朵”為聲。本義為隱藏。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

藤蘿　繁星　漫滅　膝蓋　躲藏

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀句子也難不倒大家。

出示句子：

(1)永不漫滅的回憶

(2)藤蘿的葉下　母親的膝上

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主合作學習，激發學生識字的興趣，并且在識記生字時，鼓勵學生運用多種識字方法識字，內化記憶。通過多種形式的朗讀，培養學生良好語感。

三、品讀詩句，領悟情感

1．小組合作，學習第一首，讀一讀，你感受到了什么？

2．作者心中永不漫滅的回憶指的是什么？

3．想象：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”會是怎樣的情景？會有誰？在做什么？發生了什么事……

4．學生結合生活經驗，想象情景，進行匯報。

5．兒時的你與母親相處時，有哪些溫馨的場面，與大家分享。 結合學生的表達內容對學生進行尊母愛母的教育。

6．指導有感情地朗讀。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。在充分朗讀的基礎上，結合詩歌中的意境展開想象，結合自己的生活經驗體會作者所表達的情感。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示“繁”“藤”“膝”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，布置作業

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：及時肯定學生的學習表現，激勵學生更加努力地學習，把自己的課堂學習分享給家長，體驗學習的樂趣。

第二課時

一、回顧詩歌，導入新課

1．指名朗讀第一首詩歌，說說：從中感受到了什么？

2．冰心對母愛的贊揚從未停止過，今天我們繼續學習冰心的詩歌，走進冰心的情感世界。

設計意圖：回顧上節的詩歌內容，喚起詩歌的記憶，情感的記憶。

二、品讀詩歌，體會情感

(一)學習第二首詩歌

1．指名讀詩歌，你有什么發現？

2．三個反問句組成了一個排比句。

引導學生了解：反問的修辭方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在問句之中。

3．這三個反問句表達的是什么？為什么選擇反問句的形式呢？

4．怎樣讀？

5．播放海浪的聲音，想象：由大海想到了什么？

6．補充資料：體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。“我”的童年是在海邊度過的。“我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。”——《冰心自傳》“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”——《往事》

小結：大海是作者寫作靈感的源泉，寫心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

7．指導有感情地朗讀。

(二)學習第三首詩歌

1．學生自由讀詩歌，說說你有什么體會？

2．指名讀詩歌，說說自己的體會。

3．這首詩歌是贊揚誰的？指導讀“母親啊……”

4．“天上的風雨”會是什么樣的？描述一下。

5．此時的鳥兒做了什么？為什么有這樣的舉動？

6．“心中的風雨”指什么？舉例說說。

7．當困難來臨的時候，“我”第一個想到的便是母親，哪個字體現出來的？(只)

8．你有過這樣的經歷嗎？能說說當時的心情嗎？

9．這首詩歌表達了作者怎樣的情感？如何讀得更恰當。

設計意圖：以文本為抓手，從詩歌中的意象入手，展開聯想，結合自己的生活經驗去體會詩歌的內容，感悟作者的情感表達。在反復讀的過程中，加深對情感的理解，與作者產生共鳴。

三、總結想象，升華情感

1．母親是世界上最偉大，最無私的，她把一切都給了子女，她的愛在一聲聲叮囑里，她的愛在一次次撫摸中，她的愛在一頓頓早餐里……回憶一下，生活中你從哪些地方感受到了濃濃的母愛，與大家交流。

2．詩歌短小精悍，語言自然樸實，我們也像作者那樣，把自己的情感體驗寫下來吧。

　　

　　引導學生模仿課文語言，把自己的情感體驗寫下來。

3．把創作的小詩與大家分享。

設計意圖：鼓勵學生由學詩到寫詩，仿照詩歌的形式表達自己的情感，進一步感悟詩歌語言的獨特，激發對詩歌的進一步學習。

板書設計

短詩三首

母親

　　

　　　 大海

　　

　　 母親

永不漫滅的回憶　 眷戀、感激　 贊揚無私、偉大

教學反思

這三首詩歌融情入景，情景交融，教學時創設情景，讓學生在情景中學習和領會作者的情感很有必要。給學生充分的時間去朗讀，指導斷句停頓，結合自己的生活經驗，融入自己的情感體驗，很容易進入詩歌所描繪的情境，也能很快地走近作者，聆聽作者的心聲。詩歌中獨特的語言，留給我們無限想象的空間，如“心中的風雨來了”，學生聯想到自己經歷的或聽過的，自己不能解決的難題、境遇，每個人都會有不同的體驗，帶著自己的體驗再讀詩歌，對詩歌情感的把握就會更深入。情景交融，入情入景，自己的情感體驗與作者的情感產生共鳴，不僅學習了詩歌，也經歷了一次情感的洗禮。