日期:2022-04-16
這是如夢令教學設計一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。
一.教學目的:
1.了解李清照的生平
2.品讀李清照的詩詞
3.培養學生鑒賞古詩詞的能力
二.課型:新授課
三.教學對象:八年級學生
四.教學重點:
1.了解作者的寫作背景
2.體驗到這首詞的意境
3.重點詞解析
4.詞的技巧分析
五.教學難點:
1.對詩詞的理解
2.把握詩詞情感
六.教學過程:
(一)課程導入:
師:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首,卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚,也有著“至今思項羽,不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代,她無疑是萬綠叢中一點紅,她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡,情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照,品讀李清照。
師問:同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照,那么大家知道的她的詩詞還有哪些?對于她,大家還有什么了解呢?有哪位同學愿意跟大家分享一下?舉手回答一下。(老師總結同學們答案)
?。ǘ┙榻B李清照生平
李清照(1084-1155?)號易安居士,齊州章丘(今屬山東濟南)人,以詞著稱,有較高的藝術造詣。
父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。并能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》。
?。ɡ蠋煟何覀兞私膺^了李清照的生平事跡之后,是不是對她的詞也充滿了好奇呢?特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候,在眾多才子里面作為一個女詞人能夠脫穎而出,也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。)
?。ㄈ┰~作初印象
如夢令
?。ㄋ危├钋逭?/p>
昨夜雨疏風驟,
濃睡不消殘酒。
試問卷簾人,
卻道海棠依舊。
知否。知否?
應是綠肥紅瘦。
1.板書出來這首詞,讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感,請同學舉手回答自己的理解。
?。◣煟和瑢W們的見解都很獨特,那下面老師來總結一下。
寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了,詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候,才發現昨夜下了一場小雨,便問卷簾的丫鬟,院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰:“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道:“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。
2.(師:大家既然已經了解了這首詩的情感,那就請同學們聽一下錄音,看看其他人懷著這種感情朗誦出來的感覺。)
放錄音。請同學們跟著讀幾遍。放音樂,讓同學們跟著節奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。
?。ㄋ模┰~賞析
1、.(師:大家熟讀了這篇文章之后,對這首詞也有了自己的理解,那么下面我們就探究一下,作者用詞的經典之處。)
以“濃睡”、“殘酒”搭橋,寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”,點破日曙天明,巧妙得當。然而,問卷簾之人,卻一字不提所問何事,只于答話中透露出謎底
“試問”的結果如何呢?――“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經心地答道:海棠花還是那樣。一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊,“雨疏風驟”之后,“海棠”怎會“依舊”呢?這就非常自然地帶出了結尾兩句。
“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰,也象是自言自語:這個粗心的丫頭,你知道不知道,園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是!“應是”,表明詞人對窗外景象的推測與判斷,口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹,所以說話時要留有余地。同時,這一詞語中也暗含著“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好,風雨無情,它是不可能長開不謝的。一語之中,含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深
2、.“綠肥紅瘦”歷來被人稱道,它好在哪里?
綠肥紅瘦”一語,是全詞的精絕之筆,“綠”代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少,是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字,這么一搭配組合,竟顯得如此色彩鮮明、形象生動,那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝,而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?
3.抒情方式:以景襯情。抒發的感情是:輕靈新巧而又凄婉含蓄
寫作手法:使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少,暗示出春天的逐漸消失
詞人為花而喜,為花而悲、為花而醉、為花而嗔,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。
4.(師:同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后,有什么感想?請同學們跟大家交流一下。)
總結今天所學的內容,讓大家了解李清照,懂得詩詞的表達情感。
一、復習回顧,激趣導入
1.唱《西江月.夜行黃沙道中》,回顧詞的特點。
2.今天,咱們再來學一首詞,這首詞是宋代著名的女詩人、被譽為中國古代四大才女之一的李清照寫的《如夢令》看看她此生最難忘的一次少年經歷是什么?(板書:如夢令)
這首詞的詞牌名是(如夢令)題目呢?很多詞沒有題目,我們往往用第一句來當它的題目,所以這首詞的題目也可以叫(常記溪亭日暮)。
二、通讀全詞,理解大意
1.下面就請大家自由地讀讀這首詞,要讀得充分,讀準字音,讀出節奏。
2.指讀,相機正音,指導節奏,讀出自己的感覺
①這里有一個生字,藕,再請同學來讀一讀,這里的藕花就是——(荷花)
?、谶@里有一個詞也請大家注意,興盡,在這里都讀第四聲,興指興趣,興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。
③藕花,興盡,這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中,誰再來把這兩句讀一讀,把它讀正確,讀得字正腔圓。
④把詞讀正確并不難,如果你能稍加停頓,那就能讀出節奏來,讀出味道來了。誰再來讀讀整首詞,其他同學注意聽,它是怎么停頓的?(指導停頓) 比如說,第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。 (生讀全詞) 節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。
3.讀好了節奏,我們還要讀懂它。李清照借這首詞回憶了自己少年時期的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔,淺顯易懂,我相信理解它的意思對大家來說不是難事,請大家再次自由讀讀這首詞,結合注釋同桌之間相互說說你對它的理解。(師巡視)
4.好的,同學們,從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看,你們已經讀懂了這首詞的基本意思。現在,我還想問問大家,在這首詞里既有景,又有人物活動,你能分辨出哪些詞語是寫景,哪些詞語是寫人物活動呢?默默地看,靜靜地思考,然后舉手告訴大家。(結合學生回答,屏幕出示,指讀)
景 : 溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺
人 : 沉醉 誤入 爭渡
5.細細讀著這六個詞,我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系,師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”,因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”,因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”,因為“爭渡”,所以驚起“一灘鷗鷺”。你看,句子和句子之間銜接得多么緊湊,多么自然啊!人在景中,景因人顯,人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫!讓我們再次走進畫面,讀一讀這首詞吧!
三、美讀全詞,想象畫面
同學們,雖然時隔千載,我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游,但這首詞“詞中有畫”,我們完全可以借助想象,再現情境。
板書:展開想象(齊讀)}在這首詞里,有一些詞語給了我們畫面般的美感,仔仔細細地讀一讀這首詞,把這些詞語圈出來,想一想,讀著它們,你仿佛看到了怎樣的畫面?
一)畫面1:溪亭日暮
?、僭蹅兿葋碜x一讀一二句,齊讀。
②哪個詞給了你無盡的想象,給了你畫面般的美感?(開火車,指三人答)
?、凼前?,“溪亭—日暮”,讀著這個詞,你仿佛看到了什么?(板書:溪亭日暮)展開想象,用眼睛去看,用大腦去思考,用心去感受,用語言去描繪,你看到了怎樣的畫面?
[對景的想象]預設:
a、學生回答比較簡單(亭子、小溪、夕陽)師評語引領:那些美好的景物你都看到了,可惜卻都是靜止的,誰能把這些眼前的景物說得更加具體?讓這些景物活起來,讓這幅畫美起來!
b、若學生說得比較好。教師評語引領:瞧,他說得多么傳神哪,尤其是“xx”詞,仿佛把我們都帶入了那美景之中。
c、你也走進去了,那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現!說得那么美,你一定能讀好這兩句,指讀。
d、是啊,黃昏時分,夕陽漸漸落下去了,晚霞染紅了整個天空。遠處的山,近處的水,還有那玲瓏剔透的小亭,都被染紅了,水面上波光粼粼的,讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來:“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀!讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。
[對醉的理解]
a、好一個良辰美景!好一個溪亭日暮!難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢?是啊,詩人陶醉了,醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息,在古代的時候,很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊,詩興大發,酒助詩興,詩從酒出,所以有 “李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子,但她也很喜歡喝酒,所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好,酒醉也好,陶醉也好,反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意,再來讀這兩句詩,一定更有味道。
b、在這樣的時候,這樣的地方,詩人會和誰一起喝酒呢?有道是:酒逢知己千杯少啊!詩人和朋友們除了喝酒,還會干什么呢?(賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天)品著美酒,賞著美景,聞著酒香、花香,那可真叫酒不醉人——人自醉啊!這可是一種全身心地享受啊!咱們再次一起讀讀這兩句詩,讀出那濃濃的醉意!(指名讀)她是這樣讀的,你也來讀一讀吧(再指名讀) 師深情朗讀,大伙一起來讀讀吧。(生齊讀)老師仿佛看到那樣的情景了,再來一次。(再齊讀)
二)畫面2:藕花深處
?、偈前?,怪不得詩人說她后來是興盡而歸,讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的?(高興、愉快),就請你讀出這份高興,這份愉快!另外,這里的興盡,也可以說是興未盡,也就是還沒有盡興,只是天色已晚,不得不回家啊!此時,詩人的心情又會是怎樣的?(留戀,舍不得離開)那也請你讀出這份留戀。你看,這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解,而且都是正確的,所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。
?、诰驮谠娙嘶刂蹠r,又有美景吸引了她,那就是——藕花深處。(分小組把這個詞讀兩遍。)藕花—深處,(板書:藕花深處)這個深處是指哪?對呀,你想四周全都是荷葉、荷花,這時候呀,那荷花,那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。你看到了嗎?(滿池都是、下面是綠綠的荷葉,上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎樣的句子來了?咱們學過荷花吧,把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。(這荷花有的才展開兩三片花瓣,有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。)你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。還想到哪些詩句?(接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。江南可采蓮,蓮葉何田田。魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中。)
又是一個充滿詩情畫意的畫面啊,讓我們再次走進去,再次沉醉。讀——
?、墼谶@兩句中,你覺得哪一個字最能說明詞人又一次醉了?(誤)誤入,在這里是怎樣的入?能換一個詞代替這個誤嗎?(不知不覺)是啊,詩人看荷花看得有滋有味、如癡如醉,連小船劃入藕花深處都沒有察覺。這是怎樣的一種醉啊!我們再來讀這兩句,一定會讀得更好。
三)畫面3:一灘鷗鷺
?、僮x著這兩句,哪一個詞又讓你畫面般的感受呢?(一灘鷗鷺)分男女生讀。
②讀著這個詞你又仿佛看到了什么?(一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來了,那場面是多么熱鬧啊!)一齊讀(一灘鷗鷺上青天,那場面又是何等壯觀啊,再來感受一次,讀)
?、鄯蹲x,在這里,除了看到鷗鷺飛了起來,你的耳邊還聽到了什么?(鷗鷺拍動翅膀的聲音,鳴叫的聲音(響)、劃槳聲、溪水流動聲、歡笑聲、水聲),你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么?(看到詩人和好友們在爭著劃槳)
師:你想啊,她們叫哇,笑哇,聲音那么響,那么喧嘩,這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲,一群鷗鷺沖破夜幕,飛上藍天,那情景該多么壯觀啊!這樣的情景她平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!誰來讀一讀這兩句?(指名讀)這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎?(再讀)劃得再有勁一些,你再來試試。(再指名讀)你想此時此刻,詞人的心情是多么的……(指名說:多么開心。)是啊,那是一種意外的開心,意外的收獲。(驚喜。)這個“驚”字,既是指鷗鷺給驚飛起來了,又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。用得多妙啊。再來讀一讀,讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜!(指導朗讀,兩個爭渡要讀得稍快,有力,后面那個爭渡比前面一個更有力)
四)一幅流動的畫
剛才我們邊讀邊想象,讀出了那么多美的畫面,有“溪亭日暮”,還有“藕花深處”,還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看,因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了,所以才會誤入“藕花深處”,因為是誤入“藕花深處”,所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來,一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。(讀全詞)。聽你們讀得有滋有味的,盛老師也情不自禁地想來讀一讀,可以嗎?(師深情朗讀)來咱們再來讀一讀,老師跟你們一起讀。(師生齊讀)
四、瘦讀全詞、品味語言
同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了,讀美了。但這還不夠,咱們還要把這首詞讀(板書:瘦)你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字?看看,這首詞是圍繞哪一個字來寫的?小聲地讀一讀,品一品。 ( 醉、記 、暮、興)
同學們品出了那么多的字,你看,不管“暮”也好,“記”也好,“醉”也好,還有“興”也好,老師認為都有道理,因為“暮”所以“興”,因為“興”所以“醉”,因為陶醉了,所以常常記得不能忘記啊,(師連線)。李清照留下來的詞并不多,但是“無一首不精,無一字不妙”,這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。
是的,詞人深深地陶醉了,讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?再讀這首詞。這回你能背下來的,咱們就背下來了。
五、對照比讀,延伸課外
請同學們再讀一首詞。(如夢令 宋 李清照 昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。)
老師把兩首詞放一塊兒,你發現這兩首詞有什么相似的'地方?
(題目一樣,作者也一樣;字數一模一樣,都是33個字;句式一樣;格式都一樣;數數它有幾行?(6)再數數每一行有幾個字(665646)?所有的如夢令,都是這樣的結構。)
最后一個韻母都是“U”;都寫到了醉……
李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了,有興趣可找出來讀一讀。
同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。以后還有機會可以細細地品味。
上節課我們演唱了《西江月》,你們想不想聽聽《如夢令》這首詞譜成曲子后,唱出來是什么感覺的?(放音樂)有味道嗎?課下有興趣可以自己給這首詞配上自己喜歡的曲子試試。
教學目標:
1.正確認讀生字“藕”,注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。
2.在誦讀中感受詞的節奏和韻味,體會詞中所描繪的意境美,情趣美。
3.通過李清照生活經歷的介紹,引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所了解,從而感受“一切景語皆情語”,品詞如品人。
教學設計
教學環節
設計意圖
一、 對聯引入
由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。
大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風
二、 初讀階段。
1.了解學生對作品的預習情況。
(如預習不夠,直接引導讀書,熟悉所學內容;如多數學生已熟讀,可安排學生默寫。)
2.了解詞的有關知識。
3.檢查自讀情況,了解是否讀通暢,讀流利。
4.通過質疑了解學生自讀后對詞的理解狀況。
三、理解階段
1.說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的問題。
此時教師應關注學生是否了解了詞的大體意思;對于詞的意境了解有多深;能否體會出詞人的心情等。
?。ń處熆梢噪S機將學生的回答梳理后板書出來。)
2.引導學生理解詞的意境,體會作者的心情。
通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀,在朗讀中體會。
3.引入李清照生平資料,引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。
?、倭私饫钋逭涨嗄陼r代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。
②了解李清照中年時期的生活轉折,進一步感受李清照的詩品與人品。
?。ㄒ龑Щ貞洝断娜战^句》)
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東。
③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風。印證“風采有后主遺風”。
聲聲慢
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個、愁字了得!
4.再次回讀《如夢令》,豐富理解,加深認識。
對聯的引入,直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。
通過學生的默寫,了解生字掌握情況,增加生字學習的有效性。
通過對詩詞知識的了解增加學生的學習興趣。
一方面培養學生的質疑能力;另一方面確定后續教學重難點。
了解把握學生的學習狀態,為下文的學習做好鋪墊。
此部分為教學的重點所在,要通過教師的引導,學生的互助加深對詞的理解。
由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。
對于五年級的學生,單純地就詞學詞,不能夠有效激發學生的學習興趣,將李清照的生平資料與詩詞的了解學習串連起來,由詞及人,由人及詞,不僅有助于學生對《如夢令》的把握,更有助于學生了解一種重要的詩歌學習的方法,提高自主學習的能力。
聯系以往知識,加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。
此時的讀,應該是融入對詞作、詞人的更多認識后的一種心靈的感悟與升華。
一、導入
1、人稱“千古第一才女”,創“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活,韻調優美
南渡后多懷鄉憶舊,情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人
場景:春雨后的屋中
對白:“海棠依舊”“知否,知否?應是綠肥紅瘦。”
2、結合杜甫《三絕句》:“不如醉里風吹盡,可忍醒時雨打稀”,聯系下文,說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么?
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切,念念不忘,李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了?“試”體現出她怎樣的心理?
很關切,又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后,帶著這一份理解,再回過頭來看前文,你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識?
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折
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