這是陳涉世家教學設計一等獎及反思，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

陳涉世家教學設計一等獎及反思第 1 篇

〖教學目標〗

　　1.唯物史觀

　　閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

　　本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫人物的方法

　　文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法

　　教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學方式〗

　　1.多樣化的誦讀

　　文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

　　2.比較與辨析

　　本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

　　3.思考和感悟

　　西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學過程〗

　　一、在追憶中復現

　　以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊

　　三、在審讀中發現

　　引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

　　四、在評價中感悟

　　引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

　　【教學實錄】

　　一、在追憶中復現

　　師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

　　生：（齊答，有的笑）反抗。

　　師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎？

　　生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

　　師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？

　　生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。

　　師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？

　　（生舉例，略）

　　〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

　　師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

　　生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

　　師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

　　〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）

　　生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

　　生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節奏呢？

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。

　　師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的`地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）

　　師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！

　　生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多，比較得好。（生合作查找）

　　（討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）

　　師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。

　　〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

　　三、在審讀中發現

　　師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？

　　生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”事件發生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中。

　　師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

　　生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？

　　師：（饒有興趣）哦？

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差。

　　師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢？

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發現？

　　（生閱讀）

　　生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

　　師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

　　生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。

　　生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

　　師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

　　生：領導者、組織者的才干。

　　師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才干嗎？

　　師：陳勝怎么能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰斗的兩個人，應該是不分上下的啊？

　　生：他們商量好了的啊！（眾笑）

　　師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。（生討論）

　　生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發現。

　　生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

　　師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！

　　生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

　　生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？

　　師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。

　　生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

　　（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”）

　　生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

　　師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。

　　生：我發現……

　　〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態。

　　四、在評價中感悟

　　師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）

　　生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

　　生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

　　生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

　　師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

陳涉世家教學設計一等獎及反思第 2 篇

　　導入新課

　　上兩節課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳涉的性格又是如何表現的呢?這節課我們再研究。

　　(一)明確目標

　　1.通過質疑法，分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。

　　2.了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現象。

　　3.展開背誦競賽。

　　(二)整體感知

　　在前面分析的基礎上，本節課重點分析人物的言行對表現人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯;本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現象，在提問練習時做重點體現;文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學生的積極性調動起來激發背誦熱情是當務之急。因此本課可以展開背誦競賽，以此調動積極性。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學生朗讀一遍課文后，全班分成兩大組，一組質疑，另一組回答，然后互相交換進行。

　　(1)文中哪句話表現了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大的志向?

　　答：“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉?”

　　(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?表現了起義領袖的什么抱負?

　　答：鮮明地表現出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。

　　(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現了陳涉的什么決心?

　　答：表現出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統治階級舉行起義的向往和決心。

　　(4)第三段中哪些動詞表現了陳勝、吳廣的機智勇敢?

　　答：數言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。

　　2.出示大屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習題的形式出現，加深印象。

　　(1)討論下列句中加點字的意義、用法。

　　A.B.

　　C.

　　(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括號里寫上所通的那個字。

　　①發閭左適戍漁陽九百人。(適—謫)

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。(唱—倡)

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。(以—已)

　　④將軍身被堅執銳。(被—披)

　　(3)文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯系上下文補充完整。

　　①守丞死，()乃入據陳。(義軍)

　　②上使()外將兵。(之：指代扶蘇)

　　③獨守丞與()戰譙門中。(義軍)

　　(4)筆譯下列句子。

　　①借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。

　　②吳廣素愛人，士卒多為用者。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。

　　③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

　　現在逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎?

　　④又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”

　　陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”

　　⑤今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

　　現在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，一定有許多響應的人。

　　3.展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優勝者得獎。

　　(四)總結、擴展

　　總結：通過三節課的學習，我們對本課有了一定程度的掌握，對其中心、寫法有了了解，并且也培養了同學們口頭表達能力(復述)、思維能力(如質疑)，解決了重點、難點的問題，為以后學文言文打下了良好的基礎。

　　擴展：閱讀一人物故事，回答問題。

　　山賓貨牛

　　山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經患漏蹄，治差已久，恐后脫發，無容不相語。”買主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，嘆曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”

　　——選自《梁書·明山賓傳》

　　1.解釋下列加粗的詞：

　　(1)篤實(忠厚、厚道)(2)貨所乘牛(出賣)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脫發(或許，也許。)(5)處士阮孝緒(隱居的人)(6)遽追(馬上)

　　2.這則故事有何思想意義。

　　答：這則故事中，通過“處士”的感慨，既反映了當時的社會弊端，又表達了人們的美好心愿。這對今天那些以次充好、以劣充優、以假代真的經營者們仍然有教育意義。

　　(五)布置作業

　　全篇翻譯(筆譯)。

　　(六)板書設計

　　目標：1.分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。

　　2.了解文言文成分省略、一詞多義等語言現象。

　　3.背誦重點段。

　　六、參考資料

陳涉世家教學設計一等獎及反思第 3 篇

　一、教材分析

　　課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才干。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力。

　　二、學情分析

　　學生已有相當的文言積累，不必對文言詞句講解太細，但須將重點文言詞句弄準確，記牢固，引導學生有意識的整理積累文言詞句知識。學生通過誦讀對文章寫法、人物形象等有自己的認識，能客觀評價歷史人物。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：通過學習，進一步學會借助工具書和注解閱讀文言文，積累文言字詞和經典名句，增強閱讀文言文的能力。

　　2、過程與方法：了解陳涉起義的原因、經過及陳涉在反秦斗爭中表現出來的才干；學習本文塑造人物形象的方法，力求生動地敘事，形象地寫人。

　　3、情感態度與價值觀：學會客觀地看待歷史，正確評價歷史人物，并有自己的思考與感悟。

　　四、教學重點和難點

　　1、重點：了解這次起義的原因輿論準備情況和起義發動的經過，認識陳涉的才略、膽識以及他在反秦斗爭中的重要作用。學習塑造人物形象的方法。

　　2、難點：正確客觀地評價歷史人物，與人交往中學會客觀判斷好壞。

　　五、教學過程

　　（一）在追憶中復現

　　播放司馬遷與《史記》視頻資料，引入中國歷史上第一次大規模的農民起義，談這一次起義的領導者陳涉，導入新課。

　　【設計意圖：以直觀的方式激起學生的學習興趣，初步了解司馬遷及《史記》在中國文學史上的影響力,自然導入本課】

　　（二）在合作中疏通

　　1、請學生結合有效的資源疏通文意。

　　2、小組研討疑難問題。

　　3、文言知識競答。

　　【設計意圖：這一設計是在上節課疏通文意的基礎上進一步熟悉課文內容，培養學生自主學習能力和合作意識，進一步體會本文的特色】

　　（三）在審讀中發現

　　1、老師朗讀第一段，請學生閉目靜聽，對第一段印象最深的句子是哪一句？談談理由。

　　2、默讀第二段，思考：

　　A、陳勝、吳廣起義的根本原因和直接原因是什么？（用文中的原句回答）

　　B、用最簡潔的語言概括起義之前所做的輿論準備？

　　3、自己喜歡的方式讀第三段，復述起義過程。

　　【設計意圖：以讀促進學生對文意的理解，培養學生文言文閱讀的能力，掌握本文要點內容，突破本文重點】

　　（四）在評價中感悟

　　1、本文塑造人物形象豐滿生動，你認為本文在寫人方面有哪些獨到之處？由此可以看出陳勝是一個怎樣的人？。

　　2、陳涉并非王侯，司馬遷為什么把他列入“世家”呢？

　　3、合作探討：司馬遷對陳涉的評價給你哪些啟示？（在評價人物或者事件時）

　　【設計意圖：這一設計環節學習本文主要通過語言描寫塑造人物形象的方法，引導學生客觀公正看待歷史人物的功過得失，著力培養他們正確的是非觀、歷史觀，是他們有創見，不盲從】

　　（五）在總結中提升

　　請學生總結本課

　　教師總結：面對強秦的嚴酷統治，陳涉首先發難，斬木為兵，揭竿而起，舉起反秦的大旗，揭開歷史新篇章。雖然歷時短暫，但意義深遠。它標志著勞苦大眾的覺醒，是歷史脈搏最強烈的跳動。讓我們記住陳涉，作為起義的領袖，作為一個豪氣逼人英雄，他將永遠矗立在歷史的戰車上，向著公平、自由、民主朝圣。

　　【設計意圖：總結本課，贊美陳涉追求公平、自由、民主精神，并使這種精神伴隨學生成長】

　　（六）在課外中延伸

　　1、推薦學生課外閱讀《史記》

　　2、對你熟悉的人進行一段描寫，突出這個人的形象。

　　【第一題意在引導學生閱讀經典，開拓視野，豐富積累。第二題在學習本課通過語言描寫塑造人物的方法基礎上，練習通過語言描寫塑造人物形象】

　　（七）板書設計

　　陳涉世家

　　司馬遷《史記》

　　起義的原因——直接原因 ：遇雨，法斬

　　根本原因：苦秦久已

　　起義的準備——輿論準備：丹書魚腹篝火狐鳴

　　起義的經過——并殺兩尉為壇而盟勝利進軍

陳涉世家教學設計一等獎及反思第 4 篇

一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

　　1.發閭左謫戍漁陽九百人。

　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

　　4.將軍身披堅執銳。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格?

　　參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

　　2.起義的導火線和根本原因各是什么?

　　參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的?

　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴

　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

　　反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?

　　答案見“教材分析”

　　四、揣摩字詞

　　1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

　　五、布置作業：

　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

　　2.整理筆記。

　　謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

　　板書設計：陳涉世家

　　天下苦秦久矣(根本原因)

　　形勢分析扶蘇之謎(秦王朝內部矛盾)發動群眾(敏銳的洞察力)

　　項燕受憐(與六國舊矛盾)

　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。