這是青玉案元夕教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)博客，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

青玉案元夕教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)博客第 1 篇

《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的*格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“那就請(qǐng)你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小*曲，反而使學(xué)生對(duì)小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。

[反思]

看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。

青玉案元夕教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)博客第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角*朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角*朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．“落花生”就是我們平時(shí)常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學(xué)們都查閱了資料，誰來談一談？

4．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學(xué)們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3．用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4．檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。

5．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。③吃花生時(shí)的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分

1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

2．匯報(bào)交流。

（1）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑、解疑。

①“開辟”是什么意思？為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？

②“居然”一詞怎么理解，你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎？

3．指導(dǎo)感情朗讀。

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．預(yù)習(xí)課文的第三部分。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)

1．回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2．這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對(duì)落花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1．默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。

2．自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導(dǎo)。

（l）體會(huì)第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認(rèn)為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

③分析父親的話，學(xué)生議答。

a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

b．父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個(gè)詞看出來的？

c．什么是“最可貴”？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）

d．學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

（2）體會(huì)第二層意思

過渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。）

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

a．齊讀

b．討論交流

“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請(qǐng)說一說。

d．我們要做什么樣的人？

5．分角*有感情地朗讀課文的第三部分。

三、分清課文的主次

1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考?練習(xí)2）

種花生→（）→（）→（）

2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？

四、總結(jié)全文

1．分角*朗讀課文。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于15落花生教學(xué)設(shè)計(jì)三,落花生，希望對(duì)你有幫助！

青玉案元夕教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)博客第 3 篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感悟詞人情感。討論詞作主旨

2、掌握博喻的修辭手法及其作用。

二、教學(xué)方法

誦讀法、討論法、情感體驗(yàn)法

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

原文：

凌波不過橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

碧云冉冉蘅（héng)皋暮，*筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。

注釋：

凌波：形容女子走路時(shí)步態(tài)輕盈。

橫塘：在蘇州南十時(shí)許。

芳?jí)m：指美人的行蹤。

錦瑟華年：比喻美好的青春時(shí)期。

蘅皋：長(zhǎng)著香草的沼澤中的高地。蘅即杜蘅，一種多年生草本植物。

瑣窗：雕刻或*繪有連環(huán)形花紋的窗子。

*筆：比喻詞藻富麗的文筆。事見南朝*淹故事。

冉冉：流動(dòng)的樣子。

梅子黃時(shí)雨：四五月梅子黃熟，基間常*雨連綿，俗稱“黃梅雨”或“梅雨。”

教學(xué)過程：

一：讀

自讀、齊讀、

二、寫

結(jié)合注解，加以聯(lián)想，改些成一篇散文。（可文學(xué)味的詞句優(yōu)美的，用“你”稱呼，也可生活味濃點(diǎn)的帶點(diǎn)現(xiàn)代語言的，用“美眉”“美女”稱呼）

[詩(shī)化的注解]

你輕柔的腳步?jīng)]有走過這*南的橫塘，我只有在你身后默默地目送你纖秀的行蹤。

不知誰能有幸，與你共度著花樣的年華？

月橋，花院，瑣窗，朱戶，只有春風(fēng)才能知道那是一個(gè)怎樣的隱秘世界。

天上飛云在空中淡淡的拂過，長(zhǎng)滿杜蘅的小洲在暮*中若隱若現(xiàn)。

佳人已去，滿眼空蕪，我用華美的文筆在這樣一個(gè)悲傷的時(shí)節(jié)寫下斷腸的詩(shī)行。

如果要問這無端無由的憂愁能有幾多？

就像一片原野上隱現(xiàn)在風(fēng)煙霧氣中的青草。

就像滿城中隨風(fēng)飄飛的柳絮。

就像梅子黃了的季節(jié)里無休無止的雨滴。

[口語化注解]

遠(yuǎn)遠(yuǎn)我就看到你了，可是美眉，你怎么向后轉(zhuǎn)向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)就是偏偏不走過斑馬線走過馬路來到我的身邊呢？我只能傻傻的看著你的背影看著你離開我的視線，而我無能為力。青春年少美麗的你，和誰住一起，父母兄弟嗎？還是跟愛人住一起？你住在哪里？環(huán)境怎樣？月橋，花院，瑣窗，朱戶嗎？只有春才知道啊？你是否心有所屬呢?你對(duì)我有沒有一點(diǎn)意思呢?哎!天才曉得。天*已晚，暮靄漸生，我一直呆站在那里看著你遠(yuǎn)去的方向，差點(diǎn)癡立成一根電線桿。我拿起手機(jī)，敲下我此時(shí)此刻的感情。如果你問我，我愛你有多深，我可以告訴你，月亮它還不能代表我的心。你去看啊，我的愛就如那原野上煙霧籠罩下的青草無邊無際，我的愛就如同那滿城飄飛的柳絮無孔不入啊，我的愛就如那梅雨季節(jié)的雨啊無休無止，沒完沒了啊。

三、想（可能的主題）

1、這是一首描寫單相思的痛苦的情詞。（可望不可即、想求而求不到）

引入〈蒹葭〉〈在水一方〉

2、生活中你有沒有類似的經(jīng)歷或情感

“錯(cuò)過”

3、對(duì)于賀鑄來說這僅僅是一首表達(dá)“單相思”的苦悶之詞嗎？我們來看一下詞人的介紹，也許，大家能發(fā)掘出一些新的東西。

賀鑄(1052一1125)，字方回，號(hào)慶湖遺老，衛(wèi)州共城(今河南輝縣)人。賀鑄博學(xué)強(qiáng)記，藏書豐富，精通音律。所作詞有五百多首，今存286闋(含殘篇斷句)。

“貌奇丑，*青黑而有英氣”(陸游《老學(xué)庵筆記》卷八)，因?yàn)闉槿吮?剛直，仕途不得志，始為武弁，后得蘇軾的引薦，改任文職，一直沉淪下僚。官終太平州通判，58歲致仕，退居吳下(蘇州)。

【明確】

以情歌為載體，別有寄托

【理由】

（1）生平簡(jiǎn)介

（2）“美人”這一意象

哀美人之遲暮”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”

“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”。

“丁香姑娘”

四、品

(賀梅子)

【明確】用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個(gè)本體，叫博喻，又叫連比。

博喻修辭的使用，使得“愁”的描繪更加形象，更加具體，更加新穎，更加感人。

秦牧先生說過：“美妙的譬喻簡(jiǎn)直像是一朵朵**瑰麗的花，照耀著文學(xué)。它又像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就產(chǎn)生奇特的變化。它也像是一種什么化學(xué)*劑，把它投入濁水上面，頃刻之間，一切雜質(zhì)都沉淀了，水也澄清了。”

因而，大家要學(xué)會(huì)運(yùn)用博喻的修辭，為自己的文章增加靚麗的語句。

【博喻示例】

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的*的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞*的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一些的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。

——朱自清《荷塘月*》

一株巨大的白丁香把花開在了屋頂?shù)幕?的瓦瓴上。如雪，如玉，如飛濺的浪花。

——（王蒙《春之聲》）

《明湖居聽書》中白妞出場(chǎng)一段，描繪主人公“秀而不媚，清而不寒”的儀表之后，作者又用濃墨重*刻畫了她兩眼的一顧一盼：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩個(gè)黑水銀，左右一顧一看，連那遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在墻角里的人，都覺得王小玉看見我了。”此處，作者采用“畫眼睛”的方法多方設(shè)喻，盡顯其妙——“秋水”足見其明凈，“寒星”足見其清透，“寶珠”示其光亮，“水銀”示其溫潤(rùn)，從而把白妞“心靈的窗戶”展現(xiàn)得靈活無限，情態(tài)萬千，也使一個(gè)光*照人的形象栩栩如生，呼之欲出，給人留下了獨(dú)特的審美享受。

——劉鶚《明湖居聽書》

教學(xué)反思

這節(jié)課是在普寧一中借高三一個(gè)班上的。普寧一中是一個(gè)老?！，F(xiàn)在很多的新校占地面積大，注重規(guī)劃，但給人的感覺是一覽無遺，沒有老校的曲徑通幽。這個(gè)學(xué)校給我的感覺很不錯(cuò)，樓房有點(diǎn)破舊，但很干凈。

公開課是在他們的多媒體教室上的。上課前，才發(fā)現(xiàn)沒有黑板。我一下就蒙了。因?yàn)閭湔n和課件是星期日趕出來的，沒有準(zhǔn)備很多，而且這是一節(jié)鑒賞課，有很多拓展遷移的詩(shī)句要根據(jù)課堂需要板書。因?yàn)闆]板書，我的教學(xué)語言有意放慢，而且遇到拓展的內(nèi)容要重復(fù)，所以我自己感覺影響我的教學(xué)速度。

對(duì)于不同版本的辨講，我個(gè)人覺得是有必要的，因?yàn)樗P(guān)系到我下一個(gè)環(huán)節(jié)——寫。講得清楚，學(xué)生容易理解改寫，因?yàn)檗q情版本的過程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生理解的過程。

這節(jié)課我最遺憾的也是因?yàn)闀r(shí)間把握得不好，所以這首詞最精華的詞句，沒有講透。我應(yīng)該縮短博喻概念和作用，省下時(shí)間講透“若問——”的妙處。正如各位老師所言，對(duì)于高三學(xué)生，博喻一點(diǎn)就通。

青玉案元夕教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)博客第 4 篇

一、教材分析：

《楊柳青》是*蘇揚(yáng)州地區(qū)最富代表*的民歌之一，曲調(diào)為五聲宮調(diào)式，全歌活潑風(fēng)趣。襯詞在歌曲中占有十分重要的地位，是擴(kuò)充樂句的重要手段。教唱時(shí)，要讓學(xué)生聽?zhēng)资讚P(yáng)州地區(qū)的民歌，使學(xué)生初步感受揚(yáng)州民歌風(fēng)格特點(diǎn)。歌曲可用領(lǐng)唱與齊唱或女聲表演唱的形式演唱。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)*蘇民歌《楊柳青》，使學(xué)生能從中感受到濃郁的揚(yáng)州民歌風(fēng)格；

2、用輕快、活潑的聲音演唱《楊柳青》，并嘗試用揚(yáng)州方言來演唱；

3、講授揚(yáng)州相關(guān)文化，使學(xué)生增加對(duì)民歌的認(rèn)識(shí)，并喜愛民族文化。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受民歌獨(dú)有的地方風(fēng)味；

難點(diǎn)：嘗試用揚(yáng)州方言演唱歌曲。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體，出示相關(guān)圖片，播放課前音樂揚(yáng)州民歌《拔根蘆柴花》

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

【談話導(dǎo)入】

1、古詩(shī)

師：同學(xué)們，伴隨著美妙的*蘇揚(yáng)州音樂《拔根蘆柴花》，我們的音樂課開始了，提起*蘇揚(yáng)州我不禁想起一句詩(shī)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)*天際流。

師：有好多詩(shī)人曾經(jīng)在作品中寫到揚(yáng)州美景，比如杜牧曾經(jīng)寫過這樣一首詩(shī)：

青山隱隱水迢迢，秋盡*南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

2、風(fēng)光

師：揚(yáng)州確實(shí)有著令人神往的美景！讓我們隨著美妙的音樂，去游覽揚(yáng)州的美景吧。（播放《楊柳青》的音樂，出示揚(yáng)州風(fēng)光圖，讓學(xué)生欣賞畫面。）

【寓教于樂】

1、感受歌曲

師：揚(yáng)州不但山美水美，揚(yáng)州的民歌更美呢。今天，我們就來聽一首*蘇揚(yáng)州的民歌《楊柳青》。

（1）初聽：這首歌給你一種什么感覺？（輕松，活潑）

（2）再聽：這首歌唱的什么？歌曲的名字與內(nèi)容的關(guān)系？勞動(dòng)*下田干活的情景，你覺得幾拍子比較合適？（了解歌詞內(nèi)容，歌名與內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)幾拍子的）

（3）再聽：從歌詞上看它更是與眾不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（了解襯詞的作用）

師：那么多襯詞又不表達(dá)什么具體的意思，能不能去掉不唱呢？（先聽老師去掉襯詞唱歌曲，再聽歌曲，感受襯詞的作用）襯詞雖然不表達(dá)具體意思，但是能夠起到烘托氣氛的作用，沒有了襯詞，這首歌曲就沒有味道了?！稐盍唷肥?蘇揚(yáng)州地區(qū)最富代表*的民歌之一，歌曲因?yàn)橛辛诉@些襯詞，所以更顯得活潑風(fēng)趣。

2、學(xué)唱歌譜

師：剛才我們都知道了這首歌曲是2拍子的，它的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？（強(qiáng)弱）演唱時(shí)可要注意了。（老師范唱一句）下面，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的琴聲，輕輕地唱譜。難唱的地方重點(diǎn)處理。

3、輕聲讀歌詞，重點(diǎn)讀清襯詞，注意附點(diǎn)音符的節(jié)奏。

4、跟琴聲填歌詞唱。（邊唱邊找什么地方感覺比較難唱）

5、難點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并滲透樂理知識(shí)，結(jié)合用讀歌詞的方法解決附點(diǎn)節(jié)奏難點(diǎn)，再唱一遍歌詞（唱出活潑與詼諧的感覺來）注意歌曲的強(qiáng)弱感覺、襯詞的表達(dá)等。

【鞏固拓展】

一、情感處理：

1、我想問一下大家，歌曲中令你情緒高漲的地方在哪里？

生：那一大段襯詞。

師：這些襯詞雖然不表達(dá)意思，卻表現(xiàn)了當(dāng)?shù)?在唱這首歌時(shí)的心情

2、都說揚(yáng)州山美水美人美，而歌聲更是水靈靈的美，那你覺得怎樣才能唱出那種水靈靈的聲音呢？（老師講解高位置演唱的技巧與方法，結(jié)合歌詞練習(xí)）

3、導(dǎo)學(xué)生選擇不同的演唱形式進(jìn)行鞏固：獨(dú)唱，領(lǐng)唱，加樂器（口風(fēng)琴）伴奏唱。

二、、感受方言

1、師：同學(xué)們唱得真不錯(cuò)！《楊柳青》是一首揚(yáng)州民歌，揚(yáng)州人也有自己的方言，這首歌曲如果用方言來演唱的話一定會(huì)更加有趣的。你想不想聽聽？(播放一首用正宗的揚(yáng)州方言演唱的《楊柳青》)你能聽懂它唱的什么嗎？揚(yáng)州方言前鼻音較多，發(fā)音的位置相對(duì)靠前，沒有“zh、ch、sh”，都變成“z、c、s”了。我們一起學(xué)一學(xué)？（教學(xué)生學(xué)用揚(yáng)州方言演唱）

2、你覺得民歌是怎樣產(chǎn)生的？不錯(cuò)！民歌產(chǎn)生于民間，在民間的各種風(fēng)俗活動(dòng)中，由口頭創(chuàng)作又經(jīng)過口頭廣泛流傳，在流傳的過程中不斷地被加工進(jìn)行再創(chuàng)作，使之更加完美。正因?yàn)檫@樣，許多民歌都是用當(dāng)?shù)氐姆窖詠硌莩?。我們?cè)賮眢w會(huì)一下用揚(yáng)州方言唱唱這首歌，好嗎？用方言唱歌確實(shí)很有味道，但很多方言演唱的歌曲都很難聽懂，所以我們還是主張說普通話，這樣大家都能聽懂，現(xiàn)在我們?cè)儆梦覀兊哪刚Z來聲情并茂的演唱這首《楊柳青》吧！

【完美結(jié)課】

同學(xué)們唱得真好！今天我們不僅學(xué)會(huì)了演唱《楊柳青》這首歌，還知道了不少其他的知識(shí)。都知道了什么？其實(shí)揚(yáng)州還有很多吸引人的地方，比如揚(yáng)州八怪，那可是揚(yáng)州一大特點(diǎn)，揚(yáng)州還有著名的小吃，可吸引人了，想起來就嘴饞。今天我們的音樂課馬上就要結(jié)束了，你們一定還想繼續(xù)去了解揚(yáng)州、了解揚(yáng)州的民歌，這里我給你們提供個(gè)網(wǎng)址，相信一定會(huì)讓你有所收獲的！下面，讓我們?cè)俅魏献鳌稐盍唷贰?/p>

【教后反思】

在設(shè)計(jì)《楊柳青》一課時(shí)，我通過趣味*地音樂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生聆聽音樂的好習(xí)慣。充滿濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的教材內(nèi)容，富有深厚揚(yáng)州文化底蘊(yùn)的民間音樂，很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。