這是搭石教學設計一等獎統編版，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

搭石教學設計一等獎統編版第 1 篇

教學目標:

　　1、認識7個生字,會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫"山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。通過查字典、聯系上下文等方法理解字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學過程:

　　一、導入，激發興趣：

　　1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。

　　這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。（板書：21 搭石）

　　2、齊讀課題。

　　3、理解“搭”，借這個字學習查字典并聯系上下文理解詞語的辦法。

　　二、初讀課文，檢查預習：

　　1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀

　　2、輪讀課文，其他同學想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　　3、匯報交流：

　　（1）理解什么是“搭石”及搭石的用處。

　　①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。

　　②體會搭石的作用。

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋挽褲

　　人們收工就必須——脫鞋挽褲

　　人們趕集就必須——脫鞋挽褲

　　人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

　　一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲

　　師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩。）

　　（2）搭石給你留下了什么印象？（方便、美。。。。）

　　三、品讀體驗，感悟文本：

　　1、找找第二自然段中表現家一句話，教案《搭石教學設計》。（板書：家鄉的一道風景）

　　2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。

　　（1）默讀2---4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

　　（2）匯報交流：

　　生預設：

　　（A）“每當上工、下工，。。。。。給人畫一般的美感。”

　　師：說說你的感受，你們從哪兒體會到美呢？

　　① 理解“協調有序”，體會音樂美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　② 理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。

　　a、理解“綽”

　　用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。

　　b、想象畫面，指導朗讀：

　　師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再說一說。

　　c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。

　　d、指導朗讀這段話：

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　師：誰來讀？要讀出詩一般的.韻律美。

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——

　　③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的—— 一道風景。

　　（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。。。。。”

　　①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓。。。。。。）

　　②師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　a、 理解“伏”，指名做做“伏”的動作。

　　師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：透過這個“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

　　這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的一道風景。

　　b、 理解“理所當然”。

　　師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？(因為人們把這看成是理所當然的事。)

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。

　　因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他。

　　因為——人們把這看成是理所當然的事。 師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。

　　（3）快速去課文中找找，在這個村子里，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。。。。。）

　　師：事雖小，情卻濃。

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什么？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不說是家鄉的一道風景嗎？

　　3、齊讀最后一自然段，感情升華。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地扎根于每個人的心中。

　　四、總結方法，鞏固提升：

　　回顧并說說這節課的收獲。（感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。。。。）

搭石教學設計一等獎統編版第 2 篇

【教學目標】

1、復習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。

【教學過程】

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題 。生齊讀：搭石——

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？

3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協調有序”。第二，你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀后交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

搭石教學設計一等獎統編版第 3 篇

設計說明

《語文課程標準》在第三學段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導學生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節課的主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。

課前準備

教師準備：

1.制作重點語句的課件。

2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。

學生準備：生字、詞語卡片。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發興趣

1．出示一節小詩：

故鄉是大真大美，

故鄉是大音大象，

故鄉的每一塊石頭，

也像明珠閃光！

2．自由讀，指名讀。

3．引導學生發現：在作者心里，故鄉是怎樣的？(學生自由說)

4．小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎？對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農民詩人”，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩穩的。

5．齊讀課題。

設計意圖：新課伊始，創設情境，激發學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。

二、借助導讀，明確方法

1．過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導讀(出示課前導讀)。

(1)指名讀課前導讀。這段話給了我們怎樣的提示？

(2)小結：這個導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間；二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。

2．我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。

3．閱讀這篇文章，同學們用了多長時間？舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)

(1)生交流閱讀體會。

預設：

A．我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀了。

B．我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。

(2)小結：從同學們的交流中，可以知道，大家已經領會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。

設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學生明白怎樣去快速閱讀，訓練學生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發學生的閱讀興趣。

三、初讀課文，整體感知

1．大家已經預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。

課件出示：

汛　間　譴　惰　衡　協　綽

(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。

(2)學生齊讀會認字，說說哪個字容易讀錯。

(3)引導學生在小組內互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。

2．理解詞語。

(1)出示：

山洪暴發　溪水猛漲

①指名讀。

②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么？

預設：

A．我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？(暴)

B．我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺？(猛)

(2)出示：

汛期　間隔　聯結　平衡　懶惰　平穩　俗語

①指名讀。

②誰能說說“聯結”的意思？ 指導學生用找近義詞的方法來理解詞義。

(3)出示：清波漾漾　脫鞋挽褲　協調有序　人影綽綽　理所當然

①指名讀。

②說說自己能夠理解的詞語。

3．指導學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。

句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。

句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

設計意圖：本教學環節的內容基本上是根據預學案的學習要求來設計的，這也是對學生預習的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。

四、再讀課文，理清文路

1．用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內容？

2．組織學生交流。邊說邊引導學生讀課文中相關的內容。

3．試著用小標題概括各部分內容。

話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。

設計意圖：把學習的主動權交給學生。對課文內容進行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進行標題式的概括，有助于學生抓住課文的主要內容，為下面深入學習課文打下基礎。

五、細讀課文，感悟美好心靈

1．過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。

2．交流：

(1)出示句子。

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(2)指名讀句子。

看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。

(3)體會搭石的重要。

這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們為什么要在這個時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎？

預設：

A．“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發”“溪水猛漲”。

“山洪暴發”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎？

人們為什么要在這個時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

B．“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。

請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。

師生對話，體會搭石的作用：

山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲) 可通過表演來理解“麻煩”。

收工要——(生：脫鞋挽褲)

趕集要——(生：脫鞋挽褲)

訪友也要——(生：脫鞋挽褲)

來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)

這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩！

一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。

人們為什么要在這個時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

C．“我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(4)感受人們的用心。

是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么？

(5)小結：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

設計意圖：引導學生去發現、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。

六、指導寫字

1．出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒？(挽、惰、衡、隔)

2．課件播放生字書寫動漫，學生觀察。

3．教師范寫，學生學寫。

重點指導“惰、衡”，強調這兩個左右結構的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變為豎。“衡”中部下邊的“大”的捺要變為點。

4．評價書寫：先小組互評，再全班評價。

設計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時間進行寫字教學，注意對寫字質量的評價和反饋。

七、小結本課，引出話題

這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構成了家鄉的一道風景？是一道怎樣的風景呢？我們下節課繼續學習。

設計意圖：出示下節課需要研究的話題，讓學生帶著問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。

第二課時

一、回顧課文，導入新課

1．聽寫詞語，學生互相糾錯。

2．指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象？(板書：景美)

3．導入：這節課我們繼續學習《搭石》，再次走進作者的家鄉。

設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。

二、精讀課文，體會意境

過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發現美。

(一)指導學生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感，并與學習伙伴交流。

(二)根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。

1．預設板塊一：

出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

(1)指名朗讀，讀出美感。

(2)理解“協調有序”。

①引導學生質疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景？(一行人走搭石的情景。)

②創設情境，小組合作讀：

作者寫得如此生動，使我們如臨其境。現在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好？好，從這兒開始。

(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。

可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。

(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)

(5)小結：對！動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協調有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇！再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢？

(6)結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？[課件出示：a.寬綽。b.(體態)柔美。]

B．詞語“綽綽有余”是什么意思？

②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

(7)美讀佳句，背誦積累。

①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺？(指名朗讀)

②全班配樂朗讀。

2．預設板塊二：

(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。

①指名朗讀，質疑：哪些詞語最讓你感動？(無論、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A．你們覺得這是怎樣的踏？

B．指導朗讀。是啊！正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎？

③體會淳樸民風，豐滿人物形象。

A．老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？像你們這樣大的孩子呢？(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪！

B．小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？(板書：奉獻美)

(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。

①指名朗讀。

②引導學生質疑：你從這段話中感受到了什么？

③指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

④引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果有兩個人——

假如遇上老人來走搭石——

⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來贊美他們呢？(生交流)

看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

⑥理解“理所當然”。這里的人把什么看成理所當然的事？

(3)先扶后放，寫話訓練。

①好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢？請把你想到的情景寫下來。

②生寫話，稍后交流。

設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。

搭石教學設計一等獎統編版第 4 篇

【教材分析】

1.單元主題：

本單元課文主要是圍繞“書海擷英須效率”這個專題進行編排的。主要由《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》3篇精讀課文組成。《搭石》通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊美了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和一心為他人著想的美好品質；《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質及政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神；《什么比獵豹的速度更快》 運用列數字、作比較、做假設等說明方法，采用由慢到快事例層層推進的寫法，告訴我們比獵豹速度更快的有游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、流星體、光，而另人難以置信的是光輕易地握在人手中。教學時，要引導學生學會提高閱讀速度的方法，抓住具體事例感受人物的特點。

2.單元重點：

（1）閱讀時，要學會提高閱讀速度的方法。這是本單元的語文要素，旨在提高學生的閱讀速度，培養閱讀興趣，提高閱讀效率。 《搭石》一文的學習中，要鼓勵學生集中注意力，遇到不懂的詞不要停下來、不要回讀，來提高閱讀速度；《將相和》一文鼓勵學生快速默讀課文，盡量連詞成句，不要一個一個字地讀；《什么比獵豹的速度更快》抓關鍵詞句快讀默讀課文；《集中的地道戰》一文鼓勵學生帶著問題快速默讀課文。教學時，要引導學生學習快速閱讀的方法，并在平時的閱讀中加以訓練，提高閱讀速度和效率。

（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《“漫畫”老師》，寫作中，要引導學生結合具體事例寫出人物的特點。教材以“漫畫”的話題，旨在激發學生的習作興趣。

【學情分析】

五年級學生閱讀已經有一定基礎。但是學生閱讀速度快慢相差大，閱讀速度低，影響學生的閱讀效率。需要引導學生學習快速閱讀的方法，并把這種方法運用到平時的閱讀中，來進一步提高閱讀速度。教師要鼓勵學生多讀書，多練習，在享受閱讀中，提高閱讀能力；習作方面要學會結合事例突出人物的特點。

【教法建議】

1.引導學生提高閱讀速度。教師要有目的、有針對性地指導，不僅讓學生學會快速閱讀的方法，還要使用快速閱讀的方法，提高閱讀效率。同時要鼓勵學生分享自己快速閱讀的好方法，進一步提高閱讀能力。

2.把握好略讀課文的教學要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培養學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及快速讀懂課文的能力。教學中要以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。

3.激發學生的習作樂趣。教學中要以“漫畫”，從激趣入手，多種方式讓學生產生習作的愿望，學會將人物的特點融入在事例敘述中寫，提高具體事例體現人物的特點。

【課時安排】

5 搭 石(精讀課文)

【教學目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。(重點)

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

【教具準備】 課件 （筆順動態演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

第二課時

【學習目標】

1.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

2.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】 課件。

【教學過程】

板書設計

落花生

5.搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情！