這是高中文言文課文一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

高中文言文課文一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

　結(jié)合高考特點(diǎn)，文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)主要從翻譯和文章大意著手，即精讀和略讀相結(jié)合。通過(guò)這段時(shí)間文言文的講解，加之開(kāi)放式課堂模式的需求，文言文講解的重難點(diǎn)就在于如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握文章大意和基礎(chǔ)翻譯。

　　一、課前預(yù)習(xí)。

　　課前預(yù)習(xí)，尤其是文言文的預(yù)習(xí)，有時(shí)候效果不是很好，這時(shí)候，我有幾個(gè)想法，并且在我們班試行的效果還不錯(cuò)。一是早讀或晚自習(xí)時(shí)，翻翻學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)上面是明顯沒(méi)有預(yù)習(xí)的，就以一個(gè)不大不小的聲音，既能讓他聽(tīng)見(jiàn)，也能讓周圍一片學(xué)生，最好全班同學(xué)都能聽(tīng)得著的聲音，說(shuō)，你這預(yù)習(xí)得不好，上課我要提問(wèn)你的。這樣最起碼能保證周圍的同學(xué)預(yù)習(xí)。其次是以小組為單位，讓組長(zhǎng)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，但要事先告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)從文章大意、重點(diǎn)實(shí)詞虛字、特殊句式等方面標(biāo)注，規(guī)定標(biāo)記符號(hào)，檢查的情況在上課之前的小預(yù)備檢查，效果不好的上課提問(wèn)。第三，上課以小組為單位實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制，哪組表現(xiàn)得好，哪個(gè)組就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如流動(dòng)紅旗等。但是一定要注意，說(shuō)了上課要提問(wèn)的學(xué)生，就一定要問(wèn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)研討，總結(jié)升華。

　　上課以提問(wèn)為主，學(xué)生解答，學(xué)生回答。對(duì)于《荊軻刺秦王》這類敘事性較強(qiáng)的文章，就以故事情節(jié)或者人物形象為主題，展開(kāi)討論。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予點(diǎn)撥，這個(gè)時(shí)候，問(wèn)題設(shè)置就顯得特別關(guān)鍵。教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在于，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，層層深入，層層推進(jìn)，最后明確問(wèn)題答案。在課堂最后來(lái)一個(gè)整體回顧和小結(jié)。

　　三、目標(biāo)可檢測(cè)。

　　目標(biāo)可檢測(cè)分為兩個(gè)部分，一是預(yù)習(xí)目標(biāo)可檢測(cè)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。課前布置練習(xí)作業(yè)，或者解決上節(jié)課作業(yè)，以重點(diǎn)文言知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)。二是當(dāng)堂目標(biāo)可檢測(cè)，以文章大意為側(cè)重點(diǎn)。

　　最后，其實(shí)文言文講課類型很多種，但歸根到底還是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的，上課時(shí)多讀，作業(yè)多默寫(xiě)，多翻譯。至于課時(shí)怎么設(shè)計(jì)，問(wèn)題怎么設(shè)置，我自己也還是需要多多研究大綱，多多研究高考。

高中文言文課文一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

　【分析教材】

高中課文《陳涉世家》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　魯迅稱《史記》為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對(duì)全國(guó)政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為世家，司馬遷將陳涉列入世家，是對(duì)這位我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線貫穿全文，記 敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)和起義前途所作的分析，以增強(qiáng)對(duì)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性的認(rèn)識(shí);另外，對(duì)《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象;善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動(dòng)，對(duì)歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學(xué)生】

　　有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ);從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇，特別是通過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對(duì)古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運(yùn)用語(yǔ)言等有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

　　不利因素：

　　1、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、本文長(zhǎng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì)給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難;另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的'不同，學(xué)生可能會(huì)混淆，所以將以上知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)理論與思路】

　　設(shè)計(jì)理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)思路：采用RE閱讀教學(xué)本課。

　　(RE閱讀，是根據(jù)史密斯 閱讀也是一種表達(dá)的命題而來(lái)的。R和E分別 是英語(yǔ)閱讀和表達(dá)的第一個(gè)字母。)

　　全程分四個(gè)系統(tǒng)：

　　1、讀──說(shuō)系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，突破難點(diǎn);

　　2、讀──寫(xiě)系統(tǒng)，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備;

　　3、讀──演系統(tǒng)， 鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎(chǔ);

　　4、讀──背系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：

　　⑴ 了解《史記》及有關(guān)常識(shí)。

　　⑵ 了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。

　　⑶ 認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過(guò)。

　　⑷ 背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴ 學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。

　　⑵ 學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　⑶ 培養(yǎng)學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　3、情感目標(biāo)：

　　樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法、讀書(shū)法指導(dǎo)、實(shí)際訓(xùn)練法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1、文字投影片3張。

　　2、圖片投影3張。

　　3、錄像片斷一節(jié)。

　　【教時(shí)安排】

　　三教時(shí)。

　　第一教時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，突破難點(diǎn);

　　第二教時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練;

　　第三教時(shí)：實(shí)際訓(xùn)練法，課本劇演出、評(píng)議，背誦課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。

　　2、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1、讀──說(shuō)：

　　⑴ 聽(tīng)讀：

　　播放錄音朗誦，標(biāo)出長(zhǎng)句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵ 自讀：

　　讀準(zhǔn)以下字音：

　　陽(yáng)夏人 少時(shí) 閭左 當(dāng)行 度已失期 數(shù)諫

　　陳勝王 社稷 被堅(jiān)執(zhí)銳 騎千余

　　⑶ 自說(shuō)、互說(shuō)：

　　① 說(shuō)難詞的解釋，難句的翻譯。(投影片打出題目)

　　② 說(shuō)長(zhǎng)句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)

　　(教師巡回輔導(dǎo)，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論)

　　⑷ 小小組中說(shuō)：

　　討論以下題目：

　　① 哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)?

　　② 起義的導(dǎo)火線是什么?

　　③ 哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟?

　　④ 陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?

　　⑤ 為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么?

　　⑥ 簡(jiǎn)述起義的具體步驟。

　　⑦ 為什么本文詳寫(xiě)起義前的形勢(shì)分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過(guò)程，略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立?

　　⑸ 班級(jí)中說(shuō)：(質(zhì)疑、析疑、答疑)

　　① 多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。

　　② 代表說(shuō)起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一。

　　③ 討論總結(jié)規(guī)律，突破難點(diǎn)：

　　A、長(zhǎng)句朗讀的正確停頓的規(guī)律：

　　按意義停頓(先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出)

　　按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓(主語(yǔ)/謂詞/賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出)

　　B、文言判斷句的格式：

　　基本格式：者也;

　　變格：也;乃

　　變格中的也易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的短語(yǔ)充當(dāng)?shù)模Y(jié)合上文區(qū)別：

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。(謂語(yǔ)勇氣是名詞，是判斷句)

　　小信未孚，神弗福也。(福是動(dòng)詞，非判斷句)

　　二世少子也。(謂語(yǔ)少子名詞短語(yǔ)，是判斷句)

　　⑹ 集體朗讀：(鞏固知識(shí))

　　讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準(zhǔn)長(zhǎng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣;加深理解起義原因及過(guò)程，認(rèn)識(shí)陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：RE閱讀認(rèn)為：一邊讀，一邊嘗試說(shuō)，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就會(huì)加入閱讀過(guò)程中去，會(huì)不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且說(shuō)有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、 領(lǐng)悟理解能力和口頭表達(dá)能力，有助于喚起和組織讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。)

　　2、讀──寫(xiě)：

　　針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。

　　⑴ 基礎(chǔ)較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵ 基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。(圖片投影供參考，文字投影打出改編要求)

　　⑶ 確定劇本后每組指定一名導(dǎo)演組織排練，要求全組人人參加。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：RE閱讀認(rèn)為，讀寫(xiě)系統(tǒng)就是用文字對(duì)閱讀理解的成果給予定型。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是對(duì)讀物的更嚴(yán)密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對(duì)讀物有更深切的理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號(hào)的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì)在寫(xiě)的時(shí)候于人腦中再現(xiàn)，讀通過(guò)寫(xiě)使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。)

　　3、讀──演：

　　(增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，為完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二打基礎(chǔ))

　　⑴ 放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　⑵ 分組上演課本劇。

　　要求：

　　① 故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

　　② 語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。

　　③ 適當(dāng)運(yùn)用道具。

　　⑶ 師生評(píng)議。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：說(shuō)主要?jiǎng)幼欤瑢?xiě)主要?jiǎng)邮郑輨t主要?jiǎng)芋w，形諸于體，謂之表演，在戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔結(jié)構(gòu)模型中，演戲、表演被定為做的經(jīng)驗(yàn)它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。)

　　4、讀──背：

　　(完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二)

　　⑴ 背誦。

　　⑵ 重點(diǎn)句子默寫(xiě)。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對(duì)課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。)

　　三、終結(jié)反饋

　　根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)練習(xí)。(略)

　　四、作業(yè)

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。

高中文言文課文一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

　　１．簡(jiǎn)單了解莊子的哲學(xué)思想。

　　２．理解掌握“奚以……為”句式的特點(diǎn)，歸納“志、圖、名、置、窮”五個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　３．理清思路，背誦第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　歸納五個(gè)多義詞“志、圖、名、置、窮”義項(xiàng)，理解本文想象奇特和善用比喻的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　莊子思想的理解

　　教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　簡(jiǎn)介莊子思想，熟讀課文，理清思路，并背誦課文。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　莊子的散文在先秦諸子中具有獨(dú)特的風(fēng)格。大量采用并虛構(gòu)寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主義色彩。魯迅先生說(shuō)：“其文則汪洋辟閡，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也。”（《漢文學(xué)史綱要》）郭沫若也說(shuō)：“以思想家而兼文章家的人，在中國(guó)古代哲人中，實(shí)在是絕無(wú)僅有。”（《莊子與魯迅》）今天，我們學(xué)習(xí)《逍遙游》一課，來(lái)體會(huì)莊子散文的特點(diǎn)。

　　二、莊子及莊子思想簡(jiǎn)介

　　結(jié)合注釋①教師補(bǔ)充

　　投影：

　　莊子是一位著名的唯心主義哲學(xué)家。屬于道家學(xué)派。他繼承老子順其自然的觀點(diǎn)，更進(jìn)一步認(rèn)為無(wú)可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只好任憑它的擺布。他的思想相當(dāng)復(fù)雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然；憤事嫉俗，痛恨黑暗現(xiàn)實(shí)，楚威王重金聘他為相而遭拒絕；富于批判精神，但同時(shí)又想取消斗爭(zhēng)。他的人生觀很消極，帶有濃厚的悲觀和虛無(wú)主義的色彩。

　　三、熟讀課文

　　１．聽(tīng)錄音，掃清文字障礙。

　　２．投影生字難詞，通過(guò)做練習(xí)的形式，來(lái)強(qiáng)化掌握。

　　根據(jù)漢語(yǔ)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字，并給加點(diǎn)字注音。

　　（1）其 （）若垂天之云

　　（2）海運(yùn)則將 （）于南冥

　　（3）摶（）扶搖而上者九萬(wàn)里

　　（4）覆杯水于坳（）堂之上

　　（5）背負(fù)青天，而莫之夭闕（）（）者

　　（6） （）與學(xué)鳩笑之曰

　　（7）我決（）起而飛，槍（）榆枋而止

　　（8）適莽蒼者，三飡（）而反，腹猶果然

　　（9）適百里者，宿 （）糧

　　（10）小知不及大知（）

　　（11）斥鴳（）笑之曰

　　（12）而（）征一國(guó)者

　　（13）彼于致福者，未數(shù)數(shù)（）然也

　　（14）彼且惡（）乎待哉？

　　學(xué)生看課本，查閱工具書(shū)，思考，回答。

　　明確：⑴翼 ⑵徙 ⑶ ⑷ ⑸ ⑹蜩 ⑺

　　⑻ ⑼舂 ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁

　　３．叫3名同學(xué)朗讀課文，檢查掌握字詞的情況，如有問(wèn)題，師生及時(shí)糾正。

　　４．教師做朗讀提示。

　　第一段：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪？”要把選擇問(wèn)句的語(yǔ)氣讀出來(lái)。“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”句中“且夫”是發(fā)語(yǔ)詞，讀“夫”時(shí)可稍拉長(zhǎng)一些，“則其負(fù)大舟也無(wú)力”，“也”后停頓一下，千萬(wàn)注意，“也”作為語(yǔ)氣詞應(yīng)放在上半句尾，即“則其負(fù)大舟也/無(wú)力”。下文如有類似情況，朗讀方法相同。

　　第二段，應(yīng)重讀“此小年也”“此大年也”“此小大之辯也”中“小”“大”“辯”。

　　第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作為發(fā)語(yǔ)詞，朗讀方法同第一段“且夫”的“夫”；最后，“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”應(yīng)讀得干脆而響亮。

　　５．各自讀課文，借助注釋理解課文。

　　以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)出不懂的地方，向小組其他成員提問(wèn)，幫助自己解決。教師巡視中可參與小組的活動(dòng)。

　　６．學(xué)生齊讀課文。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文

　　提問(wèn)：題目《逍遙游》的含義是什么？

　　明確：就是無(wú)所羈絆，無(wú)所依靠，無(wú)所憑借，悠游自得的意思。

　　（那我們看看作者用眾多的比喻所描寫(xiě)的物和人是不是就是無(wú)所羈絆，無(wú)所依靠，無(wú)所憑借，悠游自得呢？）

　　提問(wèn)：第1段中哪些句子描寫(xiě)鯤鵬之大？（要求學(xué)生能合書(shū)回答。）

　　明確：“鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥(niǎo)，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。”

　　提問(wèn)：形體碩大無(wú)比的鯤鵬如何飛上九萬(wàn)里高空的？《齊諧》書(shū)里如何說(shuō)？（學(xué)生看書(shū)思考，合書(shū)回答。）

　　明確：“是鳥(niǎo)也，海運(yùn)則將徙于南冥，——南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也。《諧》之言曰‘鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也。’”

　　提問(wèn)：這說(shuō)明鯤鵬上九萬(wàn)里，非逍遙，有所待。有所待的是什么？

　　明確：是海運(yùn)時(shí)的六月巨風(fēng)。

　　提問(wèn)：課文用了哪些比喻說(shuō)明世間萬(wàn)物都要憑借外力才能活動(dòng)？也是非逍遙的.？

　　明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也。”

　　提問(wèn)：蜩與學(xué)鳩怎樣嘲笑大鵬南飛，作者是怎樣解釋的？

　　明確：“蜩與學(xué)鳩笑之曰：‘我決起而飛，槍榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬(wàn)里而南為？’”

　　作者反駁：“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧。之二蟲(chóng)又何知！”

　　提問(wèn)：蜩與學(xué)鳩“槍榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地”說(shuō)明什么？（學(xué)生討論）

　　明確：照樣說(shuō)明它們也非逍遙，都是不自由的。

　　教師對(duì)第1段稍加點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生背第1段。

　　學(xué)生齊背第1段。

　　提問(wèn)：作者為了說(shuō)明“小知不及大知，小年不及大年”這個(gè)道理，舉了哪些例子？

　　明確：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋，上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”

　　教師點(diǎn)評(píng)：在五彩繽紛，變換無(wú)窮的大千世界里，有動(dòng)物、有植物、有云氣、有人類。其物種形狀，其所占時(shí)間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然界如此，社會(huì)亦然。

　　作者以上寫(xiě)的都是物，它們都不是自由的，即非逍遙的。

　　第3段。

　　提問(wèn)：這一段作者提到的兩個(gè)人說(shuō)明什么？

　　明確：同樣說(shuō)明兩人也還未逍遙。

　　提問(wèn)：那作者所認(rèn)為的真正的逍遙到底適什么？這是怎樣的境界？哪種人能達(dá)到這種境界？

　　明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼且惡乎待哉？”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達(dá)到這種境界，因?yàn)樗麄?ldquo;無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名。”

　　最后通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，歸納.寫(xiě)作方法，先破后立，從而明確莊子散文善用比喻、想象奇特的特點(diǎn)。

　　由學(xué)生概括、歸納、最后再由教師明確。

　　齊背第2段，齊讀第2、3段。

　　五、布置作業(yè)

　　熟背課文，做練習(xí)三。

　　第二課時(shí)

　　總結(jié)文言知識(shí)，通過(guò)比較，進(jìn)一步理解莊子散文風(fēng)格，并對(duì)本課小結(jié)。

　　一、檢查學(xué)生熟背課文情況

　　１．單獨(dú)背、齊背

　　２．小組比賽

　　二、分類歸納.總結(jié)文言知識(shí)

　　１．通假字

　　找出下列句子中的通假字，并寫(xiě)出本字。

　　（1）三飡而反 （2）小知不及大知 （3）此小大之辯 （4）而征一國(guó)者 （5）旬有五日 （6）御六氣之辯

　　２．特殊句式

　　找出下面特殊句式譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并掌握其用法。

　　奚以……為

　　答案：1.（1）“飡”同“餐” “反”通“返” （2）“知”通“智” （3）辯”通“辨” （4）“而”通“耐” （5）“有”通“又” （7）“辯”通“變”

　　奚以之九萬(wàn)里而南為？——哪用得著高飛九萬(wàn)里再往南去呢？

高中文言文課文一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：了解有關(guān)詞的文體知識(shí);知人論世，結(jié)合背景理解內(nèi)容;

　　過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，理解意境，分析作者的思想情感和寫(xiě)作特色;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)古典詩(shī)詞的感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1.有關(guān)詞的知識(shí)：(1)詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或 。詞體萌芽于 之際，盛行于 代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱 。另有 、 、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。(2)宋詞習(xí)慣上分為 和 兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有 、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有 、 等。(3)詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為： 按字?jǐn)?shù)分為： 小令 ──( 字以內(nèi))、 中調(diào) ──( — 字)、 長(zhǎng)調(diào) ──( 字以上)。又分單調(diào) (一片)如《如夢(mèng)令》、雙調(diào) ( 兩片/闋)、三疊、四疊 等。

　　2.柳永：北宋人，原名 ，字耆卿，排行第七，世稱 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進(jìn)士，做過(guò)幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 。

　　由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個(gè)專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫(xiě)作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。 內(nèi)容上，多描繪城市風(fēng)光和歌女生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅愁思。柳永詞作流傳極廣，時(shí)人云“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　3.“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗避亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開(kāi)京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1.完成上面知識(shí)鏈接部分的填空。

　　2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　3.概括上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　上闋： 上闋主要寫(xiě)詞人與有情人臨別時(shí)的難舍情景;

　　下闋： 下闋主要寫(xiě)詞人想象二人別離后的思念情景。

　　【合作探究】

　　1.從時(shí)間的角度看，這首詞可以劃分成三個(gè)層次 ， 依次是 離別前 、 離別時(shí)、

　　離別后 。

　　2.這首詞的重要特點(diǎn)之一是情景交融，詞中哪些是景語(yǔ)?哪些是情語(yǔ)?

　　景語(yǔ)： “寒蟬”句、“念去去”和下闋中“今宵”句。

　　情語(yǔ)：“都門”、“執(zhí)手”二句和“更那堪”等句 。

　　3.這首詞的另一特點(diǎn)是虛實(shí)相生，詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?

　　實(shí)寫(xiě)：上闋前三句是實(shí)寫(xiě) ;

　　虛寫(xiě)：上闋最后一句和整個(gè)下闋四句。

　　【知識(shí)反饋】

　　1.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是(A)

　　A.催促 軍帳 噤若寒蟬 勝券在握 B.暮靄 競(jìng)?cè)?不勘入目 不屈不撓

　　C.天塹 簫鼓 寥若辰星 九宵云外 D.嘉賓 夜暮 嘻笑怒罵 童叟無(wú)欺

　　2.下列對(duì)詞句中畫(huà)線詞語(yǔ)的解釋，有錯(cuò)誤的一組是( D)

　　A.帳飲無(wú)緒(沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情) 市列珠璣(泛指珍珠)

　　B.蘭舟(船的美稱)催發(fā) 重湖疊巘(山峰)

　　C.竟無(wú)語(yǔ)凝噎(因?yàn)榧?dòng)或悲傷而說(shuō)不出話) 羌管弄(吹奏)晴

　　D.此去經(jīng)年(經(jīng)過(guò)一年) 圖(描繪)將好景

　　3.古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項(xiàng)是(B )

　　A.留戀處，蘭舟催發(fā)　 B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè) D.云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪

　　4.下列詩(shī)句所用表現(xiàn)手法判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(B )

　　A.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇──環(huán)境描寫(xiě)，氛圍渲染，融情入景，暗寓別意。

　　市列珠璣，戶盈羅綺──“珠璣”和“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié)，暗示出杭城聲色之盛。

　　B.留戀處，蘭舟催發(fā)──寫(xiě)實(shí)，以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理。

　　羌管弄晴，菱歌泛夜──對(duì)仗工穩(wěn)，情韻悠揚(yáng)，互文見(jiàn)義。

　　C.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎──語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，純用白描手法。

　　千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞──鋪敘手法，略帶夸張。

　　D.千里煙波，暮靄沉沉楚天闊──情景交融，襯托出旅人前途茫茫。

　　異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸──烘托出西湖之美，照應(yīng)開(kāi)頭。

　　5.閱讀下面一首宋詞，完成下列問(wèn)題。

　　八聲甘州(柳　永)

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　(1)上闋的景物描寫(xiě)對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

　　【境界寥廓，氣勢(shì)磅礴，綺麗悲壯;景中含情，寄寓離別之情。】

　　(2)簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識(shí)歸舟”的意境。

　　【遙想佳人在妝樓上天天盼我回家，看到多少次天邊駛回的船帆，還以為是我的歸舟呢。從想象對(duì)方思念自己的情景落筆，進(jìn)一步深化了自己的盼歸之情。】