這是五下確定位置一等獎教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

五下確定位置一等獎教學(xué)設(shè)計第 1 篇

　一、教學(xué)設(shè)計

　　（一）教材解讀

　　《確定位置》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學(xué)語言表述位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。

　　4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　（三）教學(xué)重難點

　　1、學(xué)習(xí)用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　2、學(xué)會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。

　　（四）教學(xué)流程

　　1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

　　今天咱們上課的地點由教室移到了這個多媒體教室，同學(xué)們的位置發(fā)生了變化，有些同學(xué)就找不到自己的位置了。怎樣確定自己的位置呢？今天我們就來研究這個問題。（板書課題：確定位置）誰能用語言描述出你現(xiàn)在的位置？老師巡視，展示學(xué)生的描述，學(xué)生猜測。通過描述，同學(xué)們遇到了說不清、猜不明白的現(xiàn)象。能不能找到一個既簡捷、明快的方式來描述同學(xué)們的位置呢？

　　2、在情境中探究數(shù)對

　　出示教材里的情境圖

　　（1）引導(dǎo)你能用數(shù)學(xué)語言描述小青的位置。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：第3組第2個。）

　　（2）學(xué)生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學(xué)的位置。

　　（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學(xué)生交流展示，比較描述的異同。

　　（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上（），讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。

　　（5）讓學(xué)生用數(shù)對表示小青班里其他同學(xué)的位置。

　　3.在生活情境中理解數(shù)對

　　（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學(xué)判斷是否正確。

　　（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學(xué)們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）

　　引發(fā)發(fā)表看法。學(xué)生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。

　　4.在抽象圖形中深化數(shù)對

　　（1）用點表示學(xué)生的位置

　　如果把小青班里每個學(xué)生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學(xué)的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學(xué)生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學(xué)生名字。

　　5.在生活中應(yīng)用數(shù)對

　　（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。

　　（2）小青學(xué)校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當(dāng)一名小小建筑師，把這些建筑的位置標(biāo)出來。

　　（3）出示教材81頁“你知道嗎”：認(rèn)識經(jīng)緯線的知識，感知數(shù)對的知識在生活中的應(yīng)用。像地球這么大，能不能也用數(shù)對的知識表示出地球上某一城市的位置呢？

　　二、教學(xué)反思

　　數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　１、讓學(xué)生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學(xué)猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，學(xué)生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學(xué)成了學(xué)生表達(dá)的需要。

　　２、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標(biāo)明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學(xué)生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學(xué)生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。

　　３、再次回歸到生活，結(jié)合學(xué)生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學(xué)生體會到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進(jìn)學(xué)生思維深層化，是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　４、利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設(shè)活動：讓學(xué)生確定教室中自己實際的位置――在平面座次表中找到位置――用方格紙點出位置――用數(shù)對表示點。將生活經(jīng)驗再次數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，給學(xué)生搭設(shè)了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學(xué)生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應(yīng)，學(xué)生的思維又一次得到升華。

　　５、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用，是再一次的“數(shù)學(xué)化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學(xué)知識的難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是學(xué)生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學(xué)化的層面，學(xué)生的思維再次升華。

五下確定位置一等獎教學(xué)設(shè)計第 2 篇

　撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。這套新課標(biāo)五年級下冊《確定位置》公開課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實用性等優(yōu)點。

　　一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)考慮，培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學(xué)內(nèi)容分成兩段編排。

　　第15頁例1和“練一練”，用數(shù)對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，以和用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法。

　　第16頁例2和“練一練”，用數(shù)對確定平面圖（方格紙）上點的位置。

　　練習(xí)三配合兩道例題的教學(xué)，解決學(xué)校、家庭、街區(qū)里的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經(jīng)線和緯線，在計算機(jī)上制作表格的方法，拓展同學(xué)的知識面，讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。

　　1、實際的情境中教學(xué)規(guī)范地確定位置的方法。

　　例1出現(xiàn)一幅教室里座位的圖畫，讓同學(xué)說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自身的感受和經(jīng)驗，在交流中出現(xiàn)了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至?xí)霈F(xiàn)有爭議的描述。由此發(fā)生一起的需要：

　　怎樣正確、簡明地說出位置？為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍。

　　接著教學(xué)“列”“行”的知識，因為數(shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，都是人們的約定。正是這些規(guī)定與約定，人們在確定位置時才有一致的考慮和結(jié)論，才干防止?fàn)幾h和混亂。因此，教學(xué)列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，協(xié)助同學(xué)鞏固對列、行的認(rèn)識。并用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

　　然后教學(xué)用數(shù)對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對表示為（4，3）”這句話標(biāo)明了三點：

　　一是“數(shù)對”指兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角坐標(biāo)系中確定點的位置，先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序是一致的，不會和中學(xué)里的數(shù)學(xué)知識發(fā)生矛盾。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。

　　“練一練”在例題的情境中進(jìn)行。以數(shù)對知識為重點，設(shè)計了“列、行位置→數(shù)對表示→列、行位置”的線索，把例1教學(xué)的各個知識組成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數(shù)對表示第2列第4行，進(jìn)一步明確在數(shù)對中先寫什么、再寫什么，鞏固數(shù)對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數(shù)對的含義，加強(qiáng)對數(shù)對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個同學(xué)的座位都可以用數(shù)對表示，確定各個人位置的數(shù)對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數(shù)不超越6、行數(shù)不超越5的數(shù)對都有一個同學(xué)的座位相對應(yīng)。可以利用情境圖的這些內(nèi)涵，組織同學(xué)充沛地“練一練”。

　　練習(xí)三第1~3題配合例1的教學(xué)，鞏固列、行的知識，以和用數(shù)對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內(nèi)容，讓同學(xué)在這些比較中，深入地體會數(shù)對。第3題花色地磚的`規(guī)律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數(shù)列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓同學(xué)暢談自身的發(fā)現(xiàn)，能讓同學(xué)的形象思維充沛展開。

　　2、應(yīng)用數(shù)對，在方格圖上確定點的位置。

　　例2在公園平面圖上，用數(shù)對表示景點或建筑物的位置。在出現(xiàn)形式上有三個特點：

　　一是公園的各個景點和建筑物都畫成一個點，“點”只反映景點或建筑的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示景點、建筑的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標(biāo)注了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標(biāo)注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數(shù)對表示公園景點、建筑物位置的實際問題籠統(tǒng)成用數(shù)對表示平面上的點的位置的數(shù)學(xué)問題。

　　這道例題的教學(xué)戰(zhàn)略是引導(dǎo)同學(xué)促進(jìn)知識與經(jīng)驗的遷移，把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念，使用數(shù)對的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)分兩步進(jìn)行，先告訴同學(xué)“書報亭的位置是（2，3）”，引發(fā)對已有知識的回憶。讓他們根據(jù)數(shù)對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的實際位置，體會用這個數(shù)對表示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，同學(xué)獨立領(lǐng)會了方格紙上列與行的設(shè)定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置。然后是用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建筑的位置，達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。教材在平面圖上精心布置兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數(shù)對里，前一個數(shù)相同，都是2；后一個數(shù)不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的布置還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學(xué)時用活、用足這些布置，和時引起同學(xué)注意并組織考慮、討論，能更好地理解數(shù)對，進(jìn)一步掌握用數(shù)對確定位置的方法。

　　“練一練”緊扣新知識的應(yīng)用，主要練習(xí)用數(shù)對確定方格紙上點的位置和根據(jù)數(shù)對在方格紙上尋找相應(yīng)的點兩方面的技能。在設(shè)計的時候，注意結(jié)合同學(xué)學(xué)過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結(jié)D、E、F、G、D這幾個點圍成一個平行四邊形。設(shè)計這些新穎的習(xí)題，既能引起同學(xué)的興趣，又感受了圖形特征，提高了準(zhǔn)確識別圖形的能力。

　　練習(xí)三第4~8題配合例2的教學(xué)，在練習(xí)數(shù)對的知識時，還設(shè)計了一些可以深入體會的問題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數(shù)對放在一起比較，體會數(shù)對的列數(shù)、行數(shù)不同，表示的位置也不同。第5題出現(xiàn)的數(shù)對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數(shù)與行數(shù)。讓同學(xué)體會由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對不能確定某個班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯(lián)系數(shù)對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。這些問題有助于同學(xué)體會生活中的一些現(xiàn)象，可以用數(shù)學(xué)的方法觀察研究，并作出解釋。

五下確定位置一等獎教學(xué)設(shè)計第 3 篇

【教學(xué)內(nèi)容】

五年級確定位置優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習(xí)三第１～３題。

　　【教學(xué)對象分析及其學(xué)習(xí)需要分析】：

　　這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。重點是讓學(xué)生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2. 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3. 使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　【教學(xué)重點】：

　　確定位置的方法

　　【教學(xué)難點】：

　　描述物體的位置

　　【教學(xué)過程】

　　一、 情境引入，激發(fā)需要

　　談話： 能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

　　出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。

　　預(yù)設(shè)：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達(dá)方式

　　第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；

　　第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個

　　談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？

　　預(yù)設(shè)：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；

　　統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說

　　談話：你認(rèn)為哪一種方法更好些？

　　揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生說出中隊長的位置，有效地喚起了學(xué)生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新舊知識的連接點。讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗描述小軍的座位，使學(xué)生體會到用已有的經(jīng)驗描述小軍的位置，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，從而引起學(xué)習(xí)和探索新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

　　二、 認(rèn)識列、行，理解數(shù)對

　　1. 對照座位示意圖認(rèn)識列與行。

　　講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）

　　談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）

　　談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）

　　自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

　　反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）

　　2. 用數(shù)對表示物體的位置。

　　談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會想用字母分別表示列和行）

　　講解：大家想出的辦法很好。其實，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個數(shù)表示第幾列，再用另一個數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個數(shù)對來表示：（4，3）。談話：數(shù)對前面的一個數(shù)4表示什么？3呢？

　　預(yù)設(shè)：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？

　　學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義

　　要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。

　　3. 完成教材第15頁的“練一練”。

　　（1） 在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。

　　（2） （6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？

　　【設(shè)計意圖：先通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定小明、小麗的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則，為數(shù)對的引入奠定了厚實的基礎(chǔ)。從列和行的規(guī)定，到用數(shù)對來表示，既有利于學(xué)生理解數(shù)對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡潔性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。之后，讓學(xué)生嘗試運用數(shù)對描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，層次鮮明，重點突出，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。】

　　三、 鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧

　　1. 完成練習(xí)三第1題。

　　出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個學(xué)生的名字。

　　（1） 說一說： 要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。

　　（2） 比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。

　　（3） 猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個同學(xué)是誰。

　　2. 完成練習(xí)三第2題。

　　出示題目。

　　（1） 生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

　　學(xué)生完成后，全班交流。

　　預(yù)設(shè)：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？

　　前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行

　　3. 課件出示練習(xí)三第3題。

　　出示題目。

　　（1） 說位置：這是學(xué)校會議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）

　　（2） 寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）

　　（3） 找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。

　　4. 拓展應(yīng)用。

　　出示右圖。

　　談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，

　　4）、（E，2）、（D，1）。

　　學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀： “我們愛數(shù)學(xué)”。

　　提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？

五下確定位置一等獎教學(xué)設(shè)計第 4 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重點：用方向和距離描述物體的位置

　　教學(xué)難點：確定位置中角度的測量

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步探索確定位置的兩個要素

　　1、情景引入

　　同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？這是一個讓所有中國人永遠(yuǎn)記住的時刻！四川省汶川發(fā)生了大地震，頃刻間，山崩地裂，房屋倒塌，通訊中斷，生靈涂炭……

　　2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離

　　出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達(dá)屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米。

　　出示A點，生描述A點在基地的位置

　　小結(jié)：只有說清方向和距離才能確定A點的位置。

　　3、小結(jié)揭題

　　有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置

　　4、練習(xí)

　　學(xué)生描述B點和C點的位置

　　二、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置

　　1、認(rèn)識北偏東

　　（1）引出北偏東

　　出示D點，讓學(xué)生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。

　　（2）統(tǒng)一南北為基準(zhǔn)

　　出示3個點，學(xué)生判斷方向。

　　引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向為基準(zhǔn)

　　2、認(rèn)識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東

　　3、精確建構(gòu)方向的要素——角度

　　（1）出示E點和F點，比較不同，引出角度。

　　質(zhì)問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同

　　（2）用方向和距離精確描述點的位置

　　精確描述E點和F點在基地的位置

　　4、訓(xùn)練位置的描述

　　三、在一般情形下用方向和距離確定位置

　　1、在一般情形下描述物體的位置

　　出示K點，學(xué)生描述位置

　　2、示錯，選擇正確的角度

　　引發(fā)學(xué)生爭論，強(qiáng)調(diào)以南北方向為基準(zhǔn)

　　3、練習(xí)

　　4、先測量再描述。

　　（1）設(shè)疑

　　這個點沒有數(shù)據(jù)了，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試

　　（2）小組交流

　　（3）全班交流，突出測量的難點——角度的測量

　　小結(jié)：看來要確定一個位置，量角是最關(guān)鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點對齊，0刻度線與南北方向?qū)R。

　　（4）練一練

　　完成練習(xí)紙上的第2題。（電腦出示）

　　四、全課總結(jié)