這是馬說教學設計一等獎曉琳，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

馬說教學設計一等獎曉琳第 1 篇

教學目標：

　　1、有感情地朗讀，積累優美的詞句。

　　2、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　3、學習運用對比描寫。

　　教學重點：

　　1、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　2、體會對比描寫的作用，并試寫

　　教學難點：

　　體會對比描寫的作用，并試寫

　　導入新課

　　以一組馬的圖片導入，請說說馬給你的印象？

　　今天的課文讓我們更全面地了解馬。

　　朗讀感知

　　本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調。

　　1、學生默讀課文，并思考問題：文章寫了哪幾種馬？

　　2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）

　　3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？（可用原文語句回答）

　　活動研討

　　作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？

　　請用句式“我愿意做馬，因為。”（用文中的語句回答）

　　小組活動：當馬遇到馬以文中各種馬的特點為依據，進行對話演出。

　　拓展練習

　　來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。

　　你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢？

　　將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？

　　引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。

　　根據課文內容，試著用對比的手法與散文的語調來改寫字典中的解釋。

　　作業布置

　　1、用對比描寫改寫字典中虎的解釋

　　2、課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄

馬說教學設計一等獎曉琳第 2 篇

教材分析：

　　《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進行了無情的控訴。

　　根據初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求，要培養學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。

　　教學目標：

　　1、借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

　　2、反復誦讀、培養語感，能熟讀成誦。

　　3、會記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。

　　4、感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

　　教學重點：

　　積累文言詞匯，熟練背誦課文。

　　教學難點：

　　掌握托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。

　　學情分析：

　　農村中學的初二學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學仍是初中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑒于此，我采用了以下的教法和學法。

　　教學方法：

　　為了達成目標，確定本課的教學方法。

　　1、文本賞讀法：學生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

　　2、問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內涵。

　　教學手段：

　　多媒體課件輔助教學法。

　　教學課時：

　　兩課時，第一節是自主學習課，學生提前預習為主；第二節是合作探究課，師生互動共同探究完成。

　　教學過程：

　　導入以設置懸念激發興趣切入，問一個適合學生切身利益的問題，吊起學生的胃口，驅動學生發自內心的學習。都說21世紀，是競爭人才的世紀。那么請問什么是人才？如何成為人才？這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁之才做準備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧！

　　接下來，我將發揮班班通的優勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要干什么怎么干？這節省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。

　　任務1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內涵做鋪墊；一方面是讓學生積累人文知識，活躍思維，充實大腦，激發興趣。

　　任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。

　　★了解作者作品、背景及說這種文體。

　　★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握？

　　★朗讀中哪些句子的節奏需要注意？并說處例句。（演示文稿）

　　★你認為文中哪些詞的意思需要掌握？

　　★你積累了哪些一詞多義的詞？并說出例句。（出演示文稿）

　　★你又積累了哪些通假字？并說處例句。（演示文稿）

　　★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意？

　　如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網絡技術為語文學科重點內容的服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要，學會方法，培養了動手能力，提高了語文素養。為下一節課的深刻理解文本內涵立下了汗馬功勞。

　　這是第一節課的自主學習課，第二節課是合作探究課，將采用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步緊逼，符合學生的認知特點，體現邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下：

　　1、既然是議論文，那么本文的中心論點是什么？（點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關系？）

　　2、當時的千里馬有什么遭遇，或者說當時的社會現象是什么？

　　3、食馬者不知馬的具體表現？

　　4、由于食馬者不知馬，直接導致了馬的什么后果？這其中的根本原因是什么？

　　5、哪些句子表明了作者的感情傾向？

　　6、作者的結論也即本文的主旨是哪一句？

　　7、作者僅僅是寫千里馬嗎？他們分別象征什么？這是一種什么寫法？

　　合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啟發，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來復圓情景。既觸及學生自身的關于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象征識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統治階級的憎恨和控訴。

馬說教學設計一等獎曉琳第 3 篇

走近作者

　　一、作者簡介

　　韓愈（768—824），字退之，南陽（今河南南陽）人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，謚號文，又稱韓文公。唐代著名的文學家、思想家，散文尤著名，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者，列為唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

　　韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難，因而寫了《馬說》一文。

　　二、作品信息

　　本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》，《雜說》共四篇，題目是后人加的。

　　融入文本

　　一、整體解讀

　　開門見山提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。

　　強調了伯樂對千里馬命運的決定作用。

　　著重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句，譴責了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現了作者對封建統治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。

　　揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。

　　二、問題研討

　　1、仔細閱讀本文之后，你認為作者的看法全是對的嗎？有沒有不足之處？請加以說明。

　　作者的看法并不是都對，它有一定的階級局限性，如“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內容來看，作者還是把認識和提拔人才的希望寄托在封建統治者的身上。

　　2、本文最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

　　斥責那些不識馬的人，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷。

　　3、本文的寓意是什么？

　　本文托物寓意，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、“懷才不遇”的強烈憤慨。

　　三、名句鑒賞

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　作者運用托物寓意的寫法，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現實的痛惜，強調了伯樂的重要性，同時流露出自己懷才不遇的境遇。

　　四、靚點點擊

　　1、寓深刻思想于具體形象之中，通篇沒有一句直接提到人才，但我們能夠從流暢、精練的語言中體味作者所表達的思想。文章的邏輯性強，內涵深刻豐富。

　　2、排比反復句式的運用，使語言酣暢，增強了文章的.氣勢，使文章跌宕有力。

　　五、文言知識

　　1、通假字

　?、俨琶啦煌庖?。（“見”通“現”，顯露，表現。）

　?、谑绸R者不知其能千里而食也。（“食”通“飼”，喂養。）

　?、燮湔鏌o馬邪？（“邪”通“耶”，呢，嗎。）

馬說教學設計一等獎曉琳第 4 篇

知識目標：

　　積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　能力目標：

　　培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。

　　情感、方法、價值觀目標：

　　培養合作精神，養成主動提問的習慣。

　　教學重點：

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　教學難點：

　　聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　學生情況分析：學生缺乏文言積累，應注意引導并強調分析應用。

　　課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

　　第二課時請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區別。

　　教師補充：

　　“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的“雜文”大體相似。