這是幼兒園閱讀反思20篇，是優秀的幼兒園教學反思文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園閱讀反思

　　幼兒園大班語言《月亮船》教學反思

　　在這個星期的星期三下午，我給孩子們上了一堂語言活動—《月亮船》，在上課的過程中，小朋友聽的也很認真，我覺得上的比較成功的部分有：

　　1、在初步欣賞故事時，我能抓住主線來提問，讓幼兒聽完故事后就能記住大概，這一點較好。

　　2、在引導幼兒認識四大之最時，我直接告訴幼兒是什么，還出示的圖片，孩子們也直觀的看到了，加上我以動作表示她它們是最高、最大、最長的真正含義，還讓幼兒來復述從而來鞏固故事中的知識點，還是比較好的。

　　3、《綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，我通過讓幼兒學習蒲公英和蟋蟀、螳螂、仙女之間的對話，讓幼兒體會蒲公英迷路后的傷心，提高了幼兒的語言表達能力。

　　4、在用教具演示第一段故事時，我將幼兒置于故事之中，讓他們結合自己的經驗，體會蒲公英迷路時那種害怕、緊張、難過的心情，進而進一步感受到蒲公英的無助和傷心。

　　同時我也發現了幾個問題，有待下次改進：

　　1、當問到“你知道世界上最大的廣場是什么”時，我直接把一些有關天安門的知識告訴了幼兒，卻一直沒有給幼兒說的機會，其實，班上的趙淇凱去過北京，對天安門有一定的認識，可他的說話機會被我忽視了，失去了很好的讓幼兒自由表達的機會。

　　2、《綱要》指出：語言活動要創設一個幼兒想說、敢說、有機會說的語言環境。同時要將情感滲透在活動之中。在最后一個環節時，讓幼兒說一說祖國的美麗景色，我覺得我沒有調動她們的氣氛，孩子們發現時，雖然很積極，可是還是沒有把孩子們對祖國感到自豪的.感情發揮的很好，我覺得我應該讓孩子們在課前就對我們祖國去有所了解，這樣上課的時候，孩子們的積極性和對她們的情感教育會更有效。

　　大班的語言課，不但要發展她們的語言能力，更要讓他們在這些故事中感受到不同的情感和知識點。一些語言活動前，教師可以讓孩子們在課前就有一些了解，作為經驗積累，這樣在上課的時候，我們和孩子才能一起學的更淋漓盡致，更有興趣。

第2篇幼兒園閱讀反思

　　范文一、《拼圖》教學反思

　　本月孩子們認識了長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓形、橢圓形、星形等圖形，并且找到了生活中哪些物品是正方形的，哪些物品是長方形的，哪些物品是三角形的等等，鞏固了所學內容。并讓家長幫忙給孩子用硬紙板做一些孩子們認識的圖形。最后我組織了一次綜合活動，目的就是利用這些圖形去拼搭一些復雜的圖案。讓孩子們在動手、動腦、合作與探究中發揮他們無窮的創造力，在展示與介紹中體驗成功的喜悅。

　　4歲的孩子以形象思維為主，愛說、愛動、注意力難以長時間的集中是他們的特點。抽象的講解各種圖形對他們來講是毫無意義的，作為老師要調動他們的學習積極性，必須采用新穎的教學模式、多層次的練習活動來吸引他們，讓他們樂學、愛學。比如，我會問：你的桌上有幾種不同的圖形?每一種圖形有幾個?哪些圖形是完全一樣的?然后從簡單到復雜，放手讓幼兒嘗試兩塊、三塊的拼塔，再是四塊、五塊、六塊的拼搭。最后，讓孩子們用自己的圖形拼一個自己最喜歡的圖形，充分給了他們展示自己的機會，發展了他們的創造力。在教學過程中，我注重幼兒創造性拼圖。并要求幼兒根據自己的喜愛，拼出圖形，這一過程更多地發揮幼兒的創造能力。我讓幼兒離開座位參觀，給孩子們提供互相學習的機會，再通過展示作品，讓幼兒學會欣賞，提高了幼兒的審美能力，在創作活動中許多孩子熱情很高，孩子們還拼出了茶壺、機器人、房子、蠟燭、汽車等等，充分發揮了自己的想象力和創造力。

　　這次活動激發了幼兒動手拼圖的興趣和愿望，拼圖符合幼兒的思維特點，拼圖活動能滿足每個幼兒都想動手一試的需求，使幼兒真正成為學習的主體。

　　這次活動也有一些不足之處，我應該先讓幼兒說出學過的.圖形然后再動手去拼，這樣幼兒在拼的過程中就不會出現無目的的拼圖。展示過程中應讓幼兒到前面去展示，這樣能使其他幼兒能看的更清楚。這些我會在以后組織活動時多注意。

　　范文二、幼兒教師教育反思：玩小靠背引發的思考

　　換了新的汽車坐墊，原來坐墊上的一對小靠背還完好無損，扔了覺得怪可惜的，就變廢為寶，把它放在班級“娃娃家”。咦，出乎意料，小小靠墊還真深得孩子們的喜愛，玩得津津有味。

　　2月20日“娃娃家”

　　今天是投放小靠背的第一天，一放進娃娃家，就吸引了幾個幼兒的注意。瞧!在娃娃家，小靠背成了娃娃睡覺的枕頭，成了娃娃椅上的靠背，成了媽媽餐椅下的墊子，更有趣的是，徐彤將靠背裹一上小被子，抱著“靠背寶寶”，說是在帶寶寶散步。

　　2月22日 “擠奶”

　　蔣子睿在娃娃家玩了兩天小靠背后，發現靠背上有個拉鏈，拉下取出了里面白花花、軟綿綿、蓬松松的晴綸棉，邊取邊喊：擠牛奶嘍、擠牛奶嘍。在他的帶領下，“擠奶”游戲玩得如火如荼，擠奶、送奶、喝奶忙得不亦樂乎。看到像模像樣的擠奶工，我忍俊不禁，暗自驚嘆他們的想象，及時予以表揚，同時提醒他們玩好后將晴綸棉塞回原處。

　　2月23日“賣棉花糖”

　　拿出一支水彩筆，將一大塊晴綸棉裹在水彩筆管上端，棉花糖就做成了，這就是亮亮的創意。做完，在教室里叫喊：“快來買棉花糖啊，好吃的棉花糖。”

　　2月27日“下雪”

　　晴綸棉經小朋友的反復抽取、抓捏后不再是原先的蓬松狀態，而是成了一個個小球球，失去了之前的光亮、蓬松感。我心想：這下，總該扔掉了吧!計劃下午放學后就清理掉。沒想到，區域活動時，幾個男孩抓起晴綸棉不停地往空中拋，拋得活動室到處都是。于是，我走過去，也學著他們的樣子，抓起晴綸棉往空中一撒，邊撒邊問：怎么了?怎么了?幾個男孩不約而同地回答：下雪啦。哦，原來他們在玩“下雪”的游戲。“那地上的雪該怎么處理呢?”“我們可以堆雪人。”“玩好了把它掃起來。”就這樣，廢舊的靠墊一直在發揮著其獨有的作用，游戲仍在繼續和發展。

　　即將廢棄的小靠背，幼兒自發地玩出那么多花樣，獲得了許多快樂。由此，引發出思考，我們不妨將廢棄材料變廢為寶，讓幼兒自發游戲，自主發展。

　　1.利用低結構材料

　　一些成人眼里的“廢品”，在幼兒眼中就是個“寶貝”，我們稱之為“低結構”材料。它是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料，其特點是玩法開放自由，操作簡單，體現多樣性功能。幼兒在不斷主動地與材料互動的過程中、憑借自己的經驗、能力、興趣，充分想象，并斌予材料獨特的意義。如上例中本想扔掉的小靠背，以其“松”“軟”“白”給了幼兒大大的想象空間，由一開始的枕頭、坐墊，衍生成“娃娃”“牛奶”“雪”等游戲中的想象物，從直觀到抽象的變化，體現了幼兒的想象力在不斷豐富。生活中類似的材料有許多，如絲巾。幼兒自發運用這些低結構材料，在游戲創作的過程中，不斷滿足探索欲望的同時，發揮想象力和創造力。低結構材料多種多樣，教師要做有心人，注意搜集，多提供貼近幼兒生活的、可塑性強的材料，給幼兒自發使用材料的權利，這樣會使幼兒游戲倍增色彩。

　　2.給予充裕時間

　　給予時間，充分探索，玩出花樣。上例中從一開始的直觀代替，到拉開拉鏈抽取其中的腈綸棉，再到創新出多種玩法，是經過較長時間的研究發現才獲得的，他們自發地在漫長的時間里學習和成長。游戲中的幼兒是最能干、最真實的，投放游戲材料后，教師要給予充裕的時間，讓幼兒去研究、去發現。事實證明，幼兒的想象力超乎成人，他們的許多想法是成人無法達到的，更談不上要成人教會，他們的玩法只要是自己的主意，就有良好的、長時間的專注力，即使不夠逼真，也是那么專注投入、盡興快樂。

　　3.善于靜心觀察

　　兒童經由自發活動為自己建構知識，教學應植根于觀察。游戲是幼兒的游戲，老師需要靜心觀察，邊觀察邊思考：幼兒在游戲中發生了什么事?他想要做什么?他是否具備所需技能或材料去完成?游戲中出現的問題解決了嗎?他是怎么解決的?等等。思考后再作出相應的決策。

　　觀察是個漫長的過程，需要等待，教師不妨放慢腳步，配合孩子的步伐。如“下雪”游戲中，老師沒有因為晴綸棉撒得到處都是而責怪幼兒，而是和幼兒一起撒晴綸棉，并以游戲的口吻提問：“怎么了?”“地上的雪怎么處理?”自然，堆雪人、掃雪的游戲就生成了。在觀察的基礎上，教師在游戲中的身份格外明確，是游戲者、引導者、支持者。

　　4.豐富生活經驗

　　正是幼兒園大門外有做棉花糖的，讓亮亮想到自制棉花糖。可見，生活是幼兒游戲的源泉，幼兒在游戲中再現對生活的理解，在游戲的過程中體驗生活，發揮創造性。教師要不斷豐富幼兒的生活經驗，為幼兒游戲提供素材，善于發現幼兒感興趣的事物中所蘊涵的教育價值，引起幼兒生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣，使幼兒的學習變得更有意義。如，組織幼兒參觀敬老院后，他們就自發地生成了“敬老院”，他們有的扮演老人、有的扮演工作人員，還有的扮演社會上關心他們的人。

　　愿類似“小靠背”的游戲越玩越精彩。在這種自主自發的游戲中，讓幼兒充分地表現自己的才能，支配自己的興趣和需要，自主發展，真正成為“游戲高手”。

第3篇幼兒園閱讀反思

　　《長發娃娃》是一節美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術技法制作可愛的長發娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。

　　一、剪

　　首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折，打開，將半邊剪也細長的頭發，剪至折痕處。

　　孩子們剛學使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

　　二、畫

　　其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

　　這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容，讓“長發娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的.游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環節不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創作，表情畫得還不錯，只是由于紙太寬，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。

　　三、卷

　　接著讓孩子們為娃娃設計發型，為娃娃“燙發”。

　　這個環節孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的發型。活動中，老師鼓勵孩子們交流、創造，提醒他們可以借助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

　　四、貼

　　最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

　　這一環節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。

　　本課把美術活動與游戲結合起來，通過不同技法制作長發娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。

第4篇幼兒園閱讀反思

　　剛在幼兒園工作時，作為一名中班的保育員，我深切體會到幼兒教師是一份良心職業，為了實現孩子身心健康地成長，需要我們付出百般的愛。

　　輕輕一聲“媽媽”

　　周五早晨，我正在清洗玩具，菲菲悄悄在我身后站了一會兒，然后說：“耿老師，您知道嗎?我媽媽去上班了。”“哦，去哪兒上班了?”我隨口問了一句。“去一個很遠很遠的地方，奶奶說等我長大了，到18歲，媽媽才能回家。”菲菲又補充，“以后我一定聽奶奶的話，爭取早點讓媽媽回家。”

　　后來，我了解到，菲菲的爸爸媽媽分開了。那天下午，我找到菲菲，邀請她玩過家家，我當媽媽，她當孩子。菲菲開心地點頭。

　　從此，我每天會在照顧菲菲時，保留一些我印象中她母親的養育方式。

　　比如，我會梳媽媽經常給她梳的辮子，希望菲菲會在我的身上找到更多媽媽的影子。我還經常請她幫助小朋友做一些力所能及的事情，幫她找回那份屬于她的自信。

　　漸漸地，菲菲變得開朗了，開心的笑容又重新回到臉上。

　　雖然我們還是經常玩過家家，我當媽媽，她當孩子，可她在游戲中從來沒有真正叫過我一聲媽媽。

　　一個周末的下午，我突然接到菲菲奶奶的電話：“耿老師，菲菲爺爺住院了。她爸爸出差去了外地，沒有人帶菲菲，孩子對您比較熟悉。您能幫我照顧一下嗎?”

　　正好，我手邊沒事，距離她家也很近，就答應了，馬上趕到菲菲家里照顧她。我陪著菲菲玩了一個又一個游戲，轉眼問快到7點了。我給菲菲奶奶打了個電話，詢問一下，她那邊情況不太樂觀，于是我決定留下來陪孩子吃晚飯。8點多，我開始給菲菲洗澡。恍惚間，我覺得自己真的成了一位媽媽。收拾完，我和菲菲一起進入夢鄉。

　　夜里，我感覺身旁好燙，好像有一個火爐烤著我，伸手一摸，心里咯噔一下，菲菲發燒了。我趕緊穿上衣服，抱著菲菲直奔醫院。

　　路上急急忙忙給菲菲奶奶打了個電話，結果奶奶表示要早晨才能趕過來。到醫院，一量體溫，菲菲發燒38度多，需要輸液。

　　望著孩子微紅的小臉，我心里像打翻了五味瓶一般，各種滋味涌上心頭。過了一會兒，菲菲的情況不但沒有好轉，反而更加嚴重，開始一陣陣嘔吐，到了凌晨三點多才好轉。

　　就這樣折騰了一夜，我在床邊守了一夜，同時也深深地自責，責備自己沒有把菲菲照顧好。

　　天亮了，菲菲的奶奶和從外地回來的爸爸一起趕到醫院，大家看著孩子都無比心疼。這時，菲菲也醒了。我湊到床邊問她喝不喝水，菲菲望著我，輕輕叫了一聲“媽媽”。

　　頓時，我的眼淚像開閘的洪水一樣涌了出來。對于還沒結婚的`自己來說，這一聲“媽媽”勝過所有的榮譽、獎杯。也是因為這一聲媽媽，我暗下決心，要把這份愛與責任傳遞下去。

　　這么淘氣還用問

　　但是，慢慢地，我發現，要當好一名幼兒教師，光有愛和責任還不夠，還需要有智慧。

　　快到“三八”婦女節了，我們組織孩子們做賀卡送媽媽。小朋友們都開始低頭為媽媽準備卡片。

　　這時，我竟然發現樂樂把老師發的卡片撕成了兩半。想到他一貫調皮的表現，我氣得不打一處來，把他叫到一邊，狠狠說了他一頓。出乎意料的是，樂樂看著我“哇”的一聲哭了出來。

　　這時，經驗豐富的同事張老師聞聲而來，問我是怎么一回事。

　　聽我說完，張老師對我說：“你為什么不問問樂樂，他為什么把卡片撕成兩半呢?”

　　我說：“肯定是他不聽話唄。”張老師說：“你應該先問問孩子為什么這樣做，多聽聽孩子的真實想法。問完了，如果是他淘氣，你再提醒他也不遲呀!”

　　當時，我的第一反應是：這么淘氣的孩子還用問嗎?

　　但基于對張老師的信任，我還是去問了樂樂。

　　結果，樂樂說：“因為老師說了三八婦女節要給媽媽做賀卡，我也想給奶奶送一張，奶奶每天送我上幼兒園可辛苦了，所以我把卡片撕成了兩半!”

　　說到這里，樂樂抬頭望著我，眼睛里還閃著晶瑩的淚花。

　　頓時，我覺得我的臉上火辣辣得燙，一時不知道如何是好。

　　我反思了好久。

　　下午起床時，我主動找到樂樂道歉：“樂樂，上午耿老師做得不對，不應該沒問清楚事情的緣由就發脾氣，耿老師向你道歉。”

　　樂樂擺出一副小大人的樣子說：“沒關系，耿老師，上午的事情我都忘記了，以后我們還是好朋友。”說完，還摟著我，在我的臉頰上親了一下。我更為上午的事情感到羞愧不已。

　　我拿出事先準備好的兩張新卡片，問樂樂：“我們一起給奶奶和媽媽做賀卡，好嗎?”樂樂高興地連連點頭。下午的時光過得很快，我覺得此刻的樂樂一點都不淘氣。

　　幼兒教師的工作很平凡瑣碎，但不論遇到什么事情，我們應該先聽聽孩子們的想法，理解他們的童心世界。除了愛和責任，作為幼兒教師，我們首先應該對孩子保留一份最起碼的尊重，走進他們的內心，成為他們的伙伴。教育的前提一定是理解和尊重。

第5篇幼兒園閱讀反思

　　針對提問：雖然精心設計了不同層次的提問，但實施活動中發現部分幼兒想象的出發點停留在第一的層面上，無法根據巧克力豆的形體進行大膽想象，有些幼兒能根據巧克力進行想象，但忽略從形體的角度上進行想象。面對此回答，應及時予以形體上的引導。

　　針對環節設計：此故事的`幾個鏡頭在內容上是并列的，根據中班孩子的年齡特點，可在操作活動中投放圖片讓有幼兒遷移經驗。教師適當提問，適時小結。既可以增加生生之間的互動，又可以保證課堂效果更有效。在實施過程中，由于課堂組織能力尚很欠缺，孩子分散后沒有很好地集中幼兒，導致活動美中不足。在今后努力學習，糾正缺點，為下次活動做準備。

　　在本活動中我引導幼兒大膽想象表達，圓圓的巧克力豆不僅可以吃，還可以做什么?發展孩子發散思維的能力。如巧克力豆像什么？此問題旨在引導幼兒根據圓溜溜的形體去想象，并不是毫無根據的幻想。對幼兒不按形體想象的物體要予以及時引導，使其從形體的角度去展開想象。

　　《好吃的輪子》是一個非常有趣的故事，因為巧克力豆是孩子經常接觸而且都很喜歡的食品。此故事情節對中班孩子而言比較簡單，考慮到中班孩子的想象力非常豐富，因此我把本次活動的重點設為學說角色對話“我用…送給你做…”。

第6篇幼兒園閱讀反思

　　背景：炎熱的夏天來臨，我班的《火辣辣的夏天》主題活動也開展起來了。這幾天，孩子們在戶外活動時，火辣辣的太陽曬得他們一個勁的喊熱，滿頭大汗。于是，有的幼兒偷偷地躲到了大型玩具下；有的幼兒躲到了紫藤樹下的長廊里，看見孩子們的這種種舉動，我就預設了《找陰涼》的集體活動，幫助幼兒想各種方法找到陰涼，從而把幼兒零散的經驗來一次匯總。

　　實錄：活動開始，我預設了這樣一個問題：夏天的天氣好熱呀，那么，想什么辦法找到陰涼，使自己涼快？幼兒有這方面的生活經驗，于是，話匣子一下子就打開了。盛雨禾說：“夏天很熱，我戴太陽帽就涼快。”宋濤說：“夏天很熱，我就躲到大樹下面。”張思琪說：“我在空調里就不熱了。”……沒想到，孩子們找到陰涼的方法還真不少。

　　為了幫助幼兒發現身邊的陰涼，我又預設了五個問題。分別引導幼兒觀察自己的衣服，睡覺的小床發生了什么變化等，并多了一個“為什么”，幼兒的注意力很快投向了衣服，葉卿怡說：“夏天我穿了裙子，因為，穿裙子涼快。”我豎起大拇指，表揚了她“說得真棒”， 葉卿怡得到了我的表揚，其他幼兒也不甘示弱。朱益彤說：“我穿無袖的衣服，無袖衣服沒有袖子，手涼快。”“說得真好”我又一次豎起了拇指。沒想到，“為什么”中的威力也很大，激起了他們說明理由的欲望。

　　“想想看，你能吃什么東西，會讓自己涼快？用什么工具，會讓自己涼快？到哪里會涼快？還有什么辦法？” 我才一問完，徐方圓立刻反應過來：“我知道，那個熱的水放在窗戶前，變涼了喝了就會涼快的。” 肖亞軒說：“吃冰激凌。” 陳果說：“還可以把水放到冰箱里，一會兒就變成冰冰的。” 陳睿軒說：“洗洗手，擦擦臉也就不熱的。”錢笑妍雙手向外推，很著急地說：“老師，到海里也會涼快的'。” 話一落音，立刻引起了大家的共鳴。“我們去海里游泳吧，也涼快涼快吧。” 有的小朋友學起了小蝌蚪，有的小朋友學小青蛙。大家都站了起來，在大海里快樂的游泳。

　　游戲是幼兒的最愛，我用神秘的眼神和小聲的話語把孩子們的注意力集中了過來，考慮到幼兒的能力差異，我將布袋的停留點進行了有意性地停留，先從能力強的，到能力中的，最后到能力弱的，對他們提出了不同的要求。每當小布袋停留在自己手中，孩子們就急急地找到圖片，雖然各自說的能力差異較大，但我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的快樂。

　　分析與反思：天氣炎熱是夏天最明顯的季節特征，因此，也給幼兒留下了深深的印象。特別是在戶外活動中，幼兒的感受最真，于是，就產生了主動找陰涼的舉動。我設計了此活動。第一：是把幼兒的經驗進行一次匯總。第二：用游戲方式激起幼兒表達的欲望，發展語言能力。考慮到幼兒只會關注自己的某一方面，于是，在幼兒自主回答后，我又專門設計了五個提問，分別從自己的衣服；睡覺的小床；吃的東西；用的工具；玩的地方，經過老師的引導，幼兒的思維打開了，變得更活躍了，想出了很多很多的辦法。在相互交流中讓幼兒發現了使自己涼快的方法有許多。不僅有來自外力的（借助各種工具），也有來自內力的（吃各種涼快的東西），還有借助自然的力量（到大海里）。這不僅可以幫助幼兒打開思路，從多角度去尋找、去發現，找到陰涼方法，還能從關注自己逐漸轉到關注同伴的舉動和話語。最后考慮幼兒的年齡特點以及動靜交替的原則，設置了游戲活動，在游戲中鞏固知識，發展語言。幼兒此時的興趣高于任何時候，依次停留看圖表述，及時肯定，幼兒在這樣的氛圍中很愿意在同伴面前表述，又增強了幼兒的自信。

第7篇幼兒園閱讀反思

　　糖果是小朋友都熟悉并喜歡的，各種口味的糖果讓幼兒一直都口留余味，如果能有吃不完的糖果那該多好呀。故事《糖果雨》就讓幼兒的這個愿望實現了。

　　一、喚起生活經驗，故事就有趣

　　對于糖果，小朋友都有自己的生活經驗，所以在引出話題時，我就鼓勵幼兒一起回憶自己的經驗：你吃過糖果嗎？你吃過那些口味的糖果？“牛奶味、草莓味、香蕉味、巧克力味....”聽小朋友這么一說，我發現原來糖果的種類和口味還真是多呀，有了生活經驗的鋪墊，小朋友一起開始理解故事內容。

　　二、鼓勵多元思維，故事就好玩

　　看到天上突然飄來的神奇的糖果云，糖果云還一直下糖果雨，趕快去撿呀！于是我拋出一問題：小朋友趕緊去撿糖果呀，你可以用什么去裝糖果呢？小朋友一下子來了興趣，有的說：用汽車裝，有的說：用籃子裝，心大些的孩子說：用大籃子裝，更有些朋友說：我用飛機裝飛機飛到天上把云上的糖果全裝下。真是人小心大，這顯然是脫離實際的盲目幻想而已。我說：“我們還是像個切實可行的辦法，要知道，這片云朵一會就要飄走了喲。”小哦朋友還是不肯就此罷休，都在想用更大的東西來裝。我就示范了一句：“要是我的話，我就抓緊時間抓住機會，用自己的衣服，帽子和鞋子來裝糖果了。“小朋友見我這么說都笑了。我趁機說：“要知道即使是自己喜歡的東西，也不能一下子要很多喲。”我想作為語言活動，再讓幼兒理解了故事內容基礎上，還應給予幼兒更多，比如：謙讓，懂得適可而止，懂得滿足。

　　三、聯系實際時事，學習故事更有意義

　　糖果云最終還是要飄走的，小朋友們失望了，接下來卻有來了一個提高興致的問題：“假如你是魔法師，你想下什么雨，下到哪里去？”小朋友的回答都是圍繞自己的'生活圈來說的，“我要下巧克力雨，我要下到幼兒園里，讓小朋友們全都能吃”、“我要下蛋糕雨，下到外婆家去，讓外婆吃。”我就趕緊補充一句：“要是我呀就想下一場米飯雨，讓那些沒有東西吃的人可以吃得飽飽的。”于是孩子們也你爭我搶的說，“我要下場快樂雨，讓大家都開心起來”。“我要下棉襖雨，窮孩子就不會被凍死。”突然間孩子們想到了為他們著想，而不是只顧自己，收獲的是比說教得來的更多的真情流露。

第8篇幼兒園閱讀反思

　　著新課程改革的不斷推進，幼兒教師的專業發展越來越得到重視，教學反思也越來越受到大家的重視，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在閱讀《學與教的心理學》一書的過程中，我逐漸發現：對教學經驗的反思其實是一種思考教育問題的方式，是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知再創造的過程。依照書中所描述的教師反思框架和反思方法，我開始學寫反思日記，運用反思對教學過程進行監控、分析并解決教學中的問題，從中獲得了專業成長。

　　重視教學前的反思，頊約教學的精彩

　　教學前的反思，重在預設教材內容、教學策略和教學過程。一是反思教育活動的價值、目標，思考以下問題：我為什么要選擇這個教材，為什么要在這個時候選它，開展這個活動對孩子有效發展的價值在哪里，開展這個活動能解決什么問題，我期望達到什么樣的目標，我可以選用哪些關鍵的素材和資源以更好地實現我所期望的主流目標。以上問題的思考可以讓我的目標更明確，思路更明晰，為成功開展教學活動奠定良好的基礎。二是反思幼兒的經驗，這個活動符合幼兒現有經驗嗎，幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示，幼兒的經驗怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運用。《綱要》指出，教育活動內容的選擇應“既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”只有對幼兒的經驗多一份了解與思考，教學活動的質量才會多一份保證。

　　如韻律活動“頑皮的小紳士”，活動預設目標為：學習用右腳起步，有節奏地跟隨音樂走踢踏步；發現并明確手套在舞蹈隊形交換中的提示作用，能在手套的提示下及時地轉換動作和交換舞伴。雖然這是一個有難度的雙圈舞，但孩子們在道具“手套”的暗示以及我適度的身體語言提示下，比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動難點。當我又一次組織另一批孩子開展這個韻律活動時，卻遭遇了孩子們不會“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢?整個教學過程都是一樣的，為什么會出現截然不同的效果?經過反思，我發現了我的致命錯誤：我在第二次教學前疏忽了對幼兒已有經驗的思考。第一批孩子有過跳雙圈舞的經驗，所以他們非常輕松地完成了“面對面交換舞伴”的任務；而第二批孩子沒有這樣的經驗，教學效果當然就不一樣了。

　　兩次教學活動的反思日記，讓我清晰地認識到教學前反思的重要，也讓我學會了如何去思考預設教學，預約教學的精彩。

　　重視教學中的反思，追求教學的活力

　　在教學中進行反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學中時刻關注幼兒的學習過程，關注方法、手段以及目標達成的效果，并及時捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學的`方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

　　教學中的反思一要關注活動中的偶發事件，運用瞬間反思對孩子們的表現做出價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對；二要關注幼兒對教師預設問題的反應，即刻反思并調整自己的提問內容和提問方式。如在組織大班歌唱教學活動“小螞蟻避雨”時，我設計了幼兒分角色演唱的環節，這激起了孩子們強烈的表演興趣，以至于孩子們表演結束后依舊興奮不已，彼此大聲交談，使我無法組織下面的集體游戲活動。面對這樣的狀況，我意識到，孩子們急于分享表演中的感受，便隨機改變了預設的活動流程，請孩子們相互用動作表現“小螞蟻”的興奮之情。果然，孩子們馬上做出了夸張的表情和動作，迅即安靜下來。很快，我就帶著他們進入了集體游戲環節。再如歌唱活動“蟈蟈和蛐蛐”，這首歌具有北方戲曲風格，歌詞內容幽默、詼諧，給入耳目一新的感覺。孩子們聽完我的范唱后一個勁地笑，對我的提問置之不理。我一下子意識到了我的提問與孩子的興趣點不符，即時調整了問題：“你最喜歡哪一句?能學著唱一唱嗎?”孩子們一下子就來勁了，都搶著演唱自己喜歡的部分。

　　對于教學中的反思，讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導的新理念——“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。按計劃進行的活動不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習”。

　　重視教學后的反思，提升自身的專業水平

　　教學后的反思能夠讓我們取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”，是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。一是反思成功經驗，我常常反問自己：活動達到預設的教學目標了嗎?課堂教學中我臨時調整了哪些得當的措施?在這個活動中我滲透與應用了哪些教學思想、方法?教學方法上有什么新的突破?有哪些偶發事件讓我產生了瞬間靈感?幼兒在課堂上提出了哪些獨特的見解?我在反思日記中記錄這些思考的問題，以求不斷地改進、完善自己的教學技能。二是再次修正教案，回顧、梳理好的教學方法，總結、反思失敗的原因，找出解決問題的方法。我常會靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律，教法上有何創新，知識點上有什么新發現，組織教學方面有何新招術，啟迪是否得當。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，并逐漸形成自己的教學風格，凸現自己獨特的教育思想，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　實踐證明，教學反思是一種促進教師改進教學的有效策略，是不斷提升自己教學水平、提高教學質量的好方法，是教師獲得專業化發展的有效途徑。在反思中成長，我正不斷地努力著。

第9篇幼兒園閱讀反思

　　作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神，小學語文閱讀教學反思。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

　　一、激發興趣是學生自主學習的動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

　　1、創設情境，激發探究心理

　　一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

　　2、利用情境，激發學生學習動機

　　動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

　　二、引導探究是學生自主學習的關鍵

　　要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

　　1、小組合作開辟自主空間

　　教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽，教學反思《小學語文閱讀教學反思》。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

　　語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

　　一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

　　2、質疑問難，發現問題自主學習

　　創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

　　課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

　　三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

　　語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開。

第10篇幼兒園閱讀反思

　　來到臨桂大雄村支教，本次活動我上內容是《按一種特征分類》。上完課后，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：

　　1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘;二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒有給幼兒一個示范讓幼兒把水果貼在哪里，導致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。

　　2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。

　　3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由于到后來過于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。

　　4、與幼兒的熟悉度不夠。由于我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對于大多數幼兒來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒并沒有很好的配合我的活動。

　　5、沒有留意到幼兒們需要休息。當教室里的活動結束后我就帶著幼兒出到室外打算和他們一起玩游戲了，而沒有考慮到幼兒已經上了這么長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以后的教學活動也是次教訓。

　　6、沒有注意到幼兒的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子并不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多幼兒并不認得這是桃子。

　　7、沒有考慮到該年齡層幼兒生理發展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理發展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的幼兒手指發育得還不是很好，所以在玩手指游戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。

　　8、沒有很好的啟發幼兒思考。這次活動我并沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啟發幼兒思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎么分。

　　9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。

　　這是我一次非常寶貴的上課機會，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著不少問題，但是我從中也收獲了很多，給我未來的教學發展指明了前進的道路。

第11篇幼兒園閱讀反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的幼兒園大班繪本《生氣湯》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《生氣湯》是一本優秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發泄自己的情緒。

　　因此我將目標定位于：

　　1．能夠仔細傾聽，理解繪本中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。

　　2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。

　　3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。

　　首先從準備上看：幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。

　　再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹的，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們似乎還不是特別了解；

　　另外對于幼兒的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應該是比較重要的，是勾起幼兒已有經驗，讓幼兒切身感受到生氣的情緒，但在這里我匆匆地過了，沒有與幼兒進行很好的互動。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現，以及媽媽的做法。這一部分重在感受，幼兒基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓幼兒知道怎樣合理地發泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點。

　　結合自己已有的經驗來說說自己生氣時是怎么發泄的，但在這個部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調動起孩子的已有經驗，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應該怎么做等等。

　　在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓幼兒來判斷是對是錯，作為經驗的'提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最后的一個游戲環節，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了游戲卻忽略了游戲的實質，這也是這個活動遺憾的地方。

　　一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這需要教師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對幼兒的了解上。我覺得師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我需要學習的地方。

第12篇幼兒園閱讀反思

　　一直以來，孩子們接觸到的科學類繪本非常少，這可能是因為我們老師以及家長在選擇圖書時，更傾向于讓孩子閱讀故事類圖畫書、詩歌和散文類圖畫書。但事實上，科學知識圖畫書能給幼兒提供豐富的體驗，創設很大的想象空間，而且書中所包含的語言學習的機會，對于孩子未來的學業發展具有不可忽視的作用。特別是大班的孩子，他們愛學、好問，對自然界的一切都有著極強的興趣，并渴望得到科學的答案。

　　繪本《胡椒生長在哪里?》就是一本知識類圖畫書，書中前前后后一共有8個問題，通過一問一答的形式來解答孩子們感興趣的話題。而且，每個錯誤的答案都是經過精心構思的，非常符合大班幼兒的思維方式與生活經驗，能引發他們好奇、愛探究的欲望。

　　為此，我把目標定位在以下幾方面：

　　1.在觀察、猜測、驗證中初步理解繪本內容，并感知繪本“提問—猜測—揭示答案”的結構。

　　2.通過自主閱讀和游戲，大膽表達自己所理解的知識。

　　3.在繪本的.引導下，有探究科學知識的興趣。

　　本次活動主要分為三個環節。第一個環節是師幼共讀，在這一環節中，重點通過問題引領的方式，讓幼兒在看看、說說、猜猜中解決其中的兩個問題，并由此總結出這本書的結構：提問—猜測—揭曉答案，為后面更好地閱讀和理解繪本內容作鋪墊。第二個環節是自主閱讀，幼兒在一個相對寬松自由的氛圍中運用前面所總結出的方法邊閱讀邊思考邊討論，從而了解書中的科學知識。在第三個環節中，我設計了一個游戲“大考驗”，把學習知識變為一場游戲，不僅順應了幼兒積極思考的特點，更讓他們感受到了挑戰和成功的喜悅。

　　由此看來，知識圖畫書不僅僅是讓孩子們學到一個個科學知識，而且能幫助他們從小養成科學探究的興趣。

第13篇幼兒園閱讀反思

　　在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

　　一是內容的生活化。

　　積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發的自由隨性和有限經驗的影響，搭積木活動往往呈現出過度自由而目的性和挑戰性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的'興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

　　二是目標的適宜性。

　　考慮到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建；通過發現并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發幼兒搭積木的興趣。

　　三是過程的互動性。

　　作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創設游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經驗了解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發幼兒的活動興趣。

第14篇幼兒園閱讀反思

　　1、對目標的反思：

　　本活動制定了三個目標，分別是從認知、技能和情感等方面考慮的。在目標的達成性上，第一條、第三條目標基本可以達成。但在實際教學過程中，我發現這個活動內容較多，目標可以適當精簡，第二條目標需要適當調整，將嘗試用剪貼的方法制作西瓜部分省去，可以放在本次活動的預先活動中完成，將“用簡單的形象表現螞蟻的各種動態。”應該做為一個知識點，作為第二條的重點目標。

　　2.活動準備：

　　(1)此活動的開展關鍵是給幼兒提供充分閱讀繪本的機會，喜歡上故事中的螞蟻，觀察他們不同的神態。(2)在日常生活中為孩子提供觀察螞蟻的機會。(3)為了更好地控制時間，讓孩子有更多的時間可以來畫螞蟻，西瓜可以在活動前讓孩子做好，這個活動作為第二課時進行。提前和孩子們一起制作好西瓜。

　　3.教學過程：

　　從整體環節看，按照教案中的各環節進行活動，環節較清晰。但第四部分的示范西瓜做法可以省去，可以讓活動更緊湊，重點圍繞繪畫動態的螞蟻展開，在分析動態，添畫螞蟻肢體的環節，采用范畫邊講解邊畫，一只發現西瓜的螞蟻，一只在吃西瓜的螞蟻，一只搬西瓜的螞蟻，很生動，形象，整個畫面體現一種構圖美，增強藝術表現力。從說、做、畫三方面來組織，在請孩子一起來模仿模仿小螞蟻，老師特別要注意自身的語言、動作暗示，用自己夸張的動作、表情來帶動孩子的'情緒，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動孩子的積極性，活躍課堂氣氛。在“動態形象 ，添畫示范”環節，一定要引導注意觀察線條符號添加的作用，并鼓勵大膽地運用，我們看到幼兒作品中線條符號起到了非常明顯的作用。@_@我是分割線@_@如：兩只螞蟻離得很遠，怎樣能讓他們說的話讓對方聽到呢?我們再添畫一些什么就更像了?這樣可以染幼兒，激發他們運用線條符號的想法。在點評環節應該把說的機會多留給孩子，讓孩子來說，自己來發現作品中的亮點及需要改進的地方，對幼兒實際繪畫水平的提高會很有幫助的。

　　針對這個活動，我們還需后續的調整，將活動的目標設計得更恰當，貼切，將準備工作做得更充分，到位，將活動環節設計得更科學、合理，相信孩子們在喜歡繪本故事《螞蟻和西瓜》的基礎上，將創造出更豐富的螞蟻形象，會大膽地運用線條符號，表現出螞蟻的動態特征和表情。我相信：幼兒的創作潛能是無窮的，關鍵是我們老師的挖掘，引導。但愿《螞蟻和西瓜》的藝術活動會越上越精致吧!

第15篇幼兒園閱讀反思

　　本月，我們進行了“親親小動物”這一主題活動，在這個主題中有一個語言教學活動《小小魚的桂花發夾》，整個教學活動我是按照一下一個環節來進行教學的。

　　第一個環節是出示桂花引出主題，桂花掉到河里了小魚會把它當成什么?

　　第二個環節是教師講述故事，提問：故事里有誰?這個故事里發生在什么季節?小小魚怎么會有桂花發夾呢?第三環節是依次出示掛圖，再次講述故事并提問，幫助幼兒理解故事內容。第四個環節是再次完整講述故事。第五個環節是講自由討論：最喜歡故事里的哪幅圖片?為什么?最后環節是請幼兒邊聽故事錄音邊閱讀故事書。學學老桂花樹和小小魚的對話。

　　在進行實際教學過程中，我從孩子們的身上看到了這種現象：

　　第一個環節因為課前有了一定鋪墊。這個活動之前，已經做了鋪墊，讓幼兒認識了桂花，并且仔細的觀察了桂花的形狀、顏色、大小，并對桂花充滿了很大的興趣。所以，在活動的一開始，我出示了桂花，引出了故事，幼兒都聽得非常認真。對于我提出來的問題基本上大部分幼兒都能夠回答出來。由于前面已經有過桂花的鋪墊，幼兒對于桂花發夾有了一個概念，能夠很好的理解故事的內容。幼兒對桂花發夾有了一個的概念，所以能很快的進入主題中。但是，在說到秋天這個季節的時候，雖然幼兒都知道故事發生在秋天，由于課程的推遲，桂花樹上都已經沒有桂花了，導致幼兒對于秋天的一些特征感受不是特別深，對于這一塊的生活經驗，如果能提早的'讓幼兒看到桂花樹上落下桂花的樣子，那效果會更好。

　　第二個環節在聽完故事后，幼兒的回答還是很積極的，對于小小魚的印象很深，大多數幼兒都能回答出提問。在后面幾個環節中，幼兒也都表現出了很大的興趣，愿意積極地進行討論，表達自己的想法，學習故事中的角色對話。

第16篇幼兒園閱讀反思

　　小班幼兒剛上幼兒園，第一次離開爸爸媽媽，來到一個陌生的環境，心理上還是有點不習慣，借助這個活動能培養幼兒喜歡上幼兒園。另外剛入園的幼兒還沒有養成良好的傾聽習慣，我們借助形象的圖片，生動的語言，來培養他們安靜傾聽的習慣。

　　《點點愛上幼兒園》這個故事的語言很生動，運用了擬人、比喻等修辭手法，特別是每一段落的語言結構基本相同，多次重復，非常符合小班幼兒語言學習的特點，能夠引發幼兒學習的興趣并愛上幼兒園的情緒。因此,，這是一個比較成熟的教案設計，在在課堂教學后，我進行了以下反思：

　　成功之處：

　　一、教學目標達成度較好。

　　通過本次語言教學活動，我班幼兒聽懂了這個故事內容，也了解了幼兒園，漸漸喜歡上幼兒園。并且，在聽故事的過程中，大部分幼兒已經能安靜地傾聽。

　　二、幼兒的參與性較高。

　　由于《點點愛上幼兒園》的選材非常好，且內容簡單易懂，貼近幼兒的生活體驗。活動中，結合圖片，讓幼兒通過相應的圖片來欣賞故事。對生動的圖片，幼兒非常感興趣，欣賞故事時也非常地認真。問題的設計也是結合了幼兒已有的生活經驗，能積極的舉手回答問題。

　　三、思路清晰，過渡自然。

　　首先，我從幼兒的已有經驗出發，出示圖片，引導幼兒說一說圖片上的人物分別是誰。再用驚訝的語氣：“咦！點點怎么啦？”引導幼兒觀察圖片上的'幼兒的表情引出整個故事。在理解故事中，通過圖片，讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里開心的場景中引起幼兒漸漸地喜歡幼兒園，讓幼兒的這種情感逐步升華，最后喜歡上幼兒園。同時，也引導幼兒認真傾聽。

　　不足之處：

　　一、師幼互動中教師說的較多。

　　在提問后，我總是希望幼兒能夠很快地回答到問題點上，但是顯然對于剛入園的幼兒來說是有些困難的，為了盡快完成教學活動，我在提出問題后，總是請個別幾個舉手的幼兒來回答而忽視了其他幼兒。給予他們思考的時間較少，以至于自己說的較多，這是“填鴨式”教學。應該鼓勵幼兒大膽說，不拘泥于答案。

　　二、幼兒插嘴現象較嚴重。

　　對于小班幼兒來說，還沒有課堂常規意識，雖然我們已經注意班級上課規則意識的培養，但往往有些思維活躍，常常在老師問題提出后就直接說出了答案，即便舉手也會嘴巴里說“我、我……”不過這種習慣并非一朝一夕就能養成的。不僅要經常提醒他們，也需要我在以后的課堂中逐步調整自己的教學策略，用更合適的方法逐步去改善這一現象。

　　通過本次語言教學活動《點點愛上幼兒園》，幼兒知道了故事故事的名字，并能大概說出故事的內容，知道里面有哪些人物，哪些小動物，在活動中也慢慢的培養了小朋友們喜歡幼兒園，愛上幼兒園的美好情感。

　　在下一次實施過程中，我想我會逐步改善，并注意以下幾點教學改進：

　　1、加強故事的完整理解。

　　2、在活動設計中，盡量做到游戲性、活動化，讓幼兒在玩樂中獲得感悟。

第17篇幼兒園閱讀反思

　　小班小朋友游戲時常出現娃娃家有好多小朋友，雖然把家里分成了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，但是由于小班小朋友年齡小，還是以自我為中心，有的孩子坐在那兒沒事情做，有的干脆就跑來跑去，有的爭搶玩具，有的孩子甚至跑到別處去搗亂，影響了幼兒的游戲。

　　反思：

　　在角色游戲中，常常會出現老師不愿意見到的現象，這里角色很多人，那里角色又很少。由于游戲角色分配不均勻，游戲往往玩不好，在剛開始時幼兒雖然根據自己的意愿自由選擇游戲角色，但在游戲時真正真正卻沒有得到自由，角色過多，不是爭著做事，就是三個和尚沒有水喝;角色過少，又缺乏交往和交流，遇到這樣的問題，老師怎樣處理呢?是阻止孩子，還是聽之任之?

　　于是我就讓小朋友介紹自己的家庭，并讓幼兒通過親身體驗觀察家里人的關系，并讓幼兒討論：如果有好多人都想做娃娃家的人怎么辦?讓幼兒明白，在家里不是有很多人天天住在一起 的，通過討論對策，讓幼兒明白如何使游戲更合理，小朋友在以后的游戲中也就自然而然地玩娃娃家游戲，如果看到娃娃家里的`人多，可以去做別的游戲，有的小朋友現在一看人多，他就會自言自語地說：我去開出租車了，這樣游戲中幼兒既得到了身心的發現，還提高了交往能力。

　　因此老師在處理自由和紀律的關系時，老師必須了解幼兒的需要，引發幼兒階級主動的活動，讓他們在自身發展的活動中不斷地探究、創新和成長。

第18篇幼兒園閱讀反思

　　抓耳撓腮、機靈調皮、愛搗蛋的小猴子，一向是孩子們特別喜愛的小動物。根據《指南》精神，孩子們對自己喜愛的動物的好奇、好學與探索是由內而外的——看圖講述《猴子學樣》和韻律活動《猴子爬樹》也應需而設、應趣而施。

　　韻律活動《猴子爬樹》開始了，我是以孩子們剛剛學過的、記憶猶新的故事《猴子學樣》的表演為導入的，我和孩子們一起聲情并茂、手舞足蹈的邊表演邊講述著“每一個小猴子都拿起一頂草帽待在頭上，‘吱溜吱溜’爬到了大樹上。老爺爺一覺醒來，睜開眼睛一看目瞪口呆——哎呀!草帽不見了!……”在表演講述時，我的眼睛掃視余光中劉石浩一會兒看看我、一會兒低下頭玩玩褲帶子，好似心不在焉的，直至聽到韻律《猴子爬樹》活潑、滑稽、幽默、有趣的樂曲聲，看到我的手、身體惟妙惟肖跟著主旋律律動時，發現劉石浩也齜牙咧嘴、表情愉悅的模仿著我動了起來，頭也抬了起來……在進入中間一段猴子做慣有動作時，劉石浩也放開手、大方的'做起了和同伴不一樣的猴子學樣或自娛自樂的戲耍動作，我立刻以猴媽媽的角色，走到他身邊，對他翹了翹大拇指并大聲夸贊道：“哇!這只小猴寶寶真可愛，我們一起來學學他的有趣、滑稽又帥氣的動作吧!”這一下，劉石浩可高興了，咧開他的小嘴樂開了，之后他的動作更夸張、更形象生動了。

　　《綱要》指出，幼兒園的教育教學活動是為在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的。上述案例中我做到了以下幾點：

　　一、時時關注劉石浩的需要，為他提供積極的支持和幫助，同時把握介入契機，選用適宜的指導策略。

　　在本次活動中，我做了一個有心人，時時關注幼兒，尤其是像劉石浩這樣性格比較外向、跳脫、頑皮以自我為中心又時常影響同伴活動的孩子，不僅需要觀察他的外部活動和表現，更要善于了解孩子的心理活動，引導他逐漸對貨東感興趣，并愿意表現自我，從而獲得更大的學習樂趣和成功表達自我的滿足感。

　　二、創設情境，快樂、真誠的和孩子們一起韻律、在所創設的游戲情境中與孩子們打成一片。做孩子們真正的良師益友。

　　在活動中，我亦師亦友，在觀察中支持幼兒的自主創新，在支持中引導，在引導中求發展與創新，最終形成“合作探究式的師幼互動”。在剛開始的導入活動故事表演時，劉石浩的那種心不在焉、神游于活動之外的狀態，我沒有以教師高高在上的身份去強求、去斥責，而是以音樂的魅力以及我自己的有趣、詼諧的表情、動作去感染他、吸引他，激發其內驅力，情不自禁的主動、積極、愉悅的投入到《猴子爬樹》的韻律活動中，你瞧——他們學著活潑可愛的小猴子，一會兒爬上樹、一會兒“吱溜”爬下樹，一會兒蕩秋千，一會兒抓耳、一會兒撓腮，你學他、他學你，把“猴子愛學樣”的特征表現的活靈活現。

第19篇幼兒園閱讀反思

　　《歡迎你到XXX來》是一堂主題為中國娃的一堂音樂課，我把目標定為了了解歌曲的旋律，學唱歌曲和感知維吾爾族音樂的特點，并能用簡單的肢體動作進行表演。對于目標來說，我是做到了讓幼兒了解歌曲的旋律，學唱歌曲，但是在感知維吾爾族音樂的特點，并能用簡單的肢體動作進行表演這一方面做的還不夠，在這一部分還需要加強，讓幼兒自己來做一做，自己來表達!要做到以幼兒為主，我上的時候就大部分都是我在講，這一點做的還不是很好!

　　整堂課我設計了三個環節：

　　1.談話導入。直接和幼兒說上節課我們認識的老爺爺要來我們大一班教小朋友們唱歌啦!他很好客的，正在歡迎我們去XXX玩呢，我們一起來聽一聽!但是我課后想了一想覺得這樣的導入還是不夠好，其實可以在導入的時候再深入一點，我們***啊有很多好吃的好玩的了呢，看冬不拉彈起來了，刀郎舞跳起來了，小姑娘跳起來了，羊肉串烤起來了等，直接把歌詞導入進去，讓幼兒很快的了解歌詞。

　　2. 學唱歡迎你到XXX來。我是采用了先教師唱一遍，提問，你聽到了什么?再根據幼兒的回答，拿出圖卡。讓幼兒學念歌詞。再認識XXX的事物，看圖譜學唱歌曲。在這個環節，主要是學念的次數不夠多，我覺得在導入的時候就直接把事物告訴幼兒，然后把第二環節的重點放在學念歌曲，不要一下子就讓幼兒學唱，不然的話就有點，還沒有學會念，就要求他們唱的感覺。

　　3.XXX是一個好地方。這個環節主要是讓幼兒了解XXX是一個好地方，有很多的好東西，XXX人是很歡快、熱情的。引導幼兒像XXX人一樣，歡快的唱歌。這個環節的問題是前面幼兒學唱歌曲的基礎打的不是很好，再讓他們歡快的唱歌很多幼兒還不能做到。

　　通過這一堂課我發現了我還存在了的許多問題。就像上這樣的音樂課一定要有一定的.層次，基礎打好了下一步才能很好的進行，一定要在幼兒理解和認識的基礎上。進行這就像造樓房一定要打好根基是一個道理一樣。另外一點，也是很重要的一點就是一定要吸進住幼兒，只有在吸引住幼兒，讓幼兒注意力集中的情況下才能順利的把這一節課上好。

　　作為一個新教師，每一次的課都能讓我學到很多，讓我有很深的體會，每一次的課都會引發我的思考，想一想這一堂課應該怎么樣上才能上的更好，爭取有點滴的進步!

第20篇幼兒園閱讀反思

　　教育反思：和孩子一起閱讀

　　背景：

　　幼兒園的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。環境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發幼兒智力、培養幼兒自主學習等方面都發揮出獨特的作用和功效。語言區就是教師將這一教育理念和主題背景結合起來創設的一個區域，旨在將其它領域內容整和在一起，使孩子在與材料的互動與操作中，逐漸豐富主題的知識和內容。并且不斷的提高幼兒的語言表達能力。幼兒期是語言發展的關鍵時期，《綱要》中指出“利用圖書、繪畫和其他形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。給兒提供不同的閱讀材料：大小不同、內容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。單純的識字活動對幼兒想像力發展有一定的限制作用。因此，在投放一些有關識字的材料基礎上，我開始嘗試讓幼兒自編圖書。

　　近期班級里正在開展主題《有趣的水》。水與我們的生活密切相關，它無時無刻不與幼兒的生活發生著密切的聯系。水的一些有趣的特性和變化引起了幼兒的好奇好問。他們樂于動手動腦探究水的變化，了解水的各種特性。根據主題經驗設計了這份材料《水娃娃漫游記》。

　　案例：

　　游戲活動開始了，小文和小宇小朋友選擇了語言區《水娃娃漫游記》這份材料進行了游戲。游戲開始了他對這份材料非常感興趣，因為以前語言區的材料都是以閱讀為主的，這份材料不僅可以閱讀而且還可以把閱讀的內容用簡單的符號記錄下來，在完成記錄后我們還可以通過自己的想象在把水娃娃漫游的故事繼續續編下去。小文小朋友識字能力較強，她根據書中的文字和圖畫給圖片進行了排序，接下來拿起筆根據故事的情節一邊講述一邊記錄著水娃娃漫游的過程，完成的很順利。接下來給水娃娃續編故事遇到了兩個問題：一是在創編故事上想象的內容畫面較少。二是對繪畫表現能力較弱。于是我讓幼兒選擇一個情境進行創編。我說“我們出去旅行可能會遇到什么事情或問題。”通過商量選擇了動物題材，水娃娃拯救了小兔子的故事。但這次孩子創編的故事很好，繪畫表達方面有所欠缺。缺少連貫性，對圖書的構造不了解等。

　　分析：

　　1、 續編故事的經驗匱乏

　　由于他們剛剛開始進行圖書自編，所以第一次自編圖書活動我設定一個他們熟悉的主題故事，讓他們續編。當幼兒遇到困難時，我對他們進行了一定的指導。如幼兒不知如何創編接下來的旅程，我說“我們出去旅行可能會遇到什么事情或問題。”幼兒明白旅行是一樣的。

　　2、對幼兒的繪畫能力有一定的挑戰性

　　續編故事對幼兒想像能力和邏輯思維能力有了進一步提高。活動前，我讓個別幼兒嘗試用語言創編故事，我發現效果還不錯，但是轉為繪畫符號效果就不盡如意。首先幼兒不了解圖書的構造，如何能讓別人看懂自己的作品，如畫的什么，和誰在一起，在干什么等;其次，畫的要和故事內容相吻合，要有連貫性。有的小朋友畫的和她講的內容是不一樣的，畫的作品不連貫，缺少邏輯。所以第一次自編圖書活動我設定一個他們熟悉的主題故事，讓他們續編。大部分幼兒只能把故事的情節用簡單的符號進行記錄。

　　調整：

　　針對第二次創編活動出現的問題，我覺得可以采用以下措施：

　　1、循序漸進的原則。

　　續編圖書對幼兒的各種挑戰能力，第一次續編不能對幼兒要求一蹴而就，要一步一步的來。讓他們掌握方法技能。

　　2.選材要貼近幼兒生活

　　幼兒剛開始創編圖書，最好提供一些貼近幼兒生活，有趣的題材讓幼兒進行創編。幼兒創編前，教師可對所創編的故事進行一定指導，要求情節有趣，內容簡單，不用過長。

　　3、注重積累

　　日常幫助幼兒積累創編經驗，可以從平時的講故事，看圖書，編故事開始，學習把他人的經驗轉為自己的經驗，一點一滴積累素材。

　　4、形式的多樣性

　　可以把自己自編的圖書用其他方式表達出來。如在小舞臺表演自編的故事，可以自編自演，合作表演，玩偶表演或者皮影表演等。多樣化的形式可以激發幼兒的興趣，創造力和合作能力。

　　反思：

　　通過觀察了解發現我班孩子在表達能力、繪畫等方面都存在著一定的差距，所以教師在制作材料的過程中，充分考慮本班幼兒的個體差異，注重觀察幼兒在操作過程中出現的問題，及時調整材料，使材料更富有層次性、多功能性，讓孩子在操作的過程中獲得更多的知識和技能。