這是涉江采芙蓉優質課一等獎教案，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

涉江采芙蓉優質課一等獎教案第1篇

教學目標1、了解《古詩十九首》的文學常識　 2學情分析：學生基礎較好，有獨立分析能力。 3重點難點：１、　運用想象和聯想描摹詩歌畫面；　 4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】教學過程

一、導入：

從“饑者歌其食，勞者歌其事”的《詩經》一路走來，我們讀過屈原的《離騷》，汨羅江邊的縱身一跳，并沒有真正停止了屈原的生命，借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，仿佛還能觸摸到他的那顆滾燙的跳動的心。于是，現實主義詩歌和浪漫主義詩歌都有了豐沛而清潔的源頭。我們還需感謝漢武帝，他設置了一個大規模的音樂機構——樂府，也許他只為了娛樂，了解施政效果，但客觀上卻起了保存民歌的作用，為后世留存了一個寶庫。

時間流駛，我們來到東漢末年，有一群文人，文化素養較高，他們繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出大量的風格獨特，藝術成就很高的五言詩，以《古詩十九首》為代表。

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”。

藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”， 鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

二、文本解讀

本篇課文的結構框架

“五個一”：一個高潔優雅的意境，一串的真純自然的舉動，一聲感人肺腑的嘆息，來自一段深摯篤厚的愛情，一腔無以名狀的憂憤。

這首詩很簡單，寫了一人一時一地一境。首先我們就來欣賞詩人在詩首就為我們創設的意境，意境由多個意象組成，有哪些意象呢？

一、一個高潔優雅的意境

1、“芳草”的“蘭澤”意象

蘭與芳草指的是江邊的芬芳馥郁的水草。同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性，又把穿著、佩戴、飲食香花美草比喻刻苦自修。

屈原《離騷》中出現的“芙蓉”就是這首詩中的重要意象，我們來了解一下。

2、芙蓉意象：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

君子之花：

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉……蓮，花之君子者也

品質高潔 氣質優雅

姿態優美 儀表莊重

佳人之花：

采蓮曲二首（其二）　王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。　

　　 涉江采芙蓉

課時設計 課堂實錄

涉江采芙蓉

1第一學時 教學活動 活動1【導入】教學過程

一、導入：

從“饑者歌其食，勞者歌其事”的《詩經》一路走來，我們讀過屈原的《離騷》，汨羅江邊的縱身一跳，并沒有真正停止了屈原的生命，借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，仿佛還能觸摸到他的那顆滾燙的跳動的心。于是，現實主義詩歌和浪漫主義詩歌都有了豐沛而清潔的源頭。我們還需感謝漢武帝，他設置了一個大規模的音樂機構——樂府，也許他只為了娛樂，了解施政效果，但客觀上卻起了保存民歌的作用，為后世留存了一個寶庫。

時間流駛，我們來到東漢末年，有一群文人，文化素養較高，他們繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出大量的風格獨特，藝術成就很高的五言詩，以《古詩十九首》為代表。

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”。

藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”， 鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

二、文本解讀

本篇課文的結構框架

“五個一”：一個高潔優雅的意境，一串的真純自然的舉動，一聲感人肺腑的嘆息，來自一段深摯篤厚的愛情，一腔無以名狀的憂憤。

這首詩很簡單，寫了一人一時一地一境。首先我們就來欣賞詩人在詩首就為我們創設的意境，意境由多個意象組成，有哪些意象呢？

一、一個高潔優雅的意境

1、“芳草”的“蘭澤”意象

蘭與芳草指的是江邊的芬芳馥郁的水草。同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性，又把穿著、佩戴、飲食香花美草比喻刻苦自修。

屈原《離騷》中出現的“芙蓉”就是這首詩中的重要意象，我們來了解一下。

2、芙蓉意象：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

君子之花：

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉……蓮，花之君子者也

品質高潔 氣質優雅

姿態優美 儀表莊重

佳人之花：

采蓮曲二首（其二）　王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。　

　　

張波評論第一學時 教學過程

優點:

思路清晰

缺點:

內容不全，未能突出學生的主體地位

張波評論第一學時 教學過程

優點:

有吸引力

缺點:

應簡潔一些

張波評論重點難點：１、　運用想象和聯想描摹詩歌畫面；　

優點:

注重學生能力培養，符合詩歌教學特點

缺點:

欠具體

張波評論學情分析：學生基礎較好，有獨立分析能力。

優點:

具體，符合實情

缺點:

怎樣引導

張波評論教學目標1、了解《古詩十九首》的文學常識　

優點:

有目標

缺點:

不全

涉江采芙蓉優質課一等獎教案第2篇

三維目標

　　1.了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

　　2.把握三首詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

　　3.運用翻譯的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法。

　　4.掌握作者的有關文學知識，正確體會作者在詩歌中所表達的思想感情。

　　教學重、難點

　　1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2.抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　課時安排

　　三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《涉江采芙蓉》

　　教學目標：

　　1.了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

　　2.把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

　　3.運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

　　4.體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　教學重點：

　　1.把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

　　2. 運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

　　3.體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　教學難點：

　　運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

　　教學方法：

　　(總)課前預習(導學案)——課堂解析(教學案)——課后復習(考點練兵案)

　　(分)朗讀(多樣式)——解讀(問答式)——研讀(答問式)——小結(歸納式)

　　課件準備：與教案配套的PPT

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　1.情景導入

　　同學們，你們都聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。接下來的幾句，有沒有聽過?那么我們品讀一下這首詩：看到大屏幕上。

　　世界上最遠的距離 // 不是生與死的距離 // 而是我站在你面前 // 你不知道我愛你

　　世界上最遠的距離// 不是我站在你面前 // 你不知道我愛你 // 而是愛到癡迷 // 卻不能說我愛你 世界上最遠的距離 // 不是我不能說我愛你 // 而是想你痛徹心脾 // 卻只能深埋心底

　　世界上最遠的距離 //不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛// 卻不能夠在一起

　　——泰戈爾

　　感受：在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經過老師的補充，我們應該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛?今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發出的那一聲嘆息。

　　2.詩詞導入

　　隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音;第二，仔細體會詩中的感情。

　　涉江采芙蓉《古詩十九首》

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

　　指導及要求：這首詩，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

　　二、文本解讀

　　(一)、知識積累

　　基礎積累

　　1.《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。” (目標之4)

　　2.“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個具有特定涵義的專類名稱。并且發展為泛指后來具有“古詩”藝術特點的一種詩體。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便通稱為“五言古詩”或“五古”。( 目標之1)

　　信息篩選

　　《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金。”可見《古詩十九首》的語言造詣已經到了爐火純青的地步。

　　《古詩十九首》的內容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事?為什么會如此呢?

　　合作探究

　　現在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，同學們可按照自己的理解起了詩名，并思考這個主人公，你們認為，是男子還是女子呢?根據是什么?

　　好，既然同學們都認為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩;

　　既然同學們有爭議，各執一詞，而且好像雙方都非常有道理，那么我們暫且還是稱它為主人公。下面我們邊分析這首詩，邊探討，到底是男子 還是女子呢?

　　男生同學示范朗讀一遍(包括詩題、內容，注意斷句)。

　　涉江采芙蓉《古詩十九首》

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

　　方法點撥

　　五言詩朗讀指導。

　　明確：五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更為適應漢以后發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，成為古典詩歌的主要形式之一。

　　五言詩在斷句上一般構成二三字格式.或者是二一二字格式。本詩采用二三字格式斷句，但是在朗誦的時候可以將第三個字適當延長發音時間。涉江/采芙蓉涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠道。還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

　　能力提升(目標之三)

　　▲一、詩歌鑒賞的方法：(結合大屏幕解讀)

　　1.讀順暢，解其意;

　　涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。 渡過江去采摘荷花，生有蘭草的沼地長著香草。

　　采之/欲遺誰?所思/在遠道。 采摘荷花送給誰呢?所思念的人在遙遠的長道。

　　還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。 回頭看那故鄉啊，漫長的道路無邊無際又渺渺。

　　同心/而離居，憂傷/以終老。 感情深厚卻兩地分居，在愁苦憂傷中慢慢變老。

　　解讀詩歌，把握詩歌情感。(師生交流，討論，共同完成下面的環節)

　　(一)思考：讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情?

　　明確：游子思鄉之情。

　　(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!

　　2.找意象，品意境。

　　▲ 本詩主要意象是什么?對全詩意境的營造有什么作用?( 目標之2)

　　本詩的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的?《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那么，蓮代表的是什么?高潔的君子之風。還有沒有?其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

　　蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯系在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的?

涉江采芙蓉優質課一等獎教案第3篇

［教學目標］

《涉江采芙蓉》優秀教案

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　２、感受詩歌的思想內涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　［教學重、難點］

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　［課時安排］一課時

　　［教學過程］

　　一、導入

　　（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思？

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　（一）讀順暢，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉之情。

　　2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

　　中國人民很早對于自然就有很深的喜好，對自然的愛與對人的愛往往緊密相聯。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的.《相思》中所述：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感都很強，可以清晰地表達出主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、 問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　七、作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時作業》

涉江采芙蓉優質課一等獎教案第4篇

一、教態掌控

　　這是我第一次在教學反思中寫到教態。表面看來，教態即教學姿態，是教師的形象氣質、面部表情、口頭和肢體語言，但這絕不是教態的根本用意。

　　從根本來說，教態這個詞的重心在于“態”，即態度。通過教態，教師傳達給學生的是學習態度、工作態度、人生態度。《三字經》講：“教不嚴，師之惰。”所以，教態首先在于一個“嚴”字，在于嚴謹、嚴肅、嚴厲。這三個詞語，都不是高高在上的權威姿態，而是對待知識和課堂的基本原則。

　　而我課上所呈現的教態，隨性多于嚴肅，輕松多于嚴厲，自由多于嚴謹，故此當為我所反思之一，所需踐行之一。

　　二、前期準備

　　一堂好課，必定包含課前準備、課上呈現、課后反思三個過程，作為基礎過程的課前準備，決定了后兩個過程的成效。

　　課前準備，應當包含教學設計、課件制作、試講磨課等。其中，試講磨課所起到的作用尤為重要，它能修正教學設計和課件制作的問題，也能提前預測課上呈現的問題。正如好文章是修改出來的一樣，好的公開課，一定是磨出來的。

　　此外，磨課不只是一個調整課堂設計思路和環節的過程，還是一個引領教師重構課堂設計理念、重建教學基本邏輯的過程，是教師成長的關鍵環節。

　　以往，我常將重心放在課堂呈現上，課前準備往往有欠，此為我所反思之二，所需踐行之二。

　　三、課堂氛圍

　　課堂氛圍是教學效果的重要衡量標準，綜合衡量了學生參與程度、師生課堂關系、學生對知識點的接受程度、教學細節的合理科學與否等等。如果學生在課堂上都是沉寂的、被動接受的，或者盲目活躍、釋放激情的，那這堂課一定經不住考驗；如果學生收放自如，積極參與，進行有意義的討論，課堂氛圍有理、有趣、有節，則說明這堂課內容充實，節奏舒緩有度。

　　在教學中，我對課堂氛圍的掌控，還缺乏火候，有時過分熱烈，淹沒了學習的意義；有時過分沉寂，抑制了學生的思維。此為我所反思之三，所需踐行之三。

　　我想，反思也不宜求多，多則濫而不精，浮而不實，今后，先治此三大頑疾，再言其他。