這是涉江采芙蓉微課教學設計，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

涉江采芙蓉微課教學設計第1篇

一、教學目標：

《涉江采芙蓉》人教版教案

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

　　２、感受詩歌的思想內涵。

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　二、教學重、難點：

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　三、課時安排：一課時。

　　四、教學過程：

　　（一）導入。

　　板書：鐘嶸《詩品》——驚心動魄，可謂幾乎一字千金。

　　問：大家知道這個評價說的是什么嗎？

　　它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　（二）文學常識介紹。

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　（三）詩歌鑒賞品味。

　　１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　①提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者

　　②明確：古代人送給最親愛的.人的禮物是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正

　　２、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　（四） 問題探究。

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉微課教學設計第2篇

　相比較與自己上學期《涉江采芙蓉》的公開教學，和自己近兩周以來的詩歌教學的課堂教學和教學效果，本節賽教課有如下改進和不足：

《涉江采芙蓉》教學反思范文

　　1、自己能意識到，同事們也曾經給我指出：我的語速比較快，而且有時候吐字也不很清楚。本節課上自己認真注意到這一點，而且在前面的三十分鐘也做得比較好，但是在后面十五分鐘做得不夠好。這需要在今后的教學中多注意、多加強。

　　2、自己的個性比較急。本節課控制得比較好，課堂進度也比較得當，但是在“示范讀音”的時候卻搶了五秒鐘(大約)，在下課時少說了“背誦詩歌，完成課堂練習”這一句話。看來這個問題還需要在今后的教學中認真、細致地加以把握。

　　3、課堂生成和教師預設二者關系的處理，尤其是在高中段的課堂上，自己歷來重視在教學中注意并處理好。但是在本節課中課堂生成沒有預想的好。這說明自己在備課時和檢查學生的自主預習時，還有一些工作沒有做實在。但是在破平時的課堂上，學生和教師之間就問題尤其是隨機生成的問題的探討卻比本節課要更熱烈，這說明自己在賽教課的重壓之下沒有充分地把自己在平時的課堂上真實的、原生態的東西完全展現出來。這就需要自己平時多總結、反思自己的課堂教學，如果可能的話，讓學生(盡可能每一名同學)都給自己提提意見。同時，自己通過錄像尤其是本節課的錄像認真總結。力爭在今后的'教學尤其是塞教中，把真正的“課堂生成”展示出來。

　　4、關于板書的思考。在傳統教學中，板書是必須的，但由于本節課教學主題明確、步驟清楚、課時總結精當，而且這三點都在幻燈片體現出來了，所以，板書這一塊我做了省略。在今后的使用幻燈片的教學中，我會認真注意，一定有言簡意賅的板書。

　　5、關于使用PPT課件的思考。本節課上，自己的主導思想是讓PPT課件和幻燈片為教學服務，在實際操作中也注意到了這一點。但和自己以往所學習到的很多名家的教學錄像中如何使用PPT課件為教學服務，還有一定的差距。

　　6、關于對教具、學具的思考。由于自己以前沒有使用過翻頁筆，所以，本節課出現了兩個小故障。今后，在使用翻頁筆、電子白板等方面都要加強。

　　7、在本節課的準備中，先是認真聽取名師、專家的指導意見，再是認真學習名家的教學實錄和錄像，最后是綜合自己近年的教學經驗。通過反思，我覺得今后更應該多向他人學習，以爭取讓自己的課堂教學更加出色。

　　教學不止，反思不息。沒有完美的課堂，但要有力求完善的反思。總的來說，目標完成、學生學習能力初步提高、鑒賞借景抒情類詩歌做到有根有據;自己的教學語速、急躁個性的控制、尊重學生并力促課堂生成等各方面都有一定的改進(相較自己的教學)，但也存在一些不足，這需要在今后的教學中，在語文組的同仁和廣大同學的幫助下，去取得更大的進步。

涉江采芙蓉微課教學設計第3篇

【教學目標】

　　1、知識方面

　　(1) 識記有關古詩十九首的文學常識；

　　(2) 背誦全詩。

　　2、能力方面

　　(1)領會詩歌的思想內涵。

　　(2)培養學生朗讀詩歌的能力；

　　（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

　　（4）探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　2學情分析

　　經過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學習，學生們已經對古詩歌的發展和特點有了一定的了解，也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領會詩人情感的方法，本節課所設置的相關問題，既屬于他們的能力能解決的范圍之內，又能起到將前面所學習過的內容加以鞏固、深化的作用。

　　3重點難點

　　重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　4教學過程

　　4.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】活動1

　　“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　活動2【講授】活動2

　　二、文學常識介紹：

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就非常高。被稱為“五言之冠冕”。

　　活動3【講授】活動3

　　（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?（學生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的`“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

　　詩歌表現手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法

　　（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　活動4【講授】活動4

　　1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉之情。

　　2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

　　中國人民非常早對于自然就有非常深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感非常強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了非常大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　活動5【作業】活動5

　　【課后作業】

　　1、對比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。

　　注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

涉江采芙蓉微課教學設計第4篇

微格模擬教學中，我選的課題是《涉江采芙蓉》，這是被稱為“五言之冠冕”的《古詩十九首》中的一首古體詩。根據新課標對詩歌鑒賞能力的培養要求，我把上課的重點放在運用想象和聯想描摹詩歌的藝術畫面上，旨在“涉江”采得“美芙蓉”。現在主要針對這個教學嘗試做些反思：

我確定這個教學重點的原因是，現在中學在古典詩歌教學上有的老師以串講法和誦讀法為主，限于講解詩歌的字、詞，把古詩鑒賞課幾乎上成了文言文串講課，忽視對學生審美能力的培養，最為自由，最能表現多元有界解讀的詩歌賞析卻很大程度造成了學生思維上的失語，賞析變成了冷性的“詩物”與“詩情”的簡單對照。這樣只能“將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥無味的技藝之學知識之學，乃至變成一種應試訓練。”（楊平東《語文課：我們失去了什么》）

新課標注重語文教學的人文性與工具性，所以我選擇用“探究式”的教學方法，發展學生的思緒能力，讓學生學有所得：掌握了一些古詩詞的基本知識，中國文化傳統，最關鍵的是讓學生體驗了一回心靈之旅，試與詩人產生共鳴，使課堂充滿人文性色彩。

我設計在講解頸聯“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”的時候突出我的課堂重點：引導學生想象詩歌的藝術畫面。先讓學生找出詩句中具有很強的動作感和畫面感的詞“還顧”“望”，心理描寫的詞“漫浩浩”引導學生體會主人公頻頻回望故鄉的畫面和路途綿延無盡的距離感。學生此時對詩句含蓄不盡的藝術效果有了一些朦朧的體驗。然后再在學生有了一定自我體驗的基礎上請一位同學用想象帶領其他同學一起描摹一下這兩句詩歌的藝術畫面。此處，學生可以閉上眼睛，跟著發言同學的思路，在腦中浮現畫面：一條望不到頭的大道把男女雙方隔開，大路一端妻子望眼欲穿，另一端丈夫不時地回頭望鄉，欲見妻子而不得，而這漫浩浩的無情的大道卻成為了男女雙方感情共同寄托的唯一的對象。此時，學生的感情有了一定的升華，我再導出泰戈爾的一首詩：“世界上最遙遠的距離，不是相隔天涯海角，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。世界上最遙遠的距離，不是你不知道我愛你，而是明明相愛卻不能在一起。”讓學生體會到一對明明相愛的夫妻，卻被一條無情的大道永隔，這就像牛郎織女被一條淺淺的銀河相隔一樣。但是牛郎織女還能用一年的時間去等候一刻的相聚，此詩中的男女主人公卻只能生離作死別。

這次的“涉江”有失也有得，可謂一次缺憾的嘗試：

一．“涉江”所得

（1）以藝術形象為通道。美總是蘊藏在一定形象中的，通過具體形象的品賞，才能啟發審美想象。所以我讓學生找出詩句中的具有動作感和畫面感的字詞，產生直觀的視覺形象，再借助聯想和想象去補充詩人創作留下的空白，從“在場”探知“不在場”。

（2）以情感為通道。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，很難調動學生的情感，也就無法讓學生充滿熱情地學習。展現給學生一個“充滿深情的我”，會對學生的情感教育產生好的影響。于是，在整堂課中我一直以充滿深情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更用我的深情來渲染、熏陶學生。

（3）以類比思維為通道。通過對泰戈爾的詩歌和這兩句詩歌的情境的對比，加深學生的感受。“別后思念”的描寫既是這首詩的高潮點，又是人們生活中離別時難免會出現的情景，借助其他詩人離別的普遍體驗，造成對離愁的主題反復渲染，深化學生的體驗。學生對離別經歷、體驗的回憶，感受與詞句的品讀交融在一起，與詩人情感產生交流，產生共鳴。但是，這里我有一個失誤，后來老師和同學也給予指出了，泰戈爾的這首詩并不是離別詩，而是講人和人之間的心理距離的，我在這里是斷章取義了，要注意換一首離別詩，比如柳永的《雨霖鈴》等。

（4）以暗示手法為通道。古典詩歌的創作年代離我們現在很遠，學生心理距離的產生是很自然的。所以，在進行審美情境創設的時候還要輔助以教態暗示，教學語言暗示等，搭設時空橋梁，帶領學生跨越時空。在教態暗示上，在讓學生想象長路漫漫的時候，我做了個手指緩慢地比劃了一條線，讓學生順著線的方向想象。在教學語言暗示上，不同風格的詩人作品要用不同風格的教學語言暗示，比如《赤壁懷古》要慷慨激昂，富有鼓動性，《歸園田居》要清新質樸，富有鄉土氣息。《涉江》的頸聯是寫游子的思婦的相思之痛，所以我用了溫柔委婉，富有幽怨氣息的語言，效果不錯。

二． “涉江”所思

（1）誦讀出情境。在對這兩句詩歌的想象中，我缺乏指引學生通過反復誦讀體會詩歌的情境。在想象時結合誦讀，可以讓學生在誦讀時體會其中內在的感情旋律，正確把握詩歌的朗誦節律，并一邊吟誦一邊驅遣想象，喚醒相應的生活和情感體驗，以在頭腦中形成和詩作相應的立體畫面。而我在解讀這兩句的時候，基本沒有讓學生誦讀，忽視了“讀書百遍，其意自現”的重要性。

（2）音樂再現情景。適當的樂曲和詩歌有機結合，給學生一種新的刺激，容易激起學生的朗讀欲望，激起學生與詩人產生情感共鳴。如果我在讓學生想象時，放一點適合詩歌感情基調的音樂的話，可能想象的效果會更好。

（3）個性化的文本細讀。潘新和先生認為：文本是有生命的，像人一樣處在“期待”中，期待“主體投入式”的對話，對待文本就像是對待自己的精神之友和知音一樣。所以要讓學生成為文本細讀的主體，以教師細讀引領學生的細讀，培養學生與文本“共振”的品質。在體會這兩句詩的時候，我缺乏剝奪了學生文本細讀的主體地位，沒有讓學生自己進行個性化的細讀，而是在我的引導下朝“相愛的人不能在一起的痛苦”的方向解讀，或許還有一些個性化的解讀，就在我的“強權”之下被扼殺了。

三．對教學的其他反思

教師是一種資源，學生也是一種資源，學生的回答往往能啟發教師的進一步教學思路。但在對提問的處理上，我有失妥當。特別是在首聯和頷聯的分析時，問、讀、議進程極為緊張，并沒有留給學生足夠的多元有界的思考空間。而且問題類型和方式不夠多樣，多直接型；問題平面化，不注意層層遞進；忽視提問誘導和評價環節。

新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新。我覺得我對詩歌的解讀缺乏新意，除了詩歌畫面想象和最后的問題探討部分能一定程度調動學生的的創造性的個性思維外，其他地方仍然是一種傳統的解讀法。

本節課雖充分的體現了人文性，但工具性不夠突出；語言雖感情飽滿，但仍有表述不到位之處；教姿教態時有不自然的小動作；在備課的時候沒能準確地理解“藝術特色”的含義，導致在分析詩歌藝術特色的時候，分類有點亂；在一些抒情性詩句示范性朗讀的時候情感可以更投入點。

經過這次的微格教學，我深刻認識到，語文課是一門“遺憾的藝術”，只有在親身“涉江”之后，才能發現擁有無限“芳草”的“蘭澤”，最后采得“芙蓉”歸。