這是涉江采芙蓉教案優秀教案，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

涉江采芙蓉教案優秀教案第1篇

　［教學目標］

《涉江采芙蓉》優秀教案

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　２、感受詩歌的思想內涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　［教學重、難點］

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　［課時安排］一課時

　　［教學過程］

　　一、導入

　　（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思？

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　（一）讀順暢，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉之情。

　　2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

　　中國人民很早對于自然就有很深的喜好，對自然的愛與對人的愛往往緊密相聯。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的.《相思》中所述：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感都很強，可以清晰地表達出主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、 問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　七、作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時作業》

涉江采芙蓉教案優秀教案第2篇

三維目標

1．了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

2．把握三首詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

3．運用翻譯的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法。

4．掌握作者的有關文學知識，正確體會作者在詩歌中所表達的思想感情。

教學重、難點：1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。2．抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

課時安排：三課時。

第一課時

教學內容：《涉江采芙蓉》

教學目標：

1．了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

3．運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

教學重點：

1．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

2. 運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

3．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

教學難點：

運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

教學方法：

（總）課前預習（導學案）--課堂解析（教學案）--課后復習（考點練兵案）

（分）朗讀（多樣式）--解讀（問答式）--研讀（答問式）--小結（歸納式）

課件準備：與教案配套的PPT

教學過程：

一、導語設計

1.情景導入

同學們，你們都聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。接下來的幾句，有沒有聽過？那么我們品讀一下這首詩：看到大屏幕上。

世界上最遠的距離 // 不是生與死的距離 // 而是我站在你面前 // 你不知道我愛你

世界上最遠的距離// 不是我站在你面前 // 你不知道我愛你 // 而是愛到癡迷 // 卻不能說我愛你 世界上最遠的距離 // 不是我不能說我愛你 // 而是想你痛徹心脾 // 卻只能深埋心底

世界上最遠的距離 //不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛// 卻不能夠在一起

--泰戈爾

感受：在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經過老師的補充，我們應該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發出的那一聲嘆息。

2.詩詞導入

隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。

涉江采芙蓉《古詩十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

指導及要求：這首詩，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

二．文本解讀

（一）、知識積累

基礎積累

1．《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。” （目標之4）

2．“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個具有特定涵義的專類名稱。并且發展為泛指后來具有“古詩”藝術特點的一種詩體。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便通稱為“五言古詩”或“五古”。（ 目標之1）

信息篩選

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金。”可見《古詩十九首》的語言造詣已經到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢?

合作探究

現在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，同學們可按照自己的理解起了詩名，并思考這個主人公，你們認為，是男子還是女子呢？根據是什么？

好，既然同學們都認為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩；

既然同學們有爭議，各執一詞，而且好像雙方都非常有道理，那么我們暫且還是稱它為主人公。下面我們邊分析這首詩，邊探討，到底是男子 還是女子呢？

男生同學示范朗讀一遍（包括詩題、內容，注意斷句）。

涉江采芙蓉《古詩十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

方法點撥

五言詩朗讀指導。

明確：五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更為適應漢以后發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，成為古典詩歌的主要形式之一。

五言詩在斷句上一般構成二三字格式．或者是二一二字格式。本詩采用二三字格式斷句，但是在朗誦的時候可以將第三個字適當延長發音時間。涉江/采芙蓉 涉江／采芙蓉，蘭澤／多芳草。采之／欲遺誰？所思／在遠道。還顧／望舊鄉，長路／漫浩浩。同心／而離居，憂傷／以終老。

能力提升（目標之三）

▲一、詩歌鑒賞的方法：（結合大屏幕解讀）

1.讀順暢，解其意；

涉江／采芙蓉，蘭澤／多芳草。 渡過江去采摘荷花，生有蘭草的沼地長著香草。

采之／欲遺誰？所思／在遠道。 采摘荷花送給誰呢？所思念的人在遙遠的長道。

還顧／望舊鄉，長路／漫浩浩。 回頭看那故鄉啊，漫長的道路無邊無際又渺渺。

同心／而離居，憂傷／以終老。 感情深厚卻兩地分居，在愁苦憂傷中慢慢變老。

解讀詩歌，把握詩歌情感。（師生交流，討論，共同完成下面的環節）

（一）思考：讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

2.找意象，品意境。

▲ 本詩主要意象是什么？對全詩意境的營造有什么作用？（ 目標之2）

本詩的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯系在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？

輕快！ 好，這一句，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪里？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現這么一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？

3.依景情，析手法；

采之欲遺誰？所思在遠道。

采了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現在

才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達依依不舍之情。因為柳字音近留。我們學過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”現在我們應該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面傳達了對親友的關懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。我們思考。主人公是真的采過芙蓉以后，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設問。有什么作用？

A. 所思，不是才過之后才想到愛人。而是時時刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B. “遠道”透露出什么訊息？愛人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啟下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉的妻子，都可以成立。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉 長路

舊鄉在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下，環顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。看到的是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！

這一回頭，故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

這兩句，我們在看一下，到底是男子還是女子？按常理推算，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。我們再接下來看第七八兩句。

注意：找詩眼，抓主旨；

⑴什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”并根據“詩眼”概括主旨。

詩眼：指作品中點睛傳神之筆。（形式有二）

①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能。

那么整首詩讀完了。我們還是圍繞著主人公是男是女的問題，再來梳理一遍。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是兩者皆有可能。所以無法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下。

如果是男子，那么涉江者的是男子，環顧者也是男子。

如果是女子，涉江者是女子，環顧著是否一定是同一人呢？環顧著是涉江者的“所思”。

這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，所思的男子也在“還顧望舊鄉”。這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這么一想，這首詩的意味更加深刻。

這種寫法叫什么呢？

“懸想”。是詩人在抒發自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己情感。

例如：王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”營造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這是從內容、感情上來推斷的。其實還可以從常識去推斷。游子求仕應當上京，東漢京城在洛陽，怎么會走到芳草勝放的江南江畔呢？況且江南民謠中慣用雙關語，“芙蓉”諧音“夫容”，環顧望舊鄉的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見面的愛人。

因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。

4.找詩眼，抓主旨；

⑴什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”并根據“詩眼”概括主旨。

詩眼：指作品中點睛傳神之筆。（形式有二）

①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。

本詩的“詩眼”是“憂傷”。

這首詩的內容和情感我們分析完了，之前我們說這首詩既可以是男主人公，也可以是女主人公，然后我們來看一看馬茂元先生的相關評論：

此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把這一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現游子思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出于游子“還顧望舊鄉”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了！

總結：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到他，就像看到了一種中國式鄉情、親情、愛情的縮影，橫亙于歷史時空之中，《涉江采芙蓉》的文字絕沒有浮躁的華美，僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。

盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。請同學們有感情的朗讀、背誦一下這首詩。

好！謝謝！

作業設計

1、背誦課文《涉江采芙蓉》全文。并準備默寫。

2、預習曹操的《短歌行》，收集曹操相關的資料。

【教學反思】

以往教學

的經驗啟示 1、 要善于抓詩歌的“詩眼”。

2、 要善于通過意象解讀詩歌。

3、 要準確把握詩歌的思想內容。

4、 要引導學生揣摩詩歌的藝術手法。

本節教學

的經驗總結 語文課是讀書課。要重視讀。讓學生在讀的過程中把握課文的思想內容和語言形式。在讀的基礎上，學生可以對課文進行分析、評論、探究。鼓勵學生發表自己的意見，重視培養學生的創新精神。

涉江采芙蓉教案優秀教案第3篇

　【教學目標】

　　1、知識方面

　　(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。

　　2、能力方面

　　(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;

　　(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　4、教學重點難點

　　重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】導讀法

　　【教學用具】多媒體

　　【教學過程】

　　一、 創設情景，激趣導入

　　以有關芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導賞析

　　(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)

　　1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何?你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的.純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)

　　詩歌表現手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法

　　(四)速背訓練(教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查)

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江 ，蘭澤 。采之 ?所思 。

　　還顧 ，長路 。同心 ，憂傷 。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴寫詩句

　　請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：(1)可加小標題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

　　(3)要體現出情景交融的特點。(4)要體現自己對詩句的個性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

　　夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀!采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!

　　【課后作業】

　　1、對比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。

　　注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?

　　2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

　　板書設計

　　古詩十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者與背景

　　1、作者：漢代無名作家

　　2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” 南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

　　3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

　　二、思想內容賞析

　　1、全篇的抒情線索：“思”。

　　2、詩歌的主要思想內容：表現游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

　　3、詩句的擴寫。

　　三、藝術特色分析

　　1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫的手法

涉江采芙蓉教案優秀教案第4篇

教學目標

1 了解《古詩十九首》；

2 積累“芙蓉”這類詩歌意象;

3理解古人以花草贈人的行為；

4分析“還顧”理解詩歌中主人公的形象。

2學情分析 3重點難點

1、多角度解讀詩歌

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】通過多媒體播放配樂詩朗誦

同學們，不知你是否到過江南？夏秋之交的江南，蓮葉田田，荷花盛放。在風和日麗的日子里，少女們乘一葉小舟，穿行在 “蓮花過人頭”的湖澤上，她們“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”嬉戲、歡笑，好不熱鬧！看，一位女子正緊蹙娥眉、手拈芙蓉、仰天吟唱：

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　 采之欲遺誰？所思在遠道。

　　 還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　 同心而離居，憂傷以終老。

活動2【活動】朗誦

1 先請同學自讀，揣摩朗讀方法。

2再請同學朗讀，總結朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。

斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。

活動3【講授】品析鑒賞詩歌

⑴．第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草，選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草” “江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

⑵．第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。借助《古詩十九首·庭中有奇樹》《贈范曄》等詩 理解。以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，使用了什么樣的藝術手法？

明確：花草嬌嫩美麗，同時有給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念之情，又寄托了對親朋的美好祝愿。

⑶．第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面中主人公的形象。借助王維《九月九日憶山東兄弟》理解“對寫法”。

明確： “還顧”一詞，動作感和畫面感很強，表現主人公孤獨、愁悵的形象。這種對家鄉方向徒勞無果的張望，把主人公極度痛苦的心情表現的淋漓盡致。其中并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑷．第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，真令人傷感。

活動4【活動】梳理作者的感情線索

心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

活動5【練習】課堂練習

七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

菩薩蠻

　　李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”， 也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

涉江采芙蓉

課時設計 課堂實錄

涉江采芙蓉

1第一學時 教學活動 活動1【導入】通過多媒體播放配樂詩朗誦

同學們，不知你是否到過江南？夏秋之交的江南，蓮葉田田，荷花盛放。在風和日麗的日子里，少女們乘一葉小舟，穿行在 “蓮花過人頭”的湖澤上，她們“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”嬉戲、歡笑，好不熱鬧！看，一位女子正緊蹙娥眉、手拈芙蓉、仰天吟唱：

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　 采之欲遺誰？所思在遠道。

　　 還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　 同心而離居，憂傷以終老。

活動2【活動】朗誦

1 先請同學自讀，揣摩朗讀方法。

2再請同學朗讀，總結朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。

斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。

活動3【講授】品析鑒賞詩歌

⑴．第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草，選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草” “江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

⑵．第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。借助《古詩十九首·庭中有奇樹》《贈范曄》等詩 理解。以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，使用了什么樣的藝術手法？

明確：花草嬌嫩美麗，同時有給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念之情，又寄托了對親朋的美好祝愿。

⑶．第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面中主人公的形象。借助王維《九月九日憶山東兄弟》理解“對寫法”。

明確： “還顧”一詞，動作感和畫面感很強，表現主人公孤獨、愁悵的形象。這種對家鄉方向徒勞無果的張望，把主人公極度痛苦的心情表現的淋漓盡致。其中并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑷．第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，真令人傷感。

活動4【活動】梳理作者的感情線索

心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

活動5【練習】課堂練習

七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

菩薩蠻

　　李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”， 也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。