這是赤壁賦公開課一等獎教案，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

赤壁賦公開課一等獎教案第1篇

[教學目的]

　　1、整體把握課文內容，特別是對社會環境和人物命運的把握。

　　2、深刻認識作者塑造祥林賽形象的社會意義和現實意義。

　　[教學重點]

　　了解祥林嫂的悲劇及其典型意義。

　　[課前預習]

　　1、熟讀課文疑難之處并做好標記，準備課堂質疑。

　　2、搜索并整理作者生平和寫作背景等相關資料。

　　[教學過程]

　　一、情景談話

　　“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。”魯迅在《中國小說史略》中這樣評價《紅樓夢》。他自己也是“橫眉冷對千夫指”。可見，魯迅是擁有一雙慧眼，看穿了社會的陰暗、世態的炎涼，塑造了無數個被炎涼包裹、直至吞噬的“小人物”。今天，讓我們走進魯迅筆下另一位令人同情的人物——祥林嫂，感受一下她的悲劇命運。

　　二、學習過程

　　(一)走進魯迅——冰涼裹身

　　閱讀，整體把握并初步了解社會環境。環境是人物命運的土壤，魯鎮是典型環境。通過閱讀，談談對魯鎮的整體印象。

　　明確：

　　自然環境：冰冷沉郁(灰白色的沉重的萬云，天色陰暗，雪花漫飛)

　　人文環境：落后、陳舊(魯四老爺大罵康有為、書房環境、祝福場景)

　　人際關系：虛偽、淡漠(魯四老爺對“我”的寒暄、眾人對祥林嫂之死的反應)

　　整體印象：魯鎮——祥林嫂悲劇命運的“展示地”，這里氣氛沉重、壓抑，時時透出令人不寒而栗的冰冷，這就為小說籠罩上了一層幽暗陰郁的色調，暗示了人物命運的悲慘。

　　(二)三見祥林嫂——怎一個“慘”字了得

　　課文主要對祥林嫂進行了三次外貌描寫，記錄了人物悲劇命運的發展過程。梳理課文，完成下表：

肖像1

肖像2

肖像3

時間

喪夫、從婆家出逃

再度喪夫并失子

淪為乞丐

臉色

青黃

青黃

黃中帶黑

兩頰

紅

消失了血色

消盡了悲哀的神色

眼睛

順著眼

順著，有淚痕

眼珠間或一輪

　　分析：祥林嫂的境遇可謂每況愈下。從第一次描寫我們能看出她雖貧困、悲痛，但還有活力；從第二次描寫我們看出她已經極度悲哀，對生活失去了希望；從第三次描寫我們看出她已經絕望、麻木。三次描寫層層深入，對照鮮明，震撼人心。

　　2、質疑：祥林嫂初來魯鎮不過二十六七歲，至死前后大約五年時間，課文中卻寫道“頭發已經全白”，這是否太夸張了?

　　明確：并無夸張。祥林嫂生前飽受折磨——喪夫失子、再嫁的恥辱感、靈魂的有無，使她一次次陷入悲劇的泥淖，厄運已經把她折磨成非人非鬼、非死非活的模樣，所以容貌與年齡很不相符。

　　3、品味：祥林嫂說“我真傻，真的”表達了她怎樣的情感?作者反復提到她說這些話的用意何在?

　　參考：表達了祥林嫂內心的巨大悲痛。作者有意重復這段話，意在表明兒子被吃掉這件事對祥林嫂來說是致命的打擊，她在走投無路、失去精神依托之后內心留下了嚴重的創傷，只能以反復向別人訴說來減輕內心的痛苦。可惜的是，人們在反復咀嚼和賞鑒過她的悲哀之后，卻報以厭惡和唾棄，反映出人際關系的冷漠和世態的炎涼。

　　4、思考：魯迅說過，中國人從來都沒有爭取到“人”的資格，最多不過十奴隸的資格。這種國人的悲劇性集中體現在了祥林嫂身上，請簡要梳理祥林嫂的人生悲劇。

　　明確：

快樂與幸福（暫時做穩了奴隸）

苦難與不幸（想做奴隸而不得）

逃出婆家，到魯鎮做工，嘴角有笑影，白胖了

被逼婚，拼死反抗

再婚，沒有婆婆，丈夫有力氣，有了兒子，胖了

再度喪夫，失子，被嘲笑、鄙視

捐門檻回來，神氣舒暢，眼光也分外有神

被拒絕參加祝福，如受炮烙，恐懼

　　5、總結：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型。她勤勞、安分、善良，對生活的要求很低，卻深受社會和命運的踐踏、摧殘和愚弄，直至被吞噬。惟其無辜，愈顯社會無理。

　　(三)細品題目——意蘊深遠

　　交流：圍繞小說為什么以“祝福”而不以“祥林嫂”為題目這個問題，鼓勵學生暢所欲言。

　　提示：

　　1、從作品的主題切入：魯鎮是典型環境，祝福是典型環境中的典型場景。祥林嫂和當時社會的矛盾通過祝福集中表現了出來。祝福時，四嬸的一聲斷喝——“你放著罷，祥林嫂!”使她的境況急轉直下，邁向死亡之路。就連柳媽也在祝福前給祥林嫂出了個難題，讓她對靈魂的有無充滿了疑慮，給她的死亡之路布滿了陰影。這些都是魯迅對當時社會現實的揭露。

　　2、從作品的線索如受：作品開篇就是以祝福場景拉開小說發展的序幕；中間又一再提到祝福；最后又在祝福聲中結束。祝福是小說情節發展的線索，是展示人物性格的'舞臺。

　　3、從作品的藝術手法切入：祥林嫂死于“天地圣眾預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的祝福聲中，祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的慘死形成強烈對比，“以樂寫哀，倍增其哀”。

　　(四)告別祥林嫂——別是一番滋味在心頭

　　1、探究：祥林嫂的悲劇根源。

　　有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺等極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂;還有人說是不幸的命運害了她。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇命運的原因到底是什么?

　　2、作業：祥林嫂凄涼地告別了這個世界，留給我們無盡的哀思。掩卷沉思，你是不是“別有一番滋味在心頭”。在現實生活中，你可曾有過無助的感覺?此時你覺得世界是“充滿愛”還是“濃黑的悲涼”?如若遇到“祥林嫂”，你是真誠地幫助，還是無視地走過？請拿起手中的筆，記下深刻的體悟，留下深沉的思索。

赤壁賦公開課一等獎教案第2篇

教學目標：

　　1、指導預習，培養學生借助注釋，利用工具書，自主疏通字詞句意的習慣。

　　2、通過課前預習、課中朗讀、課后練習，掌握文中重要實詞的含義，掌握一些特殊句式。

　　3、指導誦讀，在反復的誦讀過程中，理解詞語、句意，熟悉課文內容。在理解的基礎上背誦課文。

　　4、知人論世，體會作者表達的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養學生曠達樂觀、勇于面對坎坷戰勝困難的精神。

　　教學重點：

　　教學目標第1、2、3點。

　　教學難點：

　　教學目標第4點

　　教學過程：

　　布置預習：

　　1、借助注釋，利用工具書，疏通課文內容。找出對照注釋還不能理解的詞句，或問同桌，或課堂上提出共同探討。

　　2、早讀課反復朗讀課文。

　　3、找出文中直接表明情感的幾個詞語。

　　第一課時

　　一、導入課文，介紹作者及文章背景。

　　同學們，我們今天一起來學習第三單元第二篇課文《赤壁賦》，其作者蘇軾，我們在小學、初中就已經接觸過，今天我要和大家講一個他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時聽候發落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營救。某一天，蘇邁再次出去借錢，委托一個朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個約定：事情惡化宣判死刑之時就送魚進去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進去。蘇軾一看到是魚，大吃一驚，知死期將至，便寫下了兩首絕命詩請獄卒轉交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監獄的最高長官傳到了當朝皇帝手上。皇帝拆開一看，是兩首絕命詩，（其中一首是：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無家更累人。是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來生未了因。）詩里寫的是對皇帝的忠誠和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動；加上宋朝開國皇帝趙匡胤立下了一個只有當朝皇帝知道的祖訓：不得誅戮士大夫及上書言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱“烏臺詩案”。

　　經歷了“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾，生活發生了很大的變化，靠微薄的俸祿養活不了一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時也自號“東坡居士”。居士原是對居家學道的佛教徒的稱呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的人。可見蘇軾的思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦，賦是古代的一種文體。我們今天學的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。

　　（板書：赤壁賦 蘇軾 無臺詩案 死里逃生 東坡居士 思想變化）

　　二、疏通字詞。

　　1、在預習的基礎上，教師補充強調一些讀音，幾個重點實詞及特殊句式，學生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。

　　壬rén戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風

　　桂棹zhào 倚歌而和hè 橫槊shu 余音裊裊 niǎo

　　幽壑 hè 扁舟piān 嫠婦lí 愀然qiǎo

　　山川相繆liáo 舳zhú艫lú 旌旗jīng 釃shī酒

　　漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

　　無盡藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

　　舞幽壑之潛蛟： 舞，使……起舞，動詞的使動用法。

　　泣孤舟之嫠婦： 泣，使……哭泣，動詞的使動用法。

　　況吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚砍柴，名詞做動詞。

　　侶魚蝦而友麋鹿：侶，以……為伴侶。友，以……為朋友。名詞意動用法。

　　凌萬頃之茫然：定語后置句， 凌茫然之萬頃。

　　客有吹洞簫者：定語后置句，有吹洞簫之客。

　　此非孟德之困于周郎者乎？被動句

　　而今安在哉？賓語前置句，而今在安哉？

　　三、找出文中直接表明情感的幾個詞語，朗讀并初步整體感知課文內容。

　　1、明確：樂——哀/悲——喜

　　2、初步明確朗讀的情感基調

　　“樂”的部分要讀得輕松愉悅；

　　“悲”的部分要讀得悲涼激昂；

　　“喜”的部分要讀得曠達灑脫。

　　2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

　　四、分析課文第一段。

　　1、齊讀第一段，找出寫景的美句。

　　清風徐來，水波不興。

　　白露橫江，水光接天。

　　月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　（指導朗讀，體會優美的意境）

　　2、齊讀第一段，找出寫事的美句。

　　舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。

　　縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

　　（指導朗讀，體會事情的高雅）

　　3、齊讀第一段，找出表達游玩時感受的美句。

　　浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；

　　飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　（指導朗讀，體會作者的感受）

　　五、分析課文第二段。

　　1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。

　　2、重點分析第一層中“美人”意象。“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷 。

　　3、指導朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。

　　作者借助夸張、想像，運用精細的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現得十分形象真切。

　　第二課時

　　復習導入

　　齊讀課文

　　一、分析課文第三段

　　1、朗讀指導：三個反問句語氣層層遞進，稍做強調，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小語速稍快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速越來越快）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安—在—哉？（強烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感）

　　后半部分一連串六字句，是客人情感的一個迸發，要讀得連貫，一氣呵成，表現出那種強烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風”要突出第三段悲涼的感情基調。

　　2、明確“何為其然也？”其一，赤壁一帶的江山觸發他想到歷史上的英雄人物，當年的英雄，而今安在？何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。

　　3、明白客人之悲其實是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無常。

　　二、分析課文第四段

　　1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”；第二層議論“變”與“不變”的哲理；第三層指出“明月清風”為大自然之“無盡藏”。

　　2、此段其實是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

　　3、指導朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達灑脫的情感。

　　三、分析課文第五段

　　明確：客人之喜與文章開頭之樂的不同。課文開頭是主客欣賞美景之樂，結尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

　　四、齊讀課文，再次整體感知課文，結合蘇軾經歷，分析全文中作者情感的變化。

　　現實中的水月 融入自然，游賞之樂

　　歷史中的水月 感慨歷史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立業 慨嘆人生短促

　　哲理中的水月 分析哲理，超脫之喜 道者（出世） 清靜無為超然物外逍遙之游

　　五、總結

　　讀《赤壁賦》

　　康靖賢

　　景佳事雅樂而歌，

　　客倚洞簫悲恨多。

　　明月清風無盡藏，

　　一儒一道兩東坡

赤壁賦公開課一等獎教案第3篇

一.說教材。

　　學習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

　　二、教學目標：

　　1、了解賦的相關知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容(重點)。2、反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵(難點)。3、了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

　　三、說教法和學法。

　　1、總體思路：從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價;從感性——理性的原則。2、讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。3、教師設計問題，激發學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。4、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　四、教學過程：

　　(一)導入。簡介背景。

　　東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷;而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進他的散文杰作《赤壁賦》。

　　(二)疏通文句，通讀全文。 1、針對預習自讀的情況，學生質疑。學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。3、積累：實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

　　(三)、熟讀全文，把握文章的情感脈絡。學生討論，教師點撥：

　　第一段 蘇子的樂，樂由何來?——月夜泛舟的陶醉

　　第二段 蘇子愀然，緣何而然?——悲涼簫聲的傷感

　　第三段 客訴悲情，悲自何生?——人生失意的悲情

　　第四段 以水月做比，講何道理?——隨緣而安的態度

　　第五段 杯盤狼藉，為何如此?——忘情塵世的灑脫

　　文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內涵的深刻把握，水到渠成。

　　(四)、重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價

　　1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發表見解。 2、每組學生選派代表發言。鼓勵學生充分發揮自身思維優勢，言之成理即可。

　　(五)問題探究：

　　1、主客是否為兩個人?面對眼前的景物，他們有怎樣的看法?從中看出他們對人生有什么不同的看法?體悟主客問答中的'哲理思想。

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度?

　　明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

　　(六)、鑒賞藝術特色感受思想內涵，(小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。)

　　1.寫景、抒情、議論緊密結合。

　　全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。

　　2.形象優美、善于取譬的語言特色。

　　如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

　　3.“以文為賦”的體裁形式。

　　本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如開頭一段全是散句，參差疏落平白如話;以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

　　(七)、總結。

　　面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

　　(八)、拓展探究(作業)

　　將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內容上的異同，然后交流。

　　(參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景;詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄;詞僅限于“江月永恒，人生如夢”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達觀、更樂觀。當然，同與異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。)

　　(九)板書設計。

　　蘇軾人生的兩個層面：

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

赤壁賦公開課一等獎教案第4篇

教學目標

學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識，掌握一些基本文言句式；

了解賦這一文體的相關知識；

了解文中蘇軾情感變化的過程，體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。

2學情分析

學生對蘇軾并不陌生，學過他的很多作品，對蘇軾及他的文風有一定了解。而且，上一課學習了《蘭亭集序》，學生對這一類游記散文的特點有一定把握。

由于是文言文，學生普遍有畏難情緒，對一些文言實詞和虛詞掌握不牢，造成閱讀障礙，導致其學習的性質不高。

3重點難點

教學重點：

① 學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識，學習文言句式。

② 體悟作者的心境，把握作者情感的變化。

教學難點：

體會課文情、景、理交融的寫法，準確理解作者的情感是怎樣由喜到悲、由悲而向豁達轉變的。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入

請同學們翻開課本32頁，今天我們學習蘇軾的《赤壁賦》，在學習本文之前呢，我們先看一下他的另一首詩-----《自題金山畫像》(心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。)這首詩是蘇軾晚年的作品，是他一生的寫扎。從本詩中我們可以知道蘇軾一生漂泊，三次被貶。在1079年的時候被貶謫至黃州，1093年被貶惠州，1097年又被貶至儋州。今天我們所學習的《赤壁賦》是1079年，蘇軾因作詩諷刺王安石新法即“烏臺詩案”，

被貶至黃州所作。

活動2【講授】了解作者

（對于蘇軾，我們并不陌生，學過他的很多詩詞，那么同學們對蘇軾了解多少呢？待同學們回答之后，整理并補充蘇軾的簡介）

蘇軾（1037年－1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏），豪放派詞人代表。其詩、詞、賦、散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法上與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱宋代四大書法家。

活動3【講授】文體簡介

（本文是一篇賦，那么，首先我們得了解賦這種文體）

賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的特點。主要以四六字句為主，并追求駢偶，允許有參差錯落，講究聲律和諧，文辭上講究藻飾和用典，多用鋪陳手法。

活動4【講授】整體感知，解讀第一段

1、聽朗誦，學生齊讀，正字音：

①壬戌（ rén xū） ②桂棹（ zhào） ③余音裊裊（ niǎo） ④幽壑（ hè）

⑤嫠婦（ lí） ⑥愀然（ qiǎo） ⑦山川相繆（ liáo） ⑧舳艫千里（ zhú lú）

⑨旌旗（ jīng） ⑩釃酒（ shī） （11）橫槊（ shuò ） （12）漁樵（ qiáo）

（13）匏樽（ páo） （14）蜉蝣（fú yóu） (15)無盡藏（ zàng） (16)狼籍 （jí）

(17)枕藉 （ jiè）

2、通讀全文，思考蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關鍵詞。

明確：樂甚----愀然----喜而笑

3、了解了文中的情感變化后，下面我們來具體分析。首先我們來看第一段，請同學們齊讀一下第一段（讀完后），下面我們就來試著翻譯一下這段，請同學們結合課文注釋再仔細閱讀本段，把自己不理解的字、詞、句勾畫出來，我們共同解決（兩分鐘后。。。）同學們把不解的字詞句提出來，請會的同學為之解惑，若學生解決不了的，由老師補充解釋。然后在梳理本段，請個別同學來翻譯本段（兩個同學，前三句，后四句）。

4、感受蘇軾筆下的月夜美景。

（1）、本段主要寫夜游赤壁的美景，那么請同學們思考，蘇軾眼中的赤壁夜景有什么特點？提示學生要歸納出它的特點，得找出本段寫景的語句。

明確：寫景的語句：“清風徐來，水波不興”；“月出與東山之上，徘徊于斗牛之間”；“白露橫江，水光接天”。

這幾句描繪了赤壁夜景，我們再來看，作者寫“清風徐來”而非“清風吹來”，為什么？（“徐”寫出了清風給人閑適、柔和的感覺）再看第二句，本句是寫月的，那么用“徘徊”一詞有什么作用呢？（寫出了月亮慢慢升起，在云霧中穿行的視覺效果）；再看第三句中的“橫”字，在這兒其實就是籠罩的意思，寫出了江面水霧很大，把整個江面都罩住了。通過對這幾句寫景的句子的關鍵字分析，我們可以看出蘇軾眼中的夜景有什么特點呢？（水霧飄渺，月色朦朧的特征，所以在蘇軾眼中的赤壁夜景是亦真亦幻，具有一種朦朧美的）

（2）、如此美景，作者的心情怎么樣呢？

明確：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，心境曠達，陶醉于良辰美景。

活動5【作業】總結

那么面對此情此景，同游的蘇軾與客各是什么狀態呢？我們下節課繼續探討，請同學們課后熟讀課文，背誦第一段。

9　赤壁賦

課時設計 課堂實錄

9　赤壁賦

1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入

請同學們翻開課本32頁，今天我們學習蘇軾的《赤壁賦》，在學習本文之前呢，我們先看一下他的另一首詩-----《自題金山畫像》(心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。)這首詩是蘇軾晚年的作品，是他一生的寫扎。從本詩中我們可以知道蘇軾一生漂泊，三次被貶。在1079年的時候被貶謫至黃州，1093年被貶惠州，1097年又被貶至儋州。今天我們所學習的《赤壁賦》是1079年，蘇軾因作詩諷刺王安石新法即“烏臺詩案”，

被貶至黃州所作。

活動2【講授】了解作者

（對于蘇軾，我們并不陌生，學過他的很多詩詞，那么同學們對蘇軾了解多少呢？待同學們回答之后，整理并補充蘇軾的簡介）

蘇軾（1037年－1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏），豪放派詞人代表。其詩、詞、賦、散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法上與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱宋代四大書法家。

活動3【講授】文體簡介

（本文是一篇賦，那么，首先我們得了解賦這種文體）

賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的特點。主要以四六字句為主，并追求駢偶，允許有參差錯落，講究聲律和諧，文辭上講究藻飾和用典，多用鋪陳手法。

活動4【講授】整體感知，解讀第一段

1、聽朗誦，學生齊讀，正字音：

①壬戌（ rén xū） ②桂棹（ zhào） ③余音裊裊（ niǎo） ④幽壑（ hè）

⑤嫠婦（ lí） ⑥愀然（ qiǎo） ⑦山川相繆（ liáo） ⑧舳艫千里（ zhú lú）

⑨旌旗（ jīng） ⑩釃酒（ shī） （11）橫槊（ shuò ） （12）漁樵（ qiáo）

（13）匏樽（ páo） （14）蜉蝣（fú yóu） (15)無盡藏（ zàng） (16)狼籍 （jí）

(17)枕藉 （ jiè）

2、通讀全文，思考蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關鍵詞。

明確：樂甚----愀然----喜而笑

3、了解了文中的情感變化后，下面我們來具體分析。首先我們來看第一段，請同學們齊讀一下第一段（讀完后），下面我們就來試著翻譯一下這段，請同學們結合課文注釋再仔細閱讀本段，把自己不理解的字、詞、句勾畫出來，我們共同解決（兩分鐘后。。。）同學們把不解的字詞句提出來，請會的同學為之解惑，若學生解決不了的，由老師補充解釋。然后在梳理本段，請個別同學來翻譯本段（兩個同學，前三句，后四句）。

4、感受蘇軾筆下的月夜美景。

（1）、本段主要寫夜游赤壁的美景，那么請同學們思考，蘇軾眼中的赤壁夜景有什么特點？提示學生要歸納出它的特點，得找出本段寫景的語句。

明確：寫景的語句：“清風徐來，水波不興”；“月出與東山之上，徘徊于斗牛之間”；“白露橫江，水光接天”。

這幾句描繪了赤壁夜景，我們再來看，作者寫“清風徐來”而非“清風吹來”，為什么？（“徐”寫出了清風給人閑適、柔和的感覺）再看第二句，本句是寫月的，那么用“徘徊”一詞有什么作用呢？（寫出了月亮慢慢升起，在云霧中穿行的視覺效果）；再看第三句中的“橫”字，在這兒其實就是籠罩的意思，寫出了江面水霧很大，把整個江面都罩住了。通過對這幾句寫景的句子的關鍵字分析，我們可以看出蘇軾眼中的夜景有什么特點呢？（水霧飄渺，月色朦朧的特征，所以在蘇軾眼中的赤壁夜景是亦真亦幻，具有一種朦朧美的）

（2）、如此美景，作者的心情怎么樣呢？

明確：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，心境曠達，陶醉于良辰美景。

活動5【作業】總結

那么面對此情此景，同游的蘇軾與客各是什么狀態呢？我們下節課繼續探討，請同學們課后熟讀課文，背誦第一段。