這是創(chuàng)造宣言教案課文解析，是優(yōu)秀的九年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造宣言教案課文解析第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.對(duì)照解析理解欣賞領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。

　　2.正確熟練背誦古詩(shī)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：正確熟練背誦本詩(shī)，領(lǐng)悟作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：感受詩(shī)韻律美，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　課前準(zhǔn)備： 讀詩(shī)歌

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題

　　談話：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)大詩(shī)人白居易寫的《大林寺桃花》，老師相機(jī)板書課題——大林寺桃花指名讀“寺”字，齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什么地方？（檢查學(xué)生課下收集的資料）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：（課前提出預(yù)習(xí)要求）

　　1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2.收集大林寺的相關(guān)資料。

　　3.再讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意，看看你知道了多少？還有多少不知道的？）

　?。?）檢查識(shí)字情況。通過生字卡片指名讀“寺”“菲”“覓”（其中“寺”字的字音較為特殊，所以決定多指名讀幾次）

　　（2）這幾個(gè)字放入詩(shī)中，你能讀準(zhǔn)嗎？再請(qǐng)你們自由讀讀古詩(shī)。

　　（3）指名讀古詩(shī)。（檢查讀詩(shī)情況。看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。）

　　三、初讀感知：

　　1.課前，老師已經(jīng)布置了一個(gè)預(yù)習(xí)要求?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)利用書上的注釋來給我們講講這首古詩(shī)是什么意思？在講給我聽之前，請(qǐng)先把你的見解，把你明白了的，不明白的，都講給你們四人小組的組員聽聽。

　　2.指名說詩(shī)意。

　　3.提出小組解決不了的問題。（根據(jù)問題進(jìn)入下一步）

　　過渡：剛才幾個(gè)同學(xué)說了自己不懂的問題，在待會(huì)的學(xué)習(xí)中，我們就一起來解決這些問題。

　　四、再讀理解詩(shī)意：

　　1.古詩(shī)的第一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”解決學(xué)生的問題。

　　A 指名讀

　　B 請(qǐng)你們同桌之間說說這句話的意思。指名說說。解決學(xué)生的相關(guān)疑問。

　　C 你覺得這句話表達(dá)了作者什么樣的感情呢？試著體會(huì)一下，再讀讀。

　　D 指名讀。

　?。ń處煷藭r(shí)指導(dǎo)并且過渡：初夏時(shí)節(jié)，大地春歸，各種花草都已經(jīng)凋謝了。但想不到在高山中的大林寺內(nèi)，又遇上了意想不到的春景──一片剛剛盛開的桃花。）

　　E 指名讀，齊讀。

　　2.古詩(shī)的第二句“長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”解決學(xué)生的問題。

　　A 指名讀這一句。

　　B 讀完后，跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩(shī)意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)解決學(xué)生的疑問。 （這句話有些難度，學(xué)生在相互交流的過程中，可以相機(jī)點(diǎn)撥）

　　C 你能體會(huì)出這句話作者又想表現(xiàn)什么嗎？

　　D 請(qǐng)你們自己先試著自己讀一讀，然后再讀給大家聽。

　　E 指名讀。

　　詩(shī)人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因?yàn)橄Т?、戀春，以至怨恨春去的無情，但誰知卻是錯(cuò)怪了春，原來春并未歸去，只不過象小孩子跟人捉迷藏一樣，偷偷地躲到這塊地方來罷了。

　　F 指名讀。誰能讀得更好。

　　3.教師：誰能把整首詩(shī)的意思連起來說一說，注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語，使句子聯(lián)系更緊密；說的時(shí)候，注意以一個(gè)詩(shī)人的語氣來說。過渡：聽了剛才同學(xué)說的，你有沒有不同的體會(huì)呢？

　　五、悟情朗讀

　　1.請(qǐng)你們?cè)僮杂傻淖x一讀，多讀幾遍，用心體會(huì)作者所要表達(dá)的'思想感情：本來已經(jīng)以為春天就要離去了，想不到它還在山中的古寺里。詩(shī)人對(duì)春天有種什么樣的情感呢？個(gè)性體驗(yàn)品讀（指名讀古詩(shī)）。

　　2.讀后交流。你是從哪里看出來的呢？再帶著感情讀一讀。（當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解后，老師也參與進(jìn)去）

　　3.整體感悟賽讀聽了大家讀的，現(xiàn)在老師也想讀，教師配樂范讀。老師讀得怎么樣?。磕钦?qǐng)你們也再試著好好讀讀，我們待會(huì)兒來個(gè)比賽，看誰能比老師讀得更好。把全詩(shī)連起來讀：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”，讀出詩(shī)的整體美，意境美。指名讀（配上音樂讀）（2-3人）

　　六、試背古詩(shī)。

　　現(xiàn)在老師放著音樂，請(qǐng)你們自己試著背誦一下古詩(shī)，你可以邊背邊想象詩(shī)的情景，看看誰背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由組合背。（2-3人）

　　七、拓展延伸。

　　今天我們學(xué)習(xí)了這首關(guān)于詩(shī)人白居易的古詩(shī)《大林寺桃花》，大家學(xué)得都很不錯(cuò)，老師這里還有幾首白居易的詩(shī)歌，下課后，我們一起去讀一讀。

創(chuàng)造宣言教案課文解析第2篇

　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力

　　1.掌握“崇拜、傷痕、中傷”等字詞的音形義。

　　2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

　　過程與方法

　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。（重點(diǎn)）

　　2．理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式。

　　3．品味文章語言的精妙。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。

　　2．體會(huì)文章的語言特色：大量排比句的運(yùn)用及作用。

　　3．領(lǐng)會(huì)自信心對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　許多人在遭遇到人生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時(shí)，難免會(huì)喪失自信心。如何重樹自信，創(chuàng)造或重新開創(chuàng)自己燦爛的人生，是許多人，也包括我們今天在座的許多同學(xué)所關(guān)注的問題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們提供了很好的范例。我們今天就一起來學(xué)習(xí)這篇文章吧！

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.背景資料

　　陶行知（1891-1946），中國(guó)偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美留學(xué)。推行平民教育。“五8226;四”運(yùn)動(dòng)后，從事平民教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為人民教育事業(yè)，為中國(guó)的民族解放和民主斗爭(zhēng)事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他一生著作宏富，論述精當(dāng)，堪稱中國(guó)近代教育的“一代巨人”。

　　2.知識(shí)鏈接

　　八大山人

　　朱耷（1626－約1697），清初畫家。南昌（今屬江西）人。明寧王朱權(quán)后裔。明亡，一度為僧，又當(dāng)?shù)朗?，在南昌建青云譜道院。有雪個(gè)、個(gè)山、人屋、八大山人等別號(hào)。擅畫水墨花卉禽鳥，筆墨簡(jiǎn)括凝練，形象夸張；亦寫山水，意境冷寂。所畫魚鳥每作“白眼向人”的情態(tài)，署款八大山人。他的繪畫技法，對(duì)后來的寫意畫影響很大。工書法，行楷學(xué)王羲之，純樸圓潤(rùn)，自成一格。

　　《安魂曲》

　　安魂曲作于1791年，是莫扎特最后的作品。直到去世，莫扎特也沒能完成這部富于人道主義色彩的作品，最終由他的學(xué)生蘇斯邁爾根據(jù)他留下的手稿續(xù)完。莫扎特一生直到窮極潦倒之時(shí)，在他的音樂中也一直沒有痛苦，而只有純凈的歡樂。這部臨終前的作品仍是如此，只有那種天國(guó)的光芒照耀著他的感覺。

　　曾參

　　曾參(前505年一前463年)，字于輿，生于魯國(guó)南武城(今山東嘉祥人)。曾參16歲拜孔子為師。由于他刻苦好學(xué)，造詣很深，成為孔子的得意門生。他著有《大學(xué)》，《孝經(jīng)》兩書，被后世視為儒家經(jīng)典，尊其為“宗圣”，“述圣”。曾參傳業(yè)于子思，子思傳業(yè)于孟子，形成的“思孟學(xué)派”。

　　3.檢查預(yù)習(xí)

　　（1）訂正字音

　　崇拜（chóng） 傷痕（hén）　中傷（zhòng）　塑像（sù）　遁詞（dùn）　 啞口無言（yǎ）

　　魯鈍（dùn）　自暴自棄（qì）　走投無路（tóu）　玄奘（zàng）　懦夫（nuò）　屋檐（yán）

　　樵夫（qiáo）　 豢養(yǎng)（huàn）　陡然（dǒu）　煙囪（cōng）　繁殖（zhí）　灌溉（guàn）

　　中傷(zhòng）　惡語傷人（è）　調(diào)查（diào）

　　中間(zhōng)　惡心（ě）　 調(diào)整（tiáo）

　?。?）詞語釋義

　　中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽(yù)。

　　畫龍點(diǎn)睛：多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使內(nèi)容生動(dòng)有力。

　　遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時(shí)，用來支吾搪塞的話。

　　魯鈍：愚笨，不敏銳。

　　啞口無言：像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。啞口：像啞巴一樣。

　　道統(tǒng)：是儒家傳道系統(tǒng)的一種說法。

　　自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。暴：糟蹋、損害；棄：鄙棄。

　　走投無路：無路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。投：投奔。

　　眾叛親離：眾人反對(duì)，親人背離。形容完全孤立。叛：背叛；離：離開。

　　懦夫：軟弱無所作為的人。

　　三、合作探究

　?。ㄒ唬┱w感知

　　1.本文批駁的論點(diǎn)是什么？作者的論點(diǎn)是什么？

　　答案示例：本文作者通過運(yùn)用典型事例和名言警句對(duì)五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的批駁，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，激勵(lì)我們發(fā)掘潛能，創(chuàng)造美好未來。

　　2.這篇文章的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　答案示例：第一部分（1—3段）：由藝術(shù)家造石像談起，引出教育家的創(chuàng)造不同于前兩者，“所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。

　　第二部分（4—10段）：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以一連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例，一一予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。

　　第三部分（11—15段）：以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。

　　第四部分（16段）：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無意于創(chuàng)造”，只要你是一個(gè)“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”這樣的結(jié)尾富有感召力。

　?。ǘ┭凶x分析

　　1.突破重難

　?。?）第一部分涉及的人和事有哪些？作者認(rèn)為教育的成功是什么？

　　答案示例：美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造；作者認(rèn)為教育的成功是:學(xué)生先生合而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

　　（2）第二部分涉及的人和事有哪些？文中批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者得出的結(jié)論是什么？

　　答案示例：八大山人朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作；法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇伊士運(yùn)河；不識(shí)字的惠能據(jù)說本是目不識(shí)丁的樵夫，偶聽人講經(jīng)，頓悟佛理，后來成為禪宗的南宗開創(chuàng)者；遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)……

　　作者用這些例子來駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①環(huán)境平凡不能創(chuàng)造，②生活單調(diào)不能創(chuàng)造，③年紀(jì)大小不能創(chuàng)造，④太無能了不能創(chuàng)造，⑤陷入絕境不能創(chuàng)造。

　　說明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造，天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。

　　（3）從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的？哪些句子明顯表明了作者的感情？

　　答案示例：作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚“創(chuàng)造之神，你回來呀！只要你肯回來，我們?cè)敢獍岩磺?mdash;—我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命——都獻(xiàn)給你。只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”。

　?。?）東山樵夫的故事是怎樣的？這個(gè)人物還讓你想到誰？這個(gè)故事說明什么？

　　答案示例：他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火，以東山樵夫的故事為喻，說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

　　（5）文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么作者的宣言是什么？

　　答案示例：作者在文章結(jié)尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”

　　2.寫法探究

　　文章主要采用了哪種表達(dá)方式？請(qǐng)結(jié)合課文加以分析。

　　答案示例：文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，大家看到了，也聽到了許多環(huán)境不如我們，健康不如我們，或者和我們一樣平凡的人，都創(chuàng)造出了自己的不平凡的人生。所以只要我們有勇氣，有自信，敢創(chuàng)造，同樣也能書寫出屬于我們自己精彩的人生篇章。當(dāng)然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇氣、自信之外，要?jiǎng)?chuàng)造還得有智慧。而智慧，主要就來源于學(xué)習(xí)。讓我們從現(xiàn)在開始好好努力，為將來更好地創(chuàng)造奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

創(chuàng)造宣言教案課文解析第3篇

一、教學(xué)目標(biāo)

《平凡者的創(chuàng)造》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.了解隸書的形成過程及審美特征，掌握隸書用筆的基本技巧與方法。

　　2.通過對(duì)教材上文字與圖片材料的研究性學(xué)習(xí)、教師示范、實(shí)踐練習(xí)等方式，較為準(zhǔn)確地掌握隸書的筆畫特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3.激發(fā)對(duì)書法藝術(shù)的探究興趣，培養(yǎng)熱愛中國(guó)文化藝術(shù)之情，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族書法精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解隸書的審美特征。

　　難點(diǎn)：用筆技法和結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、示范指導(dǎo)法、合作探究法

　　四、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、毛筆、宣紙等。

　　五、教學(xué)過程

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入新課

　　教師播放書法現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作視頻片段，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的`氛圍，師生一起感受書法創(chuàng)作過程的藝術(shù)美。視頻結(jié)束，提問學(xué)生：有誰能看出視頻中書法家創(chuàng)作的是哪一種書體?

　　學(xué)生回答后教師揭曉答案——隸書。教師提問：為何隸書又有漢隸之稱?隸書是在哪個(gè)朝代出現(xiàn)，又是如何發(fā)展的呢?進(jìn)而引出課題《平凡者的創(chuàng)造—隸書》。

　　活動(dòng)二：新課講授

　　(一)交流分享，了解形成過程

　　小組代表分享課前搜集的資料，介紹隸書形成過程，看哪個(gè)小組了解的最正確最全面。交流結(jié)束后教師總結(jié)：隸書最開始只在民間和非正式場(chǎng)合中使用，輔佐篆書來承擔(dān)記錄和傳達(dá)功能，在秦代，隸書獨(dú)立成為一種字體，但仍為篆書的輔助書體，直到漢代，隸書才成為正式的主要字體，廣泛應(yīng)用于各種場(chǎng)合，并在東漢時(shí)期達(dá)到登峰造極的藝術(shù)高峰，故又有漢隸之說。

　　(二)篆隸對(duì)比，思考不同

　　教師PPT展示篆隸書法圖片，引導(dǎo)學(xué)生從字形的寬窄高矮取勢(shì)、線條和筆畫、筆鋒的變化、提按輕重等多方面觀察兩者之間的不同。師生一起總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，隸書已經(jīng)徹底拋棄了小篆以前的象形原則，變小篆的弧線為直線，改弧線連筆為數(shù)筆直畫，變瘦長(zhǎng)為寬匾，并有了橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、鉤等基本筆畫，漢字自此基本定型。在書法藝術(shù)的角度來看，篆書筆法技巧和線形單一，隸書線形的粗細(xì)、方圓、曲直、長(zhǎng)短以及筆鋒的藏、露、轉(zhuǎn)、提、按和運(yùn)筆的快慢呈現(xiàn)出更豐富的變化。隸書更加注重筆畫字形的裝飾美化，重結(jié)構(gòu)空間的分隔布置。

　　展示漢隸的代表作之一《曹全碑》，感受其秀逸多姿風(fēng)格和勻稱的結(jié)體，感受隸書的藝術(shù)美。

　　(三)示范筆畫技法，總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律

　　以《曹全碑》為例，教師對(duì)其用筆方法做簡(jiǎn)單敘述及示范。

　　首先介紹用筆的基本技法：隸書的用筆，起筆時(shí)講究藏鋒逆入，即逆鋒入筆，并將鋒尖藏在點(diǎn)畫之中。收筆時(shí)或藏鋒倒收，或出鋒順勢(shì)提收。最典型的筆畫是蠶頭燕尾的橫與捺，以及撇畫。但這種裝飾性很強(qiáng)的筆畫在一字之中往往不易重復(fù)出現(xiàn)，即所謂“蠶無二設(shè)，雁不雙飛”。

　　教師示范橫豎撇捺的用筆技法，學(xué)生觀察，橫：橫畫有兩種：不帶雁尾的橫，起筆時(shí)藏鋒逆入，頓筆鋪毫，調(diào)整蓄勢(shì)后向右行筆。收筆或回鋒倒出，或藏鋒頓收。帶有雁尾的橫畫收筆時(shí)先漸漸按筆，再頓筆，然后逐漸提筆順勢(shì)出鋒收筆。豎：隸書的豎畫，起筆時(shí)藏鋒逆入，稍頓鋪毫，調(diào)峰蓄勢(shì)后向下力行，收筆或藏鋒頓收，或稍稍出鋒。

　　示范后，教師總結(jié)隸書的結(jié)構(gòu)規(guī)律：一、因字立形，扁方取勢(shì)。二、左撇又磔，兩旁舒展。三、上緊下疏，有收有放。四、分布勻稱，勻中求變。

　　活動(dòng)三：實(shí)踐練習(xí)，展示評(píng)價(jià)

　　按照老師的講解與示范，根據(jù)教材提示，選取《曹全碑》部分臨摹練習(xí)教師巡視指導(dǎo)并提示注意事項(xiàng)。

　　臨摹完成后，學(xué)生展示，教師評(píng)價(jià)。

　　活動(dòng)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生一起總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，再次梳理隸書結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及審美規(guī)律，加深印象。

　　作業(yè)：出示圖片，嘗試將圖中小篆轉(zhuǎn)換成隸書，寫完后與《曹全碑》對(duì)比，下節(jié)課師生交流。

創(chuàng)造宣言教案課文解析第4篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探尋保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)造生活美的問題興趣，依據(jù)個(gè)人興趣和所關(guān)注的問題，確定研究子課題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生選擇共同感興趣的子課題，讓學(xué)生合理地組成研究小組。

　　3．通過課題研究小組建立，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和能力。

　　4．通過環(huán)保創(chuàng)造生活美這個(gè)主題，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境創(chuàng)造生活美的重要意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．依據(jù)個(gè)人興趣和所關(guān)注的問題，探尋與環(huán)保創(chuàng)造生活美相關(guān)的小主題。

　　2．選擇感興趣的課題，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行小組建設(shè)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　依據(jù)個(gè)人興趣及所關(guān)注的問題，探尋與環(huán)保創(chuàng)造生活美相關(guān)的子課題。

　　【教學(xué)過程】

　　1、談話導(dǎo)入、課件導(dǎo)入

　　同學(xué)們，讓大家先來欣賞一些圖片，看后你有何想法？你愿意生活在這樣的環(huán)境中嗎？

　　學(xué)生：臟、臭、不衛(wèi)生……不喜歡

　　引出生活垃圾污染生活環(huán)境，我們本節(jié)課的主題就是環(huán)保創(chuàng)造生活美。

　　關(guān)于保護(hù)環(huán)境的知識(shí)你們了解嗎？你們知道應(yīng)該怎樣立用生活中所產(chǎn)生的垃圾，通過再立用如何使它們?cè)谏钪性賱?chuàng)造美嗎？

　　學(xué)生：了解一些；破舊的衣服當(dāng)抹布……

　　播放課件：生活中的垃圾圖片。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：你最想研究那些問題？

　　2、確定子課題

　　教師引導(dǎo)：減少垃圾的產(chǎn)生，可以減輕對(duì)環(huán)境的污染，你對(duì)生活垃圾有哪些認(rèn)識(shí)，有什么想法？你最想研究關(guān)于哪些生活垃圾創(chuàng)造生活美的`問題？

　　小組交流，小組成員交流自己最想研究的問題。

　　讓學(xué)生自由討論。

　　寫出兩個(gè)你們小組最想研究的問題。

　　展示各個(gè)小組最想研究的問題

　　引導(dǎo)學(xué)生剔除重復(fù)的問題，合并相近或相似的問題。

　　剔除過于深?yuàn)W的問題或過于簡(jiǎn)單的問題。

　　把留下來的問題轉(zhuǎn)換成研究子課題。

　　引導(dǎo)學(xué)生把問題變成課題

　　用關(guān)于（? ） 研究、探究的形式進(jìn)行表述

　　3、確定研究小組

　　讓學(xué)生根據(jù)研究興趣進(jìn)行自由組合小組。

　　小組組建后，選出小組組長(zhǎng)，確定自己小組的組名、組號(hào)，設(shè)計(jì)自己小組的組徽。

　　展示各小組的組長(zhǎng)、組名、組號(hào)、組徽。