這是故鄉魯迅課文教學目標，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

故鄉魯迅課文教學目標第1篇

【教學目標】

　　１、知識目標：

　　感悟楊二嫂的人物形象。

　?。?、能力目標：

　　理解對比手法的運用及作用。

　　３、思想目標：

　　體會作者的感情、樹立遠大理想而奮斗的信心和決心。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　?。?、“我”回故鄉時見到景物有何特點？心情如何？

　　景物蕭條、心情悲涼。

　　２、在故鄉，著重描寫了哪兩個人物？

　　閏土和楊二嫂。

　?。?、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產，農民生活貧困、痛苦的`社會現實。

　　二、合作探究

　　三、整體感知

　　《故鄉》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。

　　四、合作交流

　　１、交流１：

　　楊二嫂的前后變化說明了什么問題？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時社會經濟破產的廣度和深度。

　?。病⒔涣鳎玻?/p>

　　畫出文中表示希望的句子，并理解含義：

　　我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現，全句強調要為新生活的到來而努力奮斗。

　?。?、交流３：

　　“我”是一個怎樣的人物形象？

　　“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　４、交流４：

　　閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態度有什么不同？

　　閏土舊中國未覺醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。

　?。?、小結：

　　感悟楊二嫂人物形象。

　　對比是魯迅小說常用的手法。

　　五、課外延伸

　　李明同學因貧困綴學，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話來鼓勵李明。

　　【板書設計】

　　閏土：貧困農民

　　楊二嫂：城鎮小市民

　　“我”：知識分子──充滿希望

故鄉魯迅課文教學目標第2篇

教學目標：

魯迅的《故鄉》教學設計與反思

　　1.學習小說人物描寫的方法。

　　2.學習小說采用對比表現主題的方法。

　　教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受

　　教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受

　　能力目標：

　　1.培養學生正確的閱讀習慣。

　　2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學流程：

　　師生互動

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、話題導入，激活思維

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

　　同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學生發言總結：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？

　?。ū娬f紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

　　教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節（師生互動）

　　激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

　　三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

　　1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）

　　2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）

　　教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

　　4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　?、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

　　（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　?。▽ι畹膽B度）天真活潑，無憂無慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　?。▽ι畹膽B度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

　　第二課時

　?、诰白儯ㄕn件展示）

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）

　　教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　?。▽W生討論）

　　教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）

　　分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題

　　兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。

　　8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

　　教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多 。

　　9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式學習方法，理解小說主題。

　　11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

　　四、關注社會

　　1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的'。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）

　　教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。

　　3、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　師生暢談新農村建設：

　?、盼壹易蛱祛I到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

　?、莆壹疑畋容^困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

　　⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

　?、揉従优畠荷洗髮W，申請了助學貸款，是無息的。

　　……

　　4、.與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似?。∠壬舻叵掠兄?，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

　　5、讓想象飛起來

　　假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

　?。ㄒ龑W生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）

　　6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

　　（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）

　　教學反思：

　　本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

　　一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

　　二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

　　三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

故鄉魯迅課文教學目標第3篇

【教材分析】

　　這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。

　　【學生分析】

　　學生對時代背景不了解，應該對學生加強對背景的講解，理解主題思想。

　　【教學目標】

　?。薄⒅R目標：

　　整體感知小說故事情節，理清小說中的人物及關系。

　?。病⒛芰δ繕耍?/p>

　　品味文中景物描寫及作用。

　　３、思想目標：

　　感悟閏土人物形象。

　　【教學重點】

　　理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

　　【教學難點】

　?。?、理解關鍵詞句的含義。

　?。病⒗斫馕闹芯拔锩鑼懙淖饔?。

　　【媒體手段】

　　掛圖、投影、錄音。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉》這篇小說。

　　二、課前預習

　　１、給字注音。

　?。?、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　小說以“我”回故鄉活動為線索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。

　　五、合作交流

　?。?、交流１：

　　這篇小說行文線索、主要人物及故事情節是什么？

　　這篇小說以“我”回故鄉為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

　　情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。

　?。?、交流２：

　　１～５節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？

　　景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環境。

　?。?、交流３：

　?。保补潓?ldquo;我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？

　　記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象征，與現實故鄉形成鮮明對比。

　?。础⒔涣鳎矗?/p>

　　閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。

　　從外貌、語言、對“我”的態度、對生活的態度、性格特點來分析。

　　５、交流５：

　　閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農村破產、農民生活痛苦的現實。

　?。?、小結：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產、農民痛苦的現象。

　　景物描寫是小說中的自然環境

　　對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。

　　六、課外延伸

　　你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？

　　【板書設計】

　　情節回故鄉──在故鄉──離故鄉

　　景：蕭條

　　情：悲涼

故鄉魯迅課文教學目標第4篇

1、課前欣賞《被遺忘的時光》

2、借音樂開課，強調文字與“境”的關系，對文中的“境”進行分類（板書）

3、生成并感受“境”，指出相應文本內容(板書)

①景物：故鄉（結合短片及所學作品，將過去的“故鄉”與本文相對比）

讀文章第一段

人物：楊二嫂、閏土、“我”（A我與閏土相見應有的場面；B現在與過去對比）

宏兒、水生

②演示課件，理出人物關系、狀況，體會變化的趨勢

③探究“我”的情感變化(板書)

A、“我”回故鄉，原本一腔期望，但現在呢？（失望）找出文中體現的依據。

△4、(接第3步驟的人物分析，導：當他離開故鄉時，心情可想而知。引出本段)

①朗讀“老屋離我愈遠了……又使我非常的悲哀”一段，找出關鍵詞“悲哀”

②出示課件，練筆，并配樂朗誦

5、理解最后一段，體會主題

①簡論：A、“故鄉”的概念：家、國；B、“故鄉”的意義：根、源

②繼續探究“我”的情感變化(板書)

B、但徹底絕望了嗎？找出相應文本內容。（討論：“新的生活”的含義）

③結合板書，導：這是一個可怕的輪回，周而復始，簡單至可悲、可怕。然而這樣的輪回能沖破嗎？閏土看來是不能的(引閏土的話)他是認命的，或是他將希望完全寄予命運和雖人。正因如此魯迅寫下了這樣一段話。

讀最后一段，提出關鍵詞：“路”、“希望”。

④出示課件，理解最后一句的深刻含義。

(這句話成為了不朽的哲學經典。分析含義深刻的話，首先要問“為什么”。其實這句話本身的意思并不難理解。關鍵是這句話所體現出來的深刻含義?；蛘哒f，魯迅先生在面對自己現在的故鄉時，為什么要寫下這樣一句話呢？)

6、總結：欣賞小說要善于抓住人物，通過“境”來感悟深刻的內涵。

△7、相信故鄉會重又變得美好。重賞《被遺忘的時光》

附板書：

故鄉

過去　——————　現在　——————　未來

豆腐西施

　　

　　

　　　楊二嫂

少年閏土

　　

　　

　　中年閏土

水生（廿年前的“閏土”）

迅哥兒

　　

　　

　　

　　“我”

宏兒（當年的“迅哥兒”）

期望　——————　失望　——————　希望