這是我看的教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

我看的教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

1．有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。

2．揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌的語言魅力。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們應(yīng)該都喜歡春天吧，只要在春天走進(jìn)大自然，我們就會看到一個(gè)朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。下面我們一起學(xué)習(xí)穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進(jìn)入詩歌去領(lǐng)略詩的魅力吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，感知內(nèi)容

1．作者介紹及寫作背景。

(1)作者介紹：穆旦(1918—1977)，原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。

(2)寫作背景：這首詩作于1938年，當(dāng)時(shí)作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文系讀書。

(3)九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。

九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。

詩歌朗讀的要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意詞語之間的停頓；(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；(3)注意朗讀的語氣、語調(diào)；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。

例如：第一節(jié)

我看/一陣/向晚的/春風(fēng)

悄悄揉過/豐潤的/青草，

我看/它們低首/又低首，

也許遠(yuǎn)水/蕩起了/一片/綠潮；

請同學(xué)們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。

3．小組討論：理解詩歌內(nèi)容。

思考：“我”是在怎樣的特定時(shí)間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的？

明確：“我”在春天的一個(gè)黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，理解詩意

1．品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些？表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點(diǎn)？

明確：春風(fēng)、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機(jī)和美麗生動(dòng)。

2．畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點(diǎn)的詞語，分析它們的表達(dá)效果。(可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點(diǎn)”的格式來表達(dá))

明確：“揉過”“低首”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)吹過草地，小草隨風(fēng)搖曳的情景。“也許遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”運(yùn)用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動(dòng)，給人帶來無限生機(jī)和活力。

3．品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個(gè)詞語？第二節(jié)描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？

明確：緊承第一節(jié)的“向晚”。

意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。

畫面：在黃昏時(shí)分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。

4．品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機(jī)的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點(diǎn)？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來。“大自然”充滿生機(jī)和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。

5．品讀第四節(jié)，如何理解“遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？

明確：古往今來那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。

6．品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？

明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。

通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。

7．請結(jié)合時(shí)代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？

明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時(shí)刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握中心，體會特色

1．這首詩通過對春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時(shí)代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。

其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內(nèi)心世界。

這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達(dá)情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼?zhèn)?，形、情兼?zhèn)洌?、理兼?zhèn)?。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風(fēng)、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠(yuǎn)的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。

其二：富有節(jié)奏美和音樂美。

全詩一共五節(jié)，第一節(jié)押ao韻；第二節(jié)押i韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。

其三：首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

第五節(jié)的“天風(fēng)”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應(yīng)了第一節(jié)和第二節(jié)；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應(yīng)了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節(jié)燃起花朵”又照應(yīng)了第一節(jié)的“春”。處處照應(yīng)，使全詩成為一個(gè)有機(jī)的整體，又使情感抒發(fā)得很強(qiáng)烈。

三、板書設(shè)計(jì)

我　看

穆 旦

所看：春天之景

所感：大自然充滿生機(jī)和活力

　　

　　

　　撫慰人的心靈

可取之處

　　抓住誦讀的環(huán)節(jié)，通過品讀體會情感和詩的美。抓住詩人所捕捉到的意象，層層展開，一步步欣賞這首詩。

不足之處

　　穆旦的詩理解起來有些困難，對學(xué)生啟發(fā)得不夠，學(xué)生理解可能不夠到位。

我看的教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　學(xué)習(xí)課文中敘事寫人的方法：在敘事時(shí)，注意材料的詳略及前后順序安排，并能融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，在理解分析課文中達(dá)到小升初學(xué)生寫作能力的銜接。

　　過程與方法：

　　通過研讀文章布局謀篇和遣詞造句兩方面的內(nèi)容，以閱讀促進(jìn)寫作，仿寫《我的老師》，實(shí)現(xiàn)小升初學(xué)生的寫作能力自然順利地過渡。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)課文中敘事寫人的方法：在敘事時(shí)，注意材料的詳略及前后順序安排，并能融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫作特點(diǎn)。

　　2、圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼并仿寫文章。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　作者巍巍，是著名作家，那我們今天就以他的《我的老師》為例，向他學(xué)習(xí)如何寫作。請同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文，用最簡潔的語言概括這篇課文記敘的幾件小事。

　　二、向巍巍學(xué)習(xí)布局謀篇

　?。ㄒ唬└爬ㄒ患?，使用完整的句子，以“什么人做了什么事情結(jié)果怎么樣的形式”。

　　學(xué)生說完，形成如下板書：

　　1、老師假裝發(fā)怒

　　2、老師教我們跳舞

　　3、老師帶我們觀察蜜蜂

　　4、老師教我們讀詩

　　5、我們看老師寫字

　　6、老師為我排解小糾紛

　　7、我夢里尋師

　　（二）仔細(xì)斟酌一下這七件小事的排列，看看其中有什么內(nèi)在的邏輯，事件與事件之間可不可以調(diào)換順序。

　　1至5件事情是略寫，6、7件事情是詳寫，這里體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。

　　1至5件事情體現(xiàn)了蔡老師愛我們，6、7件事情體現(xiàn)了我愛蔡老師。

　　1到5件事情寫的是蔡老師對我們大家的愛，而6、7件事情寫的是蔡老師對我一個(gè)人的愛。

　　這樣的安排體現(xiàn)了這在語文里，用一個(gè)專業(yè)的詞語來說，就叫點(diǎn)面結(jié)合！

　?。ㄈ└星榫€索

　　作者感情由淺入深的變化，前面先寫了我們愛戴蔡老師，接著寫了我們依戀蔡老師，然后寫我思念蔡老師。

　　三、向巍巍學(xué)習(xí)遣詞造句

　　默讀課文，選擇課文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)老師和學(xué)生之間深情的句子或者詞語，說說你的賞析或者感想。

　　“狡猾”“落”“敲”“急于”“勸慰”和“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”等詞語和句子。

　　四、向魏巍學(xué)習(xí)銘記師恩

　　像魏巍一樣寫一篇回憶自己老師的文章。

　　五、小結(jié)

　　六、作業(yè)

我看的教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會記敘的要素。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現(xiàn)人物的寫法。

　　3、詞義的辨析與詞語所蘊(yùn)含的情意的品味。

　　4、體會作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會記敘的要素。

　　2、理解本文用哪幾件事表現(xiàn)蔡蕓芝先生，各表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)或作者怎樣的感情。

　　3、詞義辨析。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確的概括五件事。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文，簡介作者。

　　用“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”引入。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等?！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。

　　二、正字音：補(bǔ)充：

　　查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

　　即（jì①就、立刻；②就是；③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?；④靠近；?lt;古>假如）

　　既（jí①已經(jīng)；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列）

　　孤（gū①單獨(dú)；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱）

　　?。╤ú①古代指木弓；②圓周的任何一段）

　　卷（juàn①大多當(dāng)名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn大多當(dāng)動(dòng)詞用：卷行李、卷入浪潮）

　　券（quàn①票據(jù)或作憑證的紙片；②sun拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分）

　　蜜（mì ①蜂蜜；②甜美）

　　密（mì ①距離近、空隙小；②細(xì)致、精致；③關(guān)系近、感情深，④不公平、不能泄露的）

　　褪色tuì 磕頭kē 卜問bǔ 糾紛jiū 心清如水——純潔無雜念。

　　三、回憶與總結(jié)：

　　關(guān)于記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　四、快速閱讀全文，聽錄音并思考：

　?。ㄒ唬?）本文共記敘了幾位人物，其中主要人物是誰？

　　本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

　　（二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人 文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生，分別用簡短的話概括并找出每件事的要素。

　　1、老師假裝發(fā)怒

　　（老師、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表現(xiàn)溫柔、慈愛。）

　　2、老師教我們跳舞

　?。ɡ蠋煛⑽覀?課外/表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對我的喜愛。）

　　3、老師帶我們觀察蜜蜂

　　（假日里/她女友家/認(rèn)識了蜂王···/表現(xiàn)善于豐富課外知識，是朋友。）

　　4、老師教我們讀詩

　?。ㄟ€記得，還能背。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。）

　　5、我們看老師寫字，依戀老師

　?。▽懽值臅r(shí)候/都急于模仿/表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡。）

　　6、老師排除小糾紛

　?。ɡ蠋?、我、我的那些小“反對派”們/我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛/表現(xiàn)老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵(lì)。）

　　7、夢里尋師

　?。ㄎ?、母親、老師/一個(gè)夏季的夜晚/我家當(dāng)屋/老師放假離開了我們，我思念老師/夜里我起身找老師/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了。/表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛。）

　　注：

　　A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。

　　B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

　　五、總結(jié)討論：

　　蔡老師是教語文（當(dāng)時(shí)稱國文）的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽寫生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。

　　蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。

　　我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

　　線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

　　六、具體分析

　　1、第一段在全文中有什么作用。——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

　　2、第二段說“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的。——寫出老師的心靈美和外貌美。

　　3、第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我。——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作寫出“我”的本能與調(diào)皮，生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。

　　4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的用在這里的意思是什么？——貶義褒用，寫出了我機(jī)靈與調(diào)皮。

　　5、她教我們讀詩對我們有什么影響“接近文學(xué)”與“愛好文學(xué)”兩個(gè)詞語位置是否可以互換，為什么？——影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

　　6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情。——深切的喜愛、崇拜之情。

我看的教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第4篇

教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、體會記敘的詳略

　　2、詞義的辨析與詞語所蘊(yùn)含的情意的品味

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)述第六、七件事、要求：說清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　二、討論第六、七件事。

　　1、第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據(jù)”過我的心靈——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。“占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解。分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對“我”幸災(zāi)樂禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學(xué)生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。“占據(jù)”是軍用術(shù)語，用在一般場合就特別形象有力。

　　三、朗讀寫最后一件事的文段。

　　1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？

　　深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

　　2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

　　迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

　　3、最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　呼應(yīng)開頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。

　　四、總結(jié)討論。

　　1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細(xì)，為什么詳寫。

　　其材料安排由略到詳（前五件事略，后兩件事詳），記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

　　課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂。

　　這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢姡@種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

　　2、這些事是從哪些方面去選擇的。

　　圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

　　3、有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

　　二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

　　4、討論課后練習(xí)三、四。

　　五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。

　　1、課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫，具體說說這些描寫是如何傳神的。

　?、倮蠋熝鹋瓡r(shí)；②老師寫字時(shí)；③夢里尋師時(shí)。以①為例，四句話寫四個(gè)細(xì)節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過程。

　　2、課文中有哪幾處真切動(dòng)人的心理描寫，試討論分析。

　　課文中真切動(dòng)人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時(shí)；④回憶夢里尋師時(shí)。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調(diào)皮、機(jī)靈，它真切地表現(xiàn)出；個(gè)天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

　　3、蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生

　　蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響。作者后來走上文學(xué)道路，而且一開始就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，有的是激起學(xué)生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”這兒用了反詰語氣來強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的熱愛與崇敬。

　　4、《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力

　　劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經(jīng)。”這種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時(shí)說：“在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情?？梢哉f，那篇文章是真情實(shí)感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內(nèi)課外對學(xué)生的愛護(hù)和培育；對“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時(shí)候， 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時(shí)候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”一個(gè)副詞“默默地”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

　　7、本文的寫作特點(diǎn)是什么

　?。?）合理的選材。

　　本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點(diǎn)明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳（前五件事略，后兩件事詳），記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時(shí)的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

　?。?）質(zhì)樸的語言。

　　本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫了一封信安慰“我”，當(dāng)作者寫到這里的時(shí)候，有一段抒情性的議論，“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價(jià)過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激動(dòng)人心的藝術(shù)力量。因?yàn)閮和€不能準(zhǔn)確地評價(jià)人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

　?。?）傳神、細(xì)膩的描寫。

　　作者運(yùn)用傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無聲勝有聲，無聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。還有“夢中尋師”的動(dòng)作，更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”。

　　六、作業(yè)布置。

　　1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。

　　2、課外練筆：寫你最……的一位老師。