這是我看教案板書設計，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我看教案板書設計第1篇

【教學目標】

　　1.了解穆旦的相關情況，誦讀全詩，初步領悟詩的意境。

　　2.品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。

　　3.感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。

　　【教學重難點】

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發的情感。

　　2.揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　古往今來，多少詩人曾經描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢?下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么?讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧!

　　二、文學常識

　　1.穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。

　　2.九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

　　3.詩歌背景

　　這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.(播放范讀錄音或教師范讀)，請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。

　　2.請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導：(1)停頓要得當;(2)朗讀的節奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣、語調;(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音，讀出情感。

　　3.學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受;5分鐘

　　四、合作探究，體悟情感

　　1.思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的?

　　“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

　　2.“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫?

　　春風吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。

　　3.品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些?表現了春天大自然的哪些特點?

　　春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。

　　4.畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達)

　　“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。

　　5.品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語?第二節描寫的意象有哪些?描繪了一幅怎樣的畫面?

　　緊承第一節的“向晚”。

　　意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。

　　畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。

　　6.品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點?是通過哪些詞語表現出來的?

　　“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來。“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發”表現出來。

　　7.品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?

　　古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。

　　8.品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望?是通過哪些詞語體現出來的?

　　愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。

　　通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。

　　五、情感升華，拓展遷移

　　請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”?

　　這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。

　　六、寫作特色

　　1.強烈的抒情性

　　作者在詩中的抒情是真摯而強烈，雖然不僅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”，而且用了一些充滿激情的跡象，來表現情感，如天風，鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳，這些意象都包含著熱烈的情感，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。

　　2.用詞準確生動

　　“ 春風/悄悄揉過豐潤的青草”，“揉”字讓人聯想起春風如同母親溫暖的手，揉了揉你的秀發。

　　“像季節燃起花朵，又把它吹熄”，一個“燃”字，極富動態感，鮮活的表現了花兒盛開時，如火焰般熱烈的情態，很有畫面感。

　　3.首尾照應，結構嚴謹。

　　第五節的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節和第二節;“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節的“逝去的多少歡樂和憂戚”;“像季節燃起花朵”又照應了第一節的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發得很強烈。

　　七、小結

　　“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。

　　八、布置作業

　　背誦全詩!

　　請同學模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達對母親的愛。要求運用比喻或擬人的修辭手法。

　　九、板書設計

　　我 看

　　穆 旦

　　自然的諧奏——生命

　　生命的靜流——希望

　　與自然合流——新生

我看教案板書設計第2篇

教學目標

　　知識與技能

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌語言凝練、準確的特點。

　　2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

　　過程與方法

　　通過對詩歌的誦讀和賞析，品味其語言與寫作風格。

　　情感、態度與價值觀

　　體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

　　學習重點

　　1、體會詩歌語言凝練、準確的特點。

　　2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

　　學習難點

　　體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

　　學法指導

　　朗讀法;合作交流法。

　　教學過程

　　環節一

　　愛，是大自然的賜予;最終，愛又將回歸于大自然之中。這就是人類愛情的價值實現，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。詩人穆旦在《我看》一詩中寫到：“讓我的呼吸與自然合流!/ 讓歡笑和哀愁灑向我心里，/ 像季節燃起花朵又把它吹熄。”將人的喜怒哀樂與自然萬物融為一體，這是對生命的一種怎樣的認識?今天就讓我們走近詩人穆旦，去讀一讀這首詩吧!

　　環節二

　　一、助學資訊

　　作者簡介：穆旦(1918—1977)，原名查良錚，出生于天津，祖籍浙江海寧，著名詩人和翻譯家。中學時即開始寫詩著文。1949年赴美國在芝加哥大學攻讀文學，回國后在南開大學任教。主要譯著有《普希金抒情詩集》《歐根奧涅金》《雪萊抒情詩選》《拜倫詩選》等。他的譯詩韻律和諧，忠實傳達了原著風格。主要著作有：詩集《探險隊》《穆旦詩集》《旗》等。

　　二、字詞積累

　　1.讀準字音。

　　紅暈(yùn) 凝望(níng) 憂戚(qī)

　　枉然(wǎng) 飄逸(yì) 搖曳(yè)

　　2.理解詞語。

　　憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　豐潤：指豐茂滋潤。

　　環節二

　　枉然：白白地。

　　飄逸：漂浮，飄散。

　　流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　搖曳：搖蕩，晃動。

　　三、整體感知

　　1.教師范讀詩歌，要求學生把握節奏、重音、情感。

　　2.自由朗讀詩歌，感知詩歌的主要內容。

　　環節三

　　一、朗讀詩歌，感悟詩境。

　　1.詩歌的內容分為兩部分，請概括這兩部分的內容。

　　我所看：大自然的美

　　我所思：人生的意義

　　2.前兩節詩以“我看”領起，運用了哪些意象，描繪了大自然的怎樣的圖景?

　　意象：春風、青草、水、綠潮，飛鳥、晴空、流云、大地

　　作者寫風，寫鳥，寫云，寫大地，富有詩情畫意，表現了大自然的美好和勃勃生機。

　　3.第三、四節詩情出現了怎樣的轉折?有什么作用?

　　眼前美好的景象引發了作者的憂思，不由心生感嘆：大自然的美好枉然在眼前掠過，鮮活、短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”，如何不叫人悲哀?

　　作用：即景生情，是作者詩情的緩沖，也為下文浪漫、瀟灑的抒情蓄勢。

　　4.最后一節表達了詩人怎樣的情感?

　　作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦：生命既有“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂，又有“像季節燃起花朵又把它吹熄”的憂戚。

　　二、再讀詩歌，賞析語言。

　　1.我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草

　　“揉”字得妙，寫出了風的力度和溫柔，讓人感受到春天的生機勃勃。

　　2.我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里

　　“吸入”寫出平展翅翼的靜鳥與天空融為一體的景象。

　　3.像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳。

　　歡笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。

　　4. 像季節燃起花朵又把它吹熄。

　　“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。

　　三、歸納寫作特點。

　　這是一首優美、流暢又略帶傷感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸懷在這首詩中體現無遺。

　　1.意象大氣而深遠。

　　詩人的目光是充滿激情的，第一節寫風、草地，從面前的草地想到了更遠方的廣闊大地。第二節與天空、晚霞、飛鳥，由天空到大地，用詞典雅高明。

　　2.抒情明快而酣暢。

　　在美好自然面前，詩人開始重新思考生命的意義。“像季節燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不見一絲悲傷。激情與理性的融合，不僅增加了詩的韻律和美感，而且使我們對生命有了更深刻、更真切的體驗。

　　環節四

　　文章主旨詩人通過描繪大自然的美好景象，表達了對美好自然和充滿生機的萬物由衷的詠贊以及對生命真諦的思索。

　　板書我看：自然之美

　　我看 歡樂與哀愁是永恒的旋律

　　穆旦我思：人生意義

　　環節五

　　閱讀穆旦的《春》《詩八首》《青春》，感受其詩的特點。

我看教案板書設計第3篇

　人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛的歸宿。這是穆旦對自然、愛的贊美。穆旦的詩歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語言的陌生化和內心開拓的深度見長，但他的傳統的抒情的功力也非常深厚，有點像田徑場上的十項全能運動員，在詩歌這個領域簡直無所不能。

　　1.有感情地誦讀詩歌。

　　2.結合具體內容，體會詩歌的情感。

　　一、新課導入

　　“西風殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“大漠孤煙直，長河落日圓”……這是古人的寫景。作為“九葉詩派”的代表人物穆旦又是怎樣寫景的呢？今天我們就一起來學習穆旦的一首詩歌。(板書課題、作者)

　　二、自學指導(一)——預習與交流

　　1.積累生字詞

　　(1)請給下面加點的字注音。

　　豐潤(rùn)紅暈(yùn)憂戚(qī)枉然(wǎnɡ)

　　諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)

　　(2)解釋下面的詞語。

　　憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　枉然：白白地。

　　飄逸：漂浮，飄散。

　　流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　搖曳：搖蕩，晃動。

　　2.作者鏈接

　　穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國著名詩人、翻譯家，“九葉詩派”成員之一。20世紀80年代之后，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。代表作有《探險隊》《穆旦詩集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國現代詩選》等。

　　三、自學指導(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　2.有感情地誦讀詩歌，應該用怎樣的語調誦讀詩歌？

　　【交流點撥】用明快、輕松、酣暢的語調誦讀。

　　(二)深層探究

　　1.“我看”領起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫？

　　【交流點撥】描繪了一幅春天的北方原野的美麗圖畫，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠空深處，逐漸消失不見的飛鳥，夕陽染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽落照圖。

　　2.說說你對第三節詩歌的理解。

　　【交流點撥】這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”。這如何不叫人悲哀。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中。熱愛生活、忠于生命，讓詩人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。

　　3.請結合全詩，賞析最后一節。

　　【交流點撥】在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩人出新，在“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂時，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。

　　四、拓展延伸

　　課后找出穆旦的其他詩作誦讀，和同學們一起討論你對這些詩歌的理解和感悟。

我看教案板書設計第4篇

　教學目標

　　  知識與能力

　　  1.理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。

　　  2.感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。

　　  過程與方法

　　  1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。

　　  2.結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。

　　  情感態度與價值觀

　　  理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

　　  教學重難點

　　  教學重點

　　  結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。

　　  教學難點

　　  理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

　　  課時安排

　　  1課時

　　  教學過程

　　  一課時

　　  一、新課導入

　　  大家知道穆旦這位詩人嗎?他是著名的現代主義詩人，寫過很多優秀的詩歌。今天，就讓我們來學習他的《我看》。

　　  二、自主預習

　　  1、作者簡介

　　  穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集(1939～1945)》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒 情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。

　　  2、背景資料

　　  《我看》是穆旦在聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。

　　  3.檢查預習

　　  (1)訂正字音

　　  豐潤(rùn) 紅暈(yùn) 揉過(róu) 翅翼(yì) 憂戚(qì) 枉然(wǎng) 勃發(bó) 諧奏(xié) 飄逸(yì) 挽(wǎn) 搖曳(yè)

　　  (2)詞語釋義

　　  豐潤：本文指指豐茂滋潤。

　　  憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　  枉然：白白地。

　　  飄逸：漂浮、飄散。

　　  流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　  搖曳：搖蕩，晃動。

　　  三、合作探究

　　  (一)整體感知

　　  詩歌分為幾個部分，每個部分的內容是什么?

　　  答案示例： 第一部分(第一節)：描繪了一幅春風蕩漾圖