這是智取生辰綱縮寫300字，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

智取生辰綱縮寫300字第1篇

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v 楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v 村子團結(jié)力量大，家庭團結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產(chǎn)生力量；團結(jié)誕生希望。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一，出示目標(biāo)及課題

二，作者作品簡介

三，字詞檢測 。

四，課文研討。

五，總結(jié)。

六，作業(yè)。

多媒體展示

注意力集中，明確目標(biāo)

知人論世

檢查課前預(yù)習(xí)，查缺補漏。

明確目標(biāo)

在背景中更利于理解文章

板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）

楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團結(jié)。

【反思】

縱觀幾個課時，我們感覺到在教學(xué)技術(shù)上有兩個方面值得強調(diào)。一是教師一系列問題的設(shè)計巧妙有效。這些問題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間，而且具有牽一發(fā)而動全局的效果——在理解文本主要內(nèi)容的同時，能旁及作品其他方面的成就。其次是充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，互相交流補充得出結(jié)論，各節(jié)課中均沒有直接灌輸與講析，而是讓學(xué)生充分參與。課上學(xué)生活動活躍，氛圍寬松，較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是突出學(xué)生主體的一個課。

智取生辰綱縮寫300字第2篇

　智取生辰綱

知識與技能

1．鞏固小說的有關(guān)知識：小說的概念及三要素。

2．了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。

過程與方法

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。

2．學(xué)習(xí)以設(shè)置矛盾沖突來刻畫人物形象的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生走進古典文學(xué)名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

重點難點

重點

引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語言、行動，分析討論楊志與晁蓋、吳用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特點及塑造方法，掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。

難點

文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。

教學(xué)方法

1．問題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2．妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯３浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對文字的感悟能力，豐富學(xué)生的情感體驗，使他們獲得審美享受。

課前準備

《水滸》有關(guān)知識和與楊志相關(guān)的多媒體課件。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)基本過程

第一課時

新課導(dǎo)入

宋江、林沖、吳用、武松、魯智深……梁山一百單八好漢的故事在民間盛傳不衰，人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機并不相同，但最后他們卻都上了梁山。今天我們先來認識其中的一位——青面獸楊志。

作者簡介

施耐庵，元末明初人，生平事跡不詳，小說家。

《水滸》，又稱《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇章回體白話小說，是中國古典四大名著之一。它講述了以宋江為首的108位梁山好漢從起義到興盛再到失敗的整個過程，表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，塑造了起義英雄群像。

整體感知

1．“生辰綱”是什么？

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是搜刮來的不義之財。

2．生辰綱是誰取走的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。

3．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

明線——楊志押運生辰綱；暗線——晁吳智取生辰綱。

4．請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路——中計——失綱

一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計——施計——劫綱

5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

六月初四正午；黃泥岡松樹林。

課文精讀

晁、吳之“智”。

1．六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆。

2．為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

(1)時間：六月初四正午，天氣有何特征？

十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒做好準備。從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時。

(2)地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。為下文吳用取藥、下藥做好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

3．在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

(1)晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？

扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。

(2)楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？

晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

(3)這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

第二課時

巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸。

復(fù)習(xí)提示

一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人。楊志是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關(guān)系。下面，請同學(xué)們再次走近這位“青面獸”。

鞏固理解

1．楊志之“智”。

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁。文中哪些地方可看出楊志的計謀？

(1)他不多帶兵。

(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”。)

(2)離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整。

(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)

(3)楊志放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑。

(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。)

(4)從“智藏行蹤”“智變行辰”“智選路徑”可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱的安全，煞費苦心。楊志采取的舉措：

①逼趕：怕路長夢多。不惜打罵軍漢、斥責(zé)虞候、得罪老都管；

②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；

③審察棗販：謹慎，多疑；

④對賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

課件展示或板書：

楊志之“智”

智藏行蹤——精明

智變時辰——謹慎

智選路徑——多智

2．綜合比較：為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

(1)沒有處理好內(nèi)部關(guān)系。

課件展示或板書：

軍健——罵、打——怨悵

楊志——虞候——嗔——搬口——無不怨悵

老都管——煩——惱他

(軍士、虞候、老都管，無不怨悵。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利心理導(dǎo)致他欠理智、失人和。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)

(2)天外有天，人外有人。智多星吳用的計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一著。楊志之智更加襯托出吳用之智的高明。

課件展示或板書：

楊志失敗的內(nèi)因：急功近利，欠理智，人不和

楊志失敗的外因：天外有天，棋差一著

3．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

課件展示或板書：

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫。

小說環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

學(xué)生畫出環(huán)境描寫的句子后回答。

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞候、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

故事中的許多情節(jié)，都由炎熱的氣候條件所決定。因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔(dān)，苦熱難熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當(dāng)天”“熱不可當(dāng)”，所以行至黃泥岡，見到松林便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也發(fā)展到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

課件展示或板書：

自然環(huán)境：天氣炎熱

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展

探究升華

1．課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

要求：(1)從原文中篩選信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；(2)說清開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；(3)放飛想象，大顯身手；(4)400字左右。

示例：六月初四，黃泥岡上。天未及晌午，已十分炎熱。晁蓋一行七人潛伏在松林里歇涼。“來也！來也！”眼尖的，早見十五人沿一條僻路慢慢走上岡來。內(nèi)中一個，手拿藤條，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記。眾人知道，此人便是“青面獸”楊志了。

十五人剛剛上得岡，便有藤條聲、怒罵聲混雜著爭吵聲傳來。吳用說：“定是楊志這廝不準在岡上停留。”便吩咐一人去林邊探頭探腦張望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的江州車兒，稱是濠州販棗客商。楊志去疑，眾軍士得在岡上暫息。這時，白勝挑一擔(dān)酒，唱著山歌上岡子來。晁蓋一行料到天熱難當(dāng)，眾軍士要買酒止渴，楊志定會阻止，早掏出五貫錢，頃刻一桶酒喝光。劉唐從另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里。眼見剩下的一桶酒已被吃過，楊志同意眾軍士買酒，自己也吃了半瓢。“倒也！倒也！”不一會兒，只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。

2．小組討論，比較改寫后與原文效果的不同。

原文明寫楊志如何防范和保護，暗寫智取的計謀偷偷實施，最后全盤托出，造成了一種撲朔迷離、神奇莫測的效果，更有懸念，更吸引人。這可以說是作者構(gòu)思、敘事的“智慧”了。

文章脈絡(luò)

文章主旨

本文通過對楊志與晁蓋一行人斗智斗勇的描繪，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫急躁的性格特征，形象地表現(xiàn)出晁蓋、吳用等英雄的智慧、膽識和力量，生動地塑造了農(nóng)民英雄的形象，謳歌了他們的大智大勇。

寫作特點

(1)環(huán)境描寫、細節(jié)描寫簡練傳神。

首先，環(huán)境描寫使人如同身臨其境。寫天氣酷熱，著墨不多：“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩……看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得”只幾句便把酷熱難耐的天氣寫得非常真切。

其次，細節(jié)描寫生動形象。寫軍漢們“正在那里湊錢”，只幾個字便描摹出一個細節(jié)來，不必再寫軍漢們個個垂涎欲滴的樣子了。

(2)通過行動和語言塑造人物形象。

楊志的精明警惕、粗暴蠻橫，吳用等人的足智多謀，無一不是在言行中展示出來的。賣酒人的言行更是妙筆。唱著歌挑酒上山，其輕松之舉與眾軍漢的艱難形成對比。賣酒人的語言分量重：“你這客官好不曉事，早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來。”一句話含意豐富，真是妙人妙語。

板書設(shè)計

楊志押送生辰綱

　　

　　好漢智取生辰綱

教學(xué)反思

我在課堂教學(xué)時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此步步深入、自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。

智取生辰綱縮寫300字第3篇

一、研讀文本能力亟待加強。

　　就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計好的教學(xué)步驟完成，感覺整個課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？

　　二、理論與實踐脫節(jié)。

　　盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準備利用好自己現(xiàn)在上兩個班語文的教學(xué)優(yōu)勢，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時反思，促使自己更快的成長。

　　三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進一個老師的專業(yè)成長，以后，有機會，我愿意多多鍛煉自己。

　　想說的還有很多，但自從那節(jié)課下來以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。

智取生辰綱縮寫300字第4篇

《智取生辰綱》是從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。整節(jié)課圍繞'智'字進行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的.智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

《智取生辰綱》教學(xué)反思范文

　　針對初三學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。《智取生辰綱》第二課時教學(xué)反思分類:課堂延伸早讀安排學(xué)生讀《從軍行》背10分鐘，然后進行賞析。

　　先分組討論一分鐘，后班級交流。就效果來看，我參加的小組人人能有自己的賞析，就班級交流看，沒幾個同學(xué)舉手發(fā)言。建議今后10分鐘時間為背誦，后20分鐘讓學(xué)生寫作賞析。本課上課先回顧上課內(nèi)容，然后重點探究吳用智取的表現(xiàn)。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，而這一問題學(xué)生也比較難回答建議老師可以一筆帶過。

　　此外，本課文學(xué)性不夠。建議今后上小說的重點是落在小說的寫作技巧方面，并加強在閱讀中的文章體驗。以增強課堂的文學(xué)性特征。至于本文的情節(jié)性內(nèi)容如怎樣智取怎樣智運則讓學(xué)生簡要地概括即可。