這是湖心亭看雪教學反思，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

湖心亭看雪教學反思第1篇

課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。

　　本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：

　　1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。

　　2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。

　　3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。

　　其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。

　　語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。

　　品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個創新的設計環節，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

　　可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

　　對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術。”我將繼續反思，認真向優秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。

湖心亭看雪教學反思第2篇

　　本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

　　導入部分以一副“雪景圖”為例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發了學生一探究竟。

　　接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

　　二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

　　三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發現什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

湖心亭看雪教學反思第3篇

　本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于11月28日在學校“示范課”評比中，給初二年級3班學生講授了這一課，課后認真聽取了專家和同行的意見，反思如下。

一、對于教學內容的反思

　　本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。

　　文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現了一個微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實的敘述，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致，韻味無窮。

　　賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學習的一個難點。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學生了解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內心世界，感受明人的生活態度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。這是教學的又一難點。

　　因此，教學時我引導學生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點。聯系課文和有關背景，通過品讀課文進行小組討論，教師適時的以動態的知識樹加以點撥和指導領悟作者的情感，從而突破難點。課后通過我更深刻的反思，我認識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實，忽略了部分理解能力較差的學生。我想如果在學生翻譯課文的環節中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學生存在的問題一一呈現或加以指正效果會更好。

二、對教學過程的反思

　　作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的基礎上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的優美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學我主要是圍繞癡字展開，采用先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦。

　　在教授這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的'主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養。我在設計本文時緊密結合了《語文課程標準》中“（讓講堂變學堂）”的相關理念，輔以洪鎮濤老師“閱讀教學，就是要立足文本”的觀點，結合了余映潮老師的“板塊式教學”的教學模式。對本堂課的教學進行了如下設計：

　　（一）導入示標，設綱導學

　　1、導入示標：單元導入，明確目標。

　　首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入，進而引導學生明確本課學習目標。這樣，讓學生很快走入文本，為課文教學作鋪墊。

　　2、設綱導學：自主學習，教師指導。

　　從學生的實際出發，以朗讀為切入口和學生自主合作的學習方式（小組學習）進行學習。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎知識。

　　（二）合作探究，展示釋疑

　　通過自主學習同學們對課文有了一個初步了解，此環節要求學生利用課文注釋和工具書，先自主完成譯文任務，不會的再小組討論，合作探究。

　　探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。

　　1、合作探究。在自主學習課文的基礎上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。這樣既注重學生的自主學習，又注重學生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現文言文學習之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實，從而達到本課的教學目標。使學生既練習了背誦；又進一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實的基礎。

　　2、展示釋疑。學生展示時，我深感有一個不足：由于自己在這一環節上急于求成，忽略了對學習文言文基礎知識的落實，沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實，因此只是在個別學生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中，我就完成基礎知識的教學，這樣做忽略了部分基礎知識較差的學生。我想：如果在學生自主學習的環節中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準的地方呈現或小組間互相加以指正效果會更好。但是，本節課對于小組的評價沒有做到當堂體現，以至于有些學生的興趣沒能充分調動起來。課堂的氣氛明顯沒有平時上課活躍。

三、對教學效果的反思

　　本節課教學的亮點在于課上注重學生的合作和交流，通過小組討論的方式鍛煉學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時，充分發揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發揮教師的組織、引導的作用，對重點問題進行強調，對疑難問題進行點撥，從而體現課堂的高效。

　　這節課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節課我教學設計環節上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學生自主學習文言文字詞、注音、解詞等基礎知識，雖然因為我的急于求成，沒有顧及到部分同學的不成功，但是我能看出大部分學生能有獨立閱讀、思考的意識和習慣。想一想，此節課的問題還真多，比如基礎知識的落實，比如對學生小組評價的落實，比如如何更好地調動學生的積極性等。當然，此節課的學習目標基本落實，有一定的教學效果，我想，這節課不僅使很好地落實了高效教學，而且對學生自主學習的習慣養成，也會很有幫助。這節課，可以說不僅學生的知識有所提高，更是我的教學理念和教學水平的提升。

四、我理想的課堂，今后努力的方向

　　結合前面我對本節課的教學內容、教學過程和教學效果的反思，結合其中我發現的問題，我覺得要實現一節理想的課堂，在今后的教學中要注意以下幾方面的教學：

　　1、加強引導，培養學生的自主學習的意識和興趣。從平時的教學，到導學案的設計，以方法引導為宗旨，養成學生自主學習的習慣。

　　2、充分發揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給學生，這就要充分發揮學生的積極性和主動性。比如組內的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同探討，做到層層深入，環環相扣。

　　3、落實對小組學習的評價。例如，每組根據組內情況分為①到⑧號，而只要答對問題，也按號對應加分，從而帶動學生的小組意識，力爭讓中差生樹立信心。引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　總之，要真正落實堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節課都這么做，才能使同學們自覺養成良好的學習習慣。因為提高教學效率的關鍵，就是要向45分鐘的一節課要效率，就是要真正實現每一節課的所學知識，達到每個學生都能掌握。讓每個學生都能建立自己的知識體系，讓語文思想在學生們的心中生根發芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節課有成功，有遺憾，今后我還要在實踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。

湖心亭看雪教學反思第4篇

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。

　　一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

　　思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？

　　水到渠成，主問題設置卓見成效。

　　其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。