這是行路難其一教學反思，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

行路難其一教學反思第1篇

教學目標

1、掌握詩中生字詞，理解詞義

2、熟讀詩歌，理解詩意，體悟作者樂觀執著的感情和憂郁愁苦的處境，領悟人物精神

3、學習詩人昂揚的斗志，做一個勇于開拓的人

重點難點

1、理解詩意，了解作者的感情，體悟作者處境，明確其昂揚向上的斗志和樂觀執著的精神

2、學習詩歌一波三折的情感表現，學習比喻、夸張和襯托的手法（難點）

教學方法：

賞讀法、品析法和自主合作探究法

教學過程

一、導

1、人物介紹：李白，人稱“謫仙人”，他的詩歌飄逸靈動，富有想象力，而且豪邁、率真，感情噴涌，在中國詩歌史上具有很高的地位，被譽為“詩仙”，那么，同學們學過他哪些耳熟能詳的詩歌？請你朗誦一篇。

2、背景介紹：李白雖然才情橫溢，也有濟世情懷，但時不我待，一直無法通過正常的仕途進入朝廷，只通過獻詩入了玄宗的眼。詩歌被玄宗大為贊賞，于是豪筆一揮入了翰林（相當于給皇帝當秘書）。可惜好景不長，李白性子桀驁，常借酒不聽旨奉召入席為君獻賦，一次還借酒撒瘋戲弄楊貴妃和高力士（宦官），要高為其脫靴侍筆，遭人嫉恨。終是讒言所誤，被玄宗賜金放還，變相地排擠出了朝廷，《行路難》就是此一時期所寫。

3、解題：《行路難》共三首，本文為第一首。題意是詠嘆人生的艱難和貧困孤苦的處境，為樂府古題。每行7個字，七言歌行，是李白最擅長寫的詩歌體裁。

4、啟發：李白會有怎樣的心情，對未來前路又有怎樣的探尋？我們不如來個小小的時空之旅吧。學習詩歌《行路難》【其一】

二、學

（一）、朗讀詩歌，讀準字音，讀出感情

生字詞：樽（zūn）：酒杯； 箸（zhù）：筷子

通假字：羞：同饈，美味的食物； 直：同值，價值

（二）、根據文中注解初步了解詩歌內容（自學時間5-8分鐘），并回答場景中提出的問題

穿梭千年回唐朝，夢到長安見李白

（長安街頭，餞別席上）

友 1：這一別，何時能與兄再見？（傷心）

李白：兄不必介懷，萬般相聚，終有一別，他日相逢，再把酒言歡。

友 2：不知兄，此去何方，有何打算乎？

李白：何方？……（悵惘）

①說一說：李白心里想什么？

友 3：不開心的事，咱們不說了，一起來吃菜，吃菜，李兄，咱們干一杯。

李白：（舉起酒杯，躊躇一會，又放下）我給大家舞個劍吧。（說罷，不等分說，站起來，抽出簾下的寶劍，然，舉目四望，卻發現場地無法揮劍，茫然而立）

②想一想：此時李白會吟哪句詩？

友 4：（輕輕地把李白手中的劍拿過來，放回鞘中，并拍著李白的背脊，帶他回到席位上）來，來，來，我們說點開心的，以李兄的才華，這次出京，想必要不了多久便會回來，我們就預祝李兄早日歸來。

（眾人舉杯，同飲，李白忽然高歌。）

③猜一猜，李白高亢什么？

①明確：可能會想以前的過往努力付流水，心理抑郁悲傷；也可能會想前路茫然，不知所往。此時的李白，心里是抑郁苦悶而又茫然，無所適從。多年來獻詩獻賦，結交權貴，只為進朝為仕，實現理想，此路行來，一路艱辛，終于得償所愿，卻只被皇上用來要求寫詩作賦粉飾太平，志不得抒，尊嚴受損，只醉酒賣傻，聊以慰藉，仕途艱難，盡是如此，如今放還，何去何從，何以再得入仕，難，難，難啊。

②明確：李白此時也許會吟：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。”此句詩用比喻手法暗示了自己仕途受阻，前路坎坷的遭遇。想要實現理想，卻總是受到大雪封山或冰川阻路的境遇。“冰塞川”“雪滿山”喻人生路上的艱難險阻，詩人感慨人生多艱，仕途坎坷，正符合此情此景。

也許會吟：“行路難，行路難，多歧路，今安在。”這句詩使用反復，多次詠嘆世路艱辛，而且四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，逼真地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。

③明確：李白高亢“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，借以在酒宴上為自己壯行，并振奮精神，當年姜太公九十歲高齡在磻溪釣魚，得遇文王，助周滅商；伊尹，媵臣，奴隸，地位低微，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過，也得遇商湯，助商滅夏。想來自己還是有機會再次入仕的，只要不放棄，終將有實現理想的一天。所以盡管沉郁憂傷，但仍然對未來充滿希望，并堅信自己終究會實現理想。

三、整理回顧

1、李白被賜金放還后心情怎樣，在餞別酒宴上情感有幾次起伏？

明確：李白被賜金放還后，心情抑郁苦悶，對前路感到茫然和無所適從，感慨人生多艱，仕途坎坷，不過后來又重新振奮了精神，相信自己一定能夠實現理想，并對未來充滿了信心。

在餞別的酒宴上情感有四次起伏：

第一次：苦悶抑郁，半輩心血付流水，詩人在酒宴上面對著美酒佳肴，也只能“停杯”、“投箸”、“拔劍”、四顧”來表達郁悶與苦澀。第二次：當詩人想到古圣賢的際遇，又似乎燃起了信心和希望，但現實擺在眼前。第三次：詩人不得不考慮何去何從，不免心生無力之感，心情又跌入了低谷。第四次：好在詩人始終相信自己還會有機會重入仕途，重新被朝廷重用，仍對未來充滿了期望，并表達了樂觀執著追求的精神，重新振奮起來。

2、小結：李白能振奮精神的原因是什么？

明確：執著、樂觀、永不放棄是李白能振奮精神的重要原因。

四、作業

請為李白畫一幅人物肖像畫，說一說你心目中的李白是怎樣的形象。（提示：請在畫下注明你對他人與詩歌的評價，可收集資料完成）

行路難其一教學反思第2篇

《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

　　教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。

　　“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

　　在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

　　所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。

行路難其一教學反思第3篇

【教學目標】

　　1、通過朗讀、誦讀等多種方式熟悉詩歌內容并觸摸詩人內心。

　　2、理解修辭、用典、警句在詩歌中的表達作用

　　3、感悟詩人在逆境中自信樂觀、積極向上的人生態度。

　　2學情分析

　　《行路難》是一首古體詩，比一般絕句和律詩要難，而且文中有通假字和典故，作者情感縱橫恣肆，反復多變。對于八下的學生，他們的語文基礎知識并不是很扎實，理解分析能力尚待提高。老師要求學生在預習時反復誦讀，讀準讀通，若能背誦更好，厲害的同學能夠結合注釋大致讀懂本詩內容。而且，老師上課運用提問法、點撥法、討論法、比較法等，并且以朗讀法貫穿其中，使學生對本詩有深刻的領悟，能培養語感和提高語言賞析能力。

　　3新設計

　　1、本課老師通過提問和點撥，安排小組討論，讓學生反復充分地朗讀，并且以朗讀解文的形式貫穿整節課。

　　2、老師給予學生討論和思考的時間，根據老師提供的朗讀知識進行實踐運用，掌握朗讀技巧并感受到詩人的復雜的情感。

　　3、本節課聽、說、讀、寫等方式都齊上陣，注重對學生語感和語文能力的培養。

　　4、本課還對語文文本的細化閱讀進行了很好的實踐。

　　4重點難點

　　【教學重點】在了解創作背景的前提下理解詩人跌宕起伏的情感變化并掌握相應的朗讀方法 。

　　【教學難點】掌握本詩中運用的典故及作用。

　　5教學過程 5.1 教學活動 活動1【導入】創設情境，激趣導入，了解李白

　　一、創設情境

　　這是臺灣著名文學家和詩人余光中寫的詩，老師請一個同學來讀一下。

　　師：這位同學讀得很好。大家想一想，余光中歌詠誰呢?(李白)對，李白(教師板書：李白)。結合這首詩及其你對李白的了解，說說李白是一個怎樣的人呢?

　　生答：才華橫溢、豪放不羈、嗜酒、藐視權貴、熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗等。

　　師：同學們都說出了各自的看法，看來對李白非常了解。今天我們就學習李白的一首詩歌《行路難》(屏顯《行路難》)，或許我們能從中找到更多的答案。(師板書課題)

　　活動2【講授】整體感受

　　二、感知文本

　　1.請兩位同學合作把本詩抄在黑板上，各抄一部分。經過糾錯、正音后朗讀。

　　2.運用多種誦讀方法。(自由讀，指名讀，齊讀。)

　　3.這首詩歌與我們平時學過的詩在形式上有什么不同?

　　詩歌的體式：古體詩(從標題看，《行路難》是古樂府雜曲歌名，內容多寫世路艱難及離別悲傷之意;從格律看，它是不受格律的限制的，比較的自由，比如句數、字數、押韻、對仗來看等等。)

　　4.注意朗讀停頓，讀出節奏感。

　　(屏顯)行路難 李白

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢.

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然.

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山.

　　閑來/垂釣/碧溪上, 忽復/乘舟/夢日邊.

　　行路難! 行路難! 多歧路, 今安在?

　　長風/破浪/會有時, 直掛/云帆/濟滄海.

　　活動3【活動】解題對比，朗讀悟情，小組討論，點撥發現，深入研讀，朗讀領會

　　三、深入研讀

　　1.解題。請同學們自由讀題目三次，看誰讀的最好。(生讀后)請一位同學讀一下。

　　這三個字應該怎么讀?為什么這么讀?(“難”字拉長，由高到低，心情苦悶、抑郁、悲傷、不滿。)

　　2.詩中哪一句與題目的內容和情感差不多的?( 行路難!行路難!多歧路，今安在?)

　　(屏顯兩句對比)這句詩和題目有什么區別?應該怎么讀呢?(學生反復誦讀對比)

　　“行路難!行路難!多歧路，今安在?”

　　四個三字句，節奏短促，直抒胸臆，“行路難!行路難!”兩句疊用，并且運用感嘆號，反復詠嘆，語氣急切不安;眾多歧路，自己十分苦悶、彷徨、無奈。這是作者發出的痛苦的呼喊。

　　“今安在?”叩問自己，內心迷惘困惑，不知該將自己的生命之舟駛向何方，喊出無窮憂慮和焦灼不安的心聲，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜矛盾心理。

　　行路難!↗行路難!↗(兩個短句都是升調，后句比前句語氣高揚，表達無路可走時焦急如焚的心境) 多歧路，今安在?↘”(“在”，用氣音，長吁一口氣發出來，用疑問語氣讀出無路可走的現實，表達怨憤的情緒)(老師邊指導邊在黑板上標出朗讀標記)

　　3.我們賞析的這兩句是詩歌的抑筆部分，我們不禁要問了。李白如此悲傷苦悶，他到底遭遇了什么事?他走的是一條怎樣的路?到底遇到了什么困難呢?下面我們就來了解李白當時的經歷。

　　(屏顯背景)李白本是個積極濟世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，“輔弼天下”干一番宏大的事業。李白于天寶元年(742年)受詔入京，此時唐玄宗已做了31年皇帝，這位曾經勵精圖治，開創了繁榮富強的“開元盛世”的皇帝，如今已迷醉在唐朝的繁盛景貌中了。

　　此時，狡猾的高力士已侍奉他11年，奸詐的李林甫為他做了38年的宰相，24歲的“遂令天下父母心，不重生男重生女”的楊玉環陪侍左右。唐玄宗需要的已不是法家拂士忠言直諫，而是逢迎小人粉飾太平，李白官封翰林，是典型的御用文人，以詩賦點綴太平。李白因與權貴不和，受到排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。朋友都來為他餞行，在筵席上，求仕無望的他深感仕途艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。

　　4.李白試圖施展自己的治國濟世的宏愿，可此刻遭受饞毀，努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋，前途渺茫，壯志難酬，自然悲憤苦悶。你能從詩中找出其他的有相似情感的句子嗎?

　　(屏顯)金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢。

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然。

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山。

　　5.這些句子表達了怎樣的情感?應該怎么讀呢?請同學們參照老師提供的朗讀知識，小組討論，給這三句詩標上朗讀符號。

　　(屏顯朗讀符號)

　　語文朗讀符號 表示的意義

　　· 表示重音，讀的時候飽滿有力。

　　～ 表示顫音。

　　< 漸強讀的時候聲音逐漸增大、增強。

　　> 漸弱讀的時候聲音逐漸變小、減弱。

　　↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。

　　↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。

　　— 尾音拉長。

　　6.小組合作討論，通過反復朗讀、揣摩情感，在詩中標上朗讀符號。

　　7.小組代表發言，通過討論和演示朗讀的方法，研究篩選后選擇正確的讀法老師標在，老師在黑板上標上朗讀標記。

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢.

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然.

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山.

　　具體朗讀處理：金樽 / 清酒/斗十千，—玉盤 / 珍饈 /值萬錢。↗

　　理由：李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華熱鬧。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之昂貴。

　　具體朗讀處理：

　　停杯 / 投箸/不能食↗，拔劍 / 四顧 /心茫然。～↘(“然”字顫音弱收，有如嘆息)

　　理由：李白本是本是“斗酒詩百篇”、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的詩人，可是此時 面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來?

　　連用“停”“投”“拔”“顧”四個動詞，進行細節刻畫，就表明了原來李白內心是如此深沉的悲傷、苦悶、迷惘啊，這是運用了細節描寫，與前面的“金樽”“清酒”“玉盤”“珍羞”結合，形成鮮明的對比用了以樂景襯哀情的寫法，使哀更哀。

　　(“山”短促收束，“滿”，“山”，一字一頓讀出來)

　　理由：李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。原來“欲渡黃河”，卻“冰塞川”;原來“將登太行”，卻“雪滿山”。山川險阻，寄寓詩人在長安仕途的艱難和挫折。這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。

　　8.焦慮悲憤，在現實諸多的限制和打擊之下，李白一直這樣抑郁苦悶嗎?

　　從詩中找出情感不一樣的句子。這些句子怎么讀呢?

　　具體朗讀處理：

　　閑來 / 垂釣 / 碧溪上，↗忽復 / 乘舟 / 夢日邊。～(語氣柔和而喜悅，情緒較為昂揚)

　　理由：句中有兩個字直接表達了作者的情感。(閑：悠閑 忽：驚喜)

　　用什么歷史故事?哪個同學能給大家講一講?

　　李白引用這兩個典故， 有何作用?

　　作者以姜尚、伊尹自喻，巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。滿懷著希望與信心。

　　(深切憧憬和滿懷信心，以昂揚 語氣收束)

　　理由：講了一個故事，運用典故，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信樂觀、曠達和他對理想的執著和追求。

　　“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。表現出堅定的信念，不屈的精神。

　　加點詞讀出重音，顯出氣勢和力量，豪邁、直爽、宏渾闊大，體現了詩人高昂積極的情緒。

　　(反復讀)“會有時”和“濟滄海”為重點，語氣高昂。“長風破浪”從胸腔發音，“直掛云帆”在前面的基礎上接著延續高亢響亮的語調，“海”字從胸腔發音，短促而昂揚地收束，憧憬波瀾壯闊、大展宏圖的美好前景就在眼前。

　　活動4【練習】朗讀感受，詮釋作品

　　四、小結

　　1.師小結：全詩詩人感情復雜多變、波瀾起伏，時而憤慨，時而茫然，時而樂觀，生動而有層次地展示了心中的理想和現實的矛盾。此詩是詩人的代表作，詩中的豐富的想像，縱橫開闊的氣勢，新奇大膽的夸張，激情澎湃的語言，都顯示了他的詩歌的浪漫主義特色。

　　生齊讀。通過鮮明的感情的對比，讀出詩的特點來。

　　2.從這首詩里，你讀出了一個怎樣的李白呢?拿起筆，寫出最有詩意的四句話來形容李白。

　　生：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

行路難其一教學反思第4篇

　1、教學導入富于詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發學生的閱讀向往和激情。

　　2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對于引讀環節我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。