這是湖心亭看雪教案設計的重難點，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

湖心亭看雪教案設計的重難點第1篇

教學目標：

　　1、 了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

　　2、 認識白描手法。

　　3、 體會作者復雜而微妙的情感

　　教學重點：在理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、出示目標（略）

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。

　　三、檢查預習

　　1．讀準字音；

　　2、有節奏的朗讀。

　　四、重點詞語及課文內容的理解。

　　此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學生記憶。(板書)

　　崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡

　　五、共賞雪景

　　閱讀課文導語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學們從文中找出描寫雪景的句子。

　　你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

　　小結：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

　　問題：空闊的雪景使得大地間呈現一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

　　先思考，然后看資料，了解張岱的生活經歷和當時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。

　　討論：

　?。?）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？

　?。?）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當時的心態如何？（獨——淡淡的愁緒）

　　（3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　?。?）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）

　　對于這樣一個人，你認為哪個字最能體現他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學過的?；貞浺幌拢禾K軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂以來，未復有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛，同予者何人？”

　　其他的還有：李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。

　　教師小結：曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個中味？

湖心亭看雪教案設計的重難點第2篇

教學目標：

1、掌握文中文言詞匯，積累詞句

2、翻譯全文，準確翻譯句子。

3、疏通文脈，理解內容，體悟作者的“癡”，領會思想感情。

4、培養學生親近大自然，愛好大自然的高雅情趣，做一個有個性的人。

重點、難點

1、翻譯課文，積累詞匯；

2、理解課文內容，領會作者感情

3、難點：體悟作者的“癡”意，領略大自然的渾闊邈遠、神奇強大，學習“白描”的景物描寫方法。

教學方法：

自主合作探究法

教學過程：

一、導

1、激趣：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖風景如畫，多少文人墨客留下了他們贊賞的足跡：比一比，誰能用最優美的詩歌來贊頌西湖？

拋磚引玉：文人墨客賞西湖

春 錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

夏 曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

秋 飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

2、引題：明末清初，也有一位文學家走近了西湖，不過，他賞的是西湖的雪景。冬天的西湖會讓我們看到怎樣的雪景呢？我們一同走近《湖心亭看雪》。

二、學

（一）、整體學習全文內容

1、自讀課文，掌握下列字詞音、形、義知識

崇禎、更、拏、毳衣、霧凇沆碭、芥、鋪氈、焉得、喃喃

明確：崇禎：chónɡ zhēn ,明崇禎皇帝朱由檢年號

更：①是日更定：gēnɡ,古代夜間的計時單位，一夜為五更，約兩小時一更，更定為初更，指晚上八時左右

②湖中焉得更有此人：gènɡ,還

拏：ná，撐（船）

毳衣：cuì，裘皮衣服

霧凇沆碭：寒夜霧氣。沆碭（hàng dàng）：白茫茫一片

氈：zhān，毛毯

焉得：yān，哪能

喃喃：nán nán，小聲地說話

（課文的朗讀和字詞音、形、義的學習還可提前安排在早讀的時間里）

2、指名讀：檢查學生對字詞讀音的掌握，查漏補缺，糾正被忽略的讀音

3、齊讀：讀通讀順讀熟課文

4、翻譯課文

Ⅰ、根據課文注解，學生自主翻譯全文（5-10分鐘）

Ⅱ、概括全文主要內容

提示問題：

①什么時間、地點、幾個人去看雪？

②看雪途中遇到了什么事？作者的心情如何？

明確：板書：

湖心亭獨看雪

亭中巧遇知音

湖心亭看雪教案設計的重難點第3篇

一、教學目標：

1、 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。

2、 賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、 解讀張岱的精神世界。

二、教學重點：

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學重難點：

解讀張岱的精神世界。

四、教學過程：

（一）導入新課

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。

老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見?，F在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？

躲在空調房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。

(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)

我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好?。∥艺娴暮芘宸，F在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意

味？

輕柔點、渺小的味道。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”　是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。

更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺小？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？

我會用上一些比喻和優美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

超凡脫俗、孤獨

你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。

讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？

在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣

　　

　　的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別

“強”字做什么解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

另外，我們要學會“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》，憶什么？憶前塵影事。

引用資料

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決……

——《〈陶庵夢憶〉自序》

是什么讓張岱無法大喜？

思念故國的愁緒。

情動于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。

崇禎五年十二月

這是什么紀年？明。文章寫于明亡后清朝時。

實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。

——《詩的小品 小品的詩》

張岱就是這樣癡迷于他的故國。

（五）小結課文

老師：同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內心孤獨的張岱。

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

結束語：

和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經說“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧。

湖心亭看雪教案設計的重難點第4篇

【教學目標】

《湖心亭看雪》公開課教案設計

　　〖基礎目標〗

　　1、讀準文中重點字詞的讀音，正確理解重點字的意思。

　　2、熟讀課文，在自主疏通文意的基礎上當堂成誦。

　　〖深層目標〗

　　1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2、了解什么叫白描，加深對描寫這種表達方式的理解。

　　3、感受本文作者的那種與眾不同的心態和曠世獨絕的孤懷雅興。

　　【教學重點與難點】

　　1、正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。

　　2、正確把握本文寫景、敘事、抒情三者相結合的特色。

　　3、理解文中“獨”與“癡”兩字的內涵，體會它們在文中的作用。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

　　是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱?。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走進作者，介紹背景，強調作者的'故國之思，滄桑之感

　　張岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末山陰人。他出身仕宦家庭，早歲生活優裕，中年經歷明朝的覆亡，家境也隨之敗落，晚年避居山中，窮愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家國之痛與滄桑之感。張岱鐘情于山水而無意于政治，不入世俗，對熙熙攘攘的社會和變化無常的士人態度冷淡甚至厭惡，他追求的是一種冷寂的孤高。這點在他的文章中時有體現。

　　三、學生自主閱讀課文，教師出示疑難字詞的圖片

　　崇 chóng 是日更定 gēng 毳 cuì 凇 sōng 沆碭 hàng dàng 芥 jiè

　　強飲 qiǎng

　　四、默讀文章，聽文章錄音

　　五、學生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決

　　1、提出重點字詞：

　　⑴ 大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。

　?、?是日更定：完了，結束。

　?、?余拿一小船：撐，劃。

　?、?霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。

　?、?焉得更有此人：還。

　　⑹ 余強飲三大白而別：豪爽。

　　2、學生自己疏通文章大意。

　　六、分析文章結構，按寫景和敘事兩部分進行

　　寫景：

　　1、找出文中描寫雪景的句子：

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　2、出示西湖雪景畫面，要求學生結合畫面再次感受這奇麗的景色。

　　3、再次提問：作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢? 和你們平時寫景的時候有什么不一樣的呢?

　?、?小組討論;

　　⑵ 教師出示多媒體課件──兩段關于描寫雪景的文字：

　　“雪漸漸下大了，紛紛揚揚，小雨點般的雪粒變成雪花。車窗外，漫天遍地都是皚皚白雪，大地像鋪了一張巨大的地毯。公路兩旁的山林，松柏挺立，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球;白楊樹銀裝素裹，分外妖嬈。一陣風吹來，樹枝左右搖晃，玉屑似的雪末隨風飄揚，像白蝴蝶在空中翩翩飛舞 。”

　　“雪來了!她憋足了勁地下，紛紛揚揚的大雪漫天飛舞，悄然無聲地下;細小的似棉絮，大片的像鵝毛，她們隨風飄舞，奔跑著，旋轉著，一刻也不停。只有困了，累了，這些精靈才慢慢地投入大地的懷抱。有時她們默默而至，只有在你早晨拉開窗簾的一瞬間，才會發現屋外已是銀色的世界。有時她們翩翩而來，一天到晚不停地下，不一會就包裹了整個世界。”

　?、?明確：本文從大處入手，開頭兩句描繪西湖全景，緊承其后的便是景中所見，寥寥數語卻給讀者展示了一幅遼闊深遠的畫面，這種描寫手法叫做白描。

　　敘事：

　　1、賞雪的人很多，張岱的賞雪與別人有什么不同?說明了什么?

　　明確：西湖經歷三天大雪后，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪，而且是“獨往湖心亭看雪”，體現了他那種與眾不同的情懷和曠世迥絕的孤懷雅興。(教師可在此引入本文的紀年方式，點明他對故國的留戀。)

　　2、下文中提到“舟中人兩三粒”，與“獨”字是否矛盾?

　　明確：在作者眼里，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

　　3、當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理?

　　要求：

　?、?閱讀該段文字，結合當時背景，給他們設計一段對話。

　?、?討論他的心理活動。

　　教師小結：此時此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。

　　4、對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價，談談他“癡”的表現。

　　明確：

　?、?在此時此地漫游西湖，實是“癡人”所為。

　?、?“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

　?、?本是故國難覓，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得!

　　教師總結：敘事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感，三者有機結合，天衣無縫。

　　七、齊讀課文，當堂成誦

　　八、布置作業

　　1、抄寫重點字詞;

　　2、背誦課文。