這是如夢令教案設計課后反思，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

如夢令教案設計課后反思第1篇

　經典宋詞在小學語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

　　真正備起課來才發現，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露。……

　　有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！

　　學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以匯報預習情況的方式了解作者，學會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。 學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯系供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

　　靜下心來反思這節課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以后的教學中，我應該多加注意！

如夢令教案設計課后反思第2篇

一、導入。《如夢令》教案設計范文

　　今天我們開始學詞。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句，而最常見的是“詞”這個名稱，相當于我們現在的歌詞。詞，早先都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞又叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，例如這首詞的詞牌就叫“如夢令”；有時作者也根據內容另給一個題目，叫“詞題”，例如下一首《西江月》，本來就有一個詞題，叫《夜行黃沙道中》，選人課本時未被采用。說到詞，一般只提詞牌，這是一千多年來的習慣。

　　這首詞的作者是鼎鼎大名的宋朝女詞人李清照，她擅長于白描，語言明白如話，富有生活氣息。這首《如夢令》是她的早期作品。

　　二、讀讀講講問問。

　　教師領讀一遍后，問：這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?(從“藕花深處”可以判定是春末夏初)它是詞人當天寫的嗎?(從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(有趣，值得回味。)

　　教師：這首詞全是用口語寫的，很好懂，除了第三句，句句押韻，第五句連用兩個“爭渡”，叫疊句，我們平時唱歌也往往會遇到的。全詞只有33個字，用1分鐘就可以背下來。現在先練習背誦，要慢慢地讀。

　　學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。

　　問：這首詞記的.是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?(從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會“誤入”呢?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)什么時候發現“誤入”的?(沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!)既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)

　　好，現在請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。(自由發言，略。)

　　講：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活．的感情。

　　教師再次領讀。

　　三、總結。

　　這首詞的格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄了，以后我們將會讀到的。

　　西江月

　　辛棄疾

　　一、導入。

　　詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。

　　辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒(今屬江西省)帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。

　　二、讀讀講講問問。

　　教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

　　問：詞人這次夜行的路程長不長?(長)從什么地方看出來的?(天氣有變化：開始有明月、清風，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。)路長，為什么要夜行?(白日酷熱)這時是什么季節?(從蟬鳴可見；從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。)“說豐年”的是誰?(詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。)

　　現在，請同學們用自己的話來敘述上片的內容。(深夜時分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫得格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷地嗚叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。)

　　問：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么?(天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。)“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么?(從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。)詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么?(從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。)再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同?(詞人用的是倒語。)為什么要用倒語?(表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。)補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

　　學生創造性地表述下片內容(可參照上片的表述方式)。

　　三、總結。

　　凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

　　此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉得好，集中地表達了詞人喜出望外之情。

如夢令教案設計課后反思第3篇

《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

如夢令教案設計課后反思第4篇

教學目標

1、走進詞人，并借助課下注釋，能準確理解詞文內容。

2、品讀賞析，體會詞人心境與詞文意境。

3、對比朗讀詩詞，初步感受宋詞的內在韻律美。

2學情分析

《如夢令》是李清照早期的一首作品，寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

七年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，需由教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的詞文意境的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，因此對于關鍵字詞的解析非常的重要，同時也有助于學生了解兩個人物的不同心理。在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。通過分析比較兩首詩詞不同之處，感悟宋詞的節奏美與韻律美。

3重點難點

重點：品讀賞析，體會詞人心境與詞文意境。

難點：對比朗讀詩詞，初步感受宋詞的內在韻律美。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新詞

學生情景劇導入《如夢令》，營造氛圍

活動2【講授】詞文賞析

1、昨夜的環境如何？（雨疏風驟、天氣惡劣）詞人在做什么？（喝酒、濃睡）

2、盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？（海棠花開否）女主人公是不是親自去看海棠花呢？（不是）那么她是問誰？（卷簾人），卷簾人是（侍女）

3、女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

（關心花事，卻又害怕聽到花落的消息的矛盾心理 ）

4、“試問”的內容是什么？（院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，不知現在怎么樣了？ ）

5、本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卻怎樣答道？

（“海棠依舊”）。

6、海棠花還是那樣，難道海棠花真的沒有受到任何摧殘嗎？

（侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷。）

7、于是作者滿懷痛心地責問卷簾人，是怎么責問的？

（“知否、知否？應是綠肥紅瘦”）

活動3【講授】意境深究

1、分析：“應是”

“應是”當然不是肯定是或一定是，因為園子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），對，作者沒有親眼見到，所以“應是” 就是推測、估量的意思。

2、分析：“綠肥紅瘦”

綠葉繁茂，紅花凋零。 “肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少。（擬人）。

3、討論：詞人為什么這么愛花？

愛花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

教師小結：雨疏風驟之后，剩下的只是“綠肥紅瘦”，不復往日的鮮艷明媚，所謂春光易逝，紅顏易老，不免令人可悲可嘆！

活動4【活動】詩詞對比

分析詞中錯落有致的詞句布局，感受宋詞朗讀的韻律魅力。

聽范讀、學生齊讀比較

昨夜雨疏風亦驟， 昨夜雨疏風驟，

濃睡不消殘余酒。 濃睡不消殘酒。

試問窗前卷簾人， 試問卷簾人，

卻道海棠開依舊。 卻道海棠依舊。

侍女不知風雨后， 知否，知否？

綠葉肥茂紅花瘦。 應是綠肥紅瘦。

活動5【作業】作業布置

必做：反復誦讀這篇詞，用現代漢語將《如夢令》擴寫成200字的散文。

選作：1、收集宋詞，朗讀韻味，試比較詩與詞之間的不同特點。

2、收集同一詞牌名的宋詞，比較閱讀。

如夢令　

課時設計 課堂實錄

如夢令　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新詞

學生情景劇導入《如夢令》，營造氛圍

活動2【講授】詞文賞析

1、昨夜的環境如何？（雨疏風驟、天氣惡劣）詞人在做什么？（喝酒、濃睡）

2、盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？（海棠花開否）女主人公是不是親自去看海棠花呢？（不是）那么她是問誰？（卷簾人），卷簾人是（侍女）

3、女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

（關心花事，卻又害怕聽到花落的消息的矛盾心理 ）

4、“試問”的內容是什么？（院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，不知現在怎么樣了？ ）

5、本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卻怎樣答道？

（“海棠依舊”）。

6、海棠花還是那樣，難道海棠花真的沒有受到任何摧殘嗎？

（侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷。）

7、于是作者滿懷痛心地責問卷簾人，是怎么責問的？

（“知否、知否？應是綠肥紅瘦”）

活動3【講授】意境深究

1、分析：“應是”

“應是”當然不是肯定是或一定是，因為園子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），對，作者沒有親眼見到，所以“應是” 就是推測、估量的意思。

2、分析：“綠肥紅瘦”

綠葉繁茂，紅花凋零。 “肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少。（擬人）。

3、討論：詞人為什么這么愛花？

愛花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

教師小結：雨疏風驟之后，剩下的只是“綠肥紅瘦”，不復往日的鮮艷明媚，所謂春光易逝，紅顏易老，不免令人可悲可嘆！

活動4【活動】詩詞對比

分析詞中錯落有致的詞句布局，感受宋詞朗讀的韻律魅力。

聽范讀、學生齊讀比較

昨夜雨疏風亦驟， 昨夜雨疏風驟，

濃睡不消殘余酒。 濃睡不消殘酒。

試問窗前卷簾人， 試問卷簾人，

卻道海棠開依舊。 卻道海棠依舊。

侍女不知風雨后， 知否，知否？

綠葉肥茂紅花瘦。 應是綠肥紅瘦。

活動5【作業】作業布置

必做：反復誦讀這篇詞，用現代漢語將《如夢令》擴寫成200字的散文。

選作：1、收集宋詞，朗讀韻味，試比較詩與詞之間的不同特點。

2、收集同一詞牌名的宋詞，比較閱讀。