這是如夢令教案常記溪亭日暮，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

如夢令教案常記溪亭日暮第1篇

　一、激趣導入

　　同學們，知道這個人嗎?(板書：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

　　知道這個人嗎?(板書：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。

　　知道這個人嗎?(板書：李明)，這個人不是詩人，也不是詞人，但他對詩詞有著濃厚的興趣，今天還要和大家一起學習一首詞，這個人就是——(生答：你)

　　今天，我們要接觸的這位詞人可不簡單,被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界,一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。

　　出示《如夢令》，讀詞。

　　這首詞的題目是——(沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名，詞牌是填詞的曲調。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為示區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

　　生讀：《如夢令》(常記溪亭日暮)

　　二、初讀課文，領悟大意

　　1、一讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀四遍，前兩遍讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;后兩遍讀對停頓。

　　檢查自讀情況。“興”讀第四聲，表興致，興趣。

　　2、再讀，讀懂詞意

　　學生自讀自悟，重點理解“興盡”。(師視情況補充“雪夜訪戴”——“乘興而來，興盡而返”的典故幫助學生理解)

　　三、想象畫面，體味意境，品味語言

　　1、三讀，想象畫面，體味意境

　　師：古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面?

　　畫面1：“溪亭日暮”

　　生讀“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，想象畫面，并大膽描繪自己想象到的畫面。 師盡量用一些學生學過的詩文描繪，如：

　　飛檐凌空; 溪上青青草; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋; 曲徑通幽處，溪邊花木深

如夢令教案常記溪亭日暮第2篇

【教學目標】

《如夢令·常記溪亭日暮》教學設計

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，傾聽文字的聲音。

　　2.理解詞意，通過想象、練筆等方式，繪出文字的畫面。

　　3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

　　4.了解李清照的詞風與人生際遇有關，領悟文字的真情。

　　【教學重難點】

　　1. 想象詞境，并能用語言描繪出來。

　　2. 把握這首詞深婉細膩的藝術風格，體會作者的思想感情。

　　【教學準備】

　　學生查閱一些有關李清照的資料;多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入，引發學生的興致

　　師：老師這里有一副對聯：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢;詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”這副對聯說的是誰呢?(李清照)你對李清照還有哪些了解呢?(學生交流后師補充介紹)

　　師：今天，我們就一起來解讀李清照的一首詞——《如夢令》。(板書課題，齊讀課題)

　　二、朗讀，傾聽文字的聲音

　　1.師：請大家輕輕地讀一讀這首詞，邊讀邊想：和詩相比，它在形式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)

　　2.師：讓我們再來讀一讀這首詞，看看你又有什么發現?(有它獨特的節奏美、音韻美)

　　3.師：古人都是“吟詩作賦”，吟誦是情感最豐富的表現，如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢?(找學生讀)

　　4.師：吟誦的時候要講究平仄規律。一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲要拖長音，仄聲要讀得短促，尾音要拖長。(老師范讀)

　　5.師：我們來合作讀，老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧!

　　三、悟讀，繪出文字的畫面

　　1.師：好詞不厭百回讀，熟讀深思子自知。這首詞的意思你讀懂了嗎?自己先想一想詞的大體意思是什么?然后跟同桌說一說自己的理解，兩個人可以互相請教、互相補充。

　　師：誰來說一說你的理解?自己能夠讀懂一個詞、一句話，都是一種了不起的收獲!(學生自由談)

　　師：還有不理解的嗎?(師生共同解疑)詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋……)

　　師：如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊?但是你看這首詞，它只有多少個字?是的，33個字就勾勒出了一幅水鄉日暮醉歸圖，你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。咱們讀一讀整首詞，來體會體會。

　　2.北宋文學家蘇軾曾說，“詩中有畫，畫中有詩”。在這首詞里藏著好幾幅令人流連的畫面，你能找出來嗎?(學生發言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺……)

　　師：請選擇一個詞語想象成一幅畫面，動筆寫下來吧。(配樂寫)

　　師：誰來讀一讀自己描繪出的畫面?(生配樂讀，教師相機點評)

　　3.師：古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨唱，師生跟著淺吟低唱)

　　四、賞讀，品出文字的味道

　　1.師：學習古詩詞還得有另一種本領，就是把整首詞讀成一個字，這個字就是“詞眼”，你認為，這首詞中哪個字最能表達李清照的心情?寫在黑板上。(“醉”)李清照為什么醉了呢?(生答)

　　2.師：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一個不到二十歲的少年作家，給我們描繪出了一幅情趣盎然的畫面，讓一千年后的我們了解到了在宋代社會，一個少女所享受到的快樂的生活時光。讓我們帶著這份了解，再讀這首詞。

　　五、移讀，領悟文字的真情

　　1.師：李清照的父親是著名文學家、學者李格非，她的母親也是飽讀詩書。在這樣寬松的家庭環境中，李清照經常投身于大自然的懷抱，游山玩水，看，一次秋游后，她寫下了這首詞：

　　湖上風來波浩渺。秋已暮、紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。蓮子已成荷葉老。青露洗、萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨、人歸早。 ——《怨王孫》

　　師：連眠臥在沙灘的鷗鷺也埋怨詞人拋下這無窮好的美麗景色，早早歸去。多么快樂的一次郊游啊!誰來快樂地讀一讀這首詞?(生讀)

　　2.師：李清照少女時代的.生活就是這樣充滿了生機，充滿了樂趣，充滿了色彩。18歲時，她嫁給了金石學家趙明誠，二人互相切磋詩詞文章，研習鐘鼎碑石，志趣相投?？矗谶@首《減字木蘭花》中她寫道：

　　怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。

　　師：把花兒別在發間，讓一旁的丈夫比比看，到底是人美還是花兒美?這是何等的幸福!此時李清照會向丈夫講述自己曾經的快樂：“常記溪亭日暮——”(生誦)

　　3.婚后不久，趙明誠就出遠門求學，感情豐富的李清照不忍離別，找了一塊手帕，寫下了這樣的詞句，讓丈夫帶在身邊：

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》

　　“每逢佳節倍思親”，在重陽節的時候，李清照寄給丈夫一首——《醉花陰》，里面有這樣的詞句：

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 ——《醉花陰》

　　因為思念丈夫，人比黃花都瘦了。假如這時她想起那首如夢令，她會無限傷感地吟誦道：“常記溪亭日暮——” (生誦)

　　4.到李清照43歲這一年，金兵大舉入侵，當時的宋朝政府軟弱無能，一味退縮。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮，在當年項羽兵敗自刎之處，李清照奮筆寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》，(生誦：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東)

如夢令教案常記溪亭日暮第3篇

　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2.通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3.初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點:

　　1.品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程:

　　一、導入

　　1、現在是春光明媚，鳥語花香的季節，這樣的季節往往會使人詩性大發，此時此刻，你最想為大家朗誦哪首詩詞?

　　請生朗誦……

　　2、同學們為大家帶來了這么多優美的詩詞，今天我也給同學們帶來了一首詩《夏日絕句》，是同學們在練習二中接觸的一首詩歌。多媒體出示：《夏日絕句》

　　請生讀詩歌，說說作者是誰?從這首詩歌中你看到了一個怎樣的李清照?生回答……

　　師介紹：這首詩歌是李清照40多歲時寫的，那時兵荒馬亂，國破家亡，她和丈夫在逃亡途中經過項羽兵敗自刎的烏江渡口，不禁感慨萬千，寫下了這首詩句。生齊讀詩歌。

　　今天我們要一同學習的就是李清照的一首詞。在學習之前，我們先一起來了解一下有關李清照和詞的相關知識。多媒體出示：李清照和詞的相關介紹

　　3、下面就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。多媒體出示《如夢令》

　　二、讀詞

　　1、詞，是古代的一種歌詞，它有著很強的節奏感，請同學們拿出筆，用雙斜線給詞分分節奏。然后請生按照節奏讀詞，要求讀出節奏美。

　　2.說說為什么這首詞很順口，讓人讀來朗朗上口?——+押韻，那這首詞押的什么韻?——暮、路、處、渡和鷺的韻母都是U。請生齊讀這首詞。

　　三、品詞

　　1、其實一首詞也就講述了一個故事，(板書：故事)自由讀詞，同桌交流一下，說說這個故事發生的`時間、地點、人物、起因經過、結果?

　　師相機板書：沉醉、誤入、驚起

　　A、“沉醉”僅僅是因為喝醉酒了嗎?還被這無限的夕陽美景給沉醉了，想想，李清照可能和誰在喝酒?生自由回答……請生讀第一句話。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友們會干些什么?品讀“沉醉”:還有什么也醉人呢?請生讀出濃濃的醉意。請生也來醉一次，讀第一句話。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不覺，天色已晚，李清照也該回家了，乘興而來，興盡而歸——“興盡”是什么意思?盡美酒、盡美景，也可以說是盡興……請生也來盡興一次，請生讀第二句話。

　　過渡：為什么會誤入藕花深處?因為酒喝的大醉，還因為天色在逐漸變黑。

如夢令教案常記溪亭日暮第4篇

　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　?。?）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

　　齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計 如 夢 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如夢令》教后反思】

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容。古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言。教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。